李秀蓮，高 強

(大連民族學(xué)院國際商學(xué)院，遼寧大連116605)

教育是社會和經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，隨著社會的進步而進步，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。目前，經(jīng)濟全球化的深入推進，大大加快了教育的國際化進程，世界各國都在教育國際化需求的大背景下，加大了推進教育國際化的力度，來應(yīng)對人類共同面臨的挑戰(zhàn)和機遇。中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！?/p>

高校作為高等教育國際化最重要的主體，承擔(dān)著直接向全球輸送人才的重任。為使人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足經(jīng)濟全球化的市場需求，就要求教師必須以全球化的教育視野，審視和謀劃自身的發(fā)展，以國際化的教育理念，探索國際化人才培養(yǎng)的模式與方法，使自身的教育理念、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平走出國門。

在高等教育國際化的大環(huán)境下，中國高校也正在向國際化大學(xué)邁進，培養(yǎng)具有國際化教育教學(xué)能力的師資是高校教育國際化的關(guān)鍵。如何借鑒國外大學(xué)成熟的經(jīng)驗，使教師的教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為高校共同面臨的問題。所謂教學(xué)與科研的“協(xié)調(diào)發(fā)展”是指教學(xué)與科研要在和諧一致、良性循環(huán)的基礎(chǔ)上的綜合、全面發(fā)展。在“協(xié)調(diào)發(fā)展”中，發(fā)展是二者兼顧的指向，而協(xié)調(diào)則是對這種指向的有益約束和規(guī)定，強調(diào)的是整體性和綜合性的發(fā)展，不是某一個方面的“增長”，追求的是在整體提高基礎(chǔ)上的全面優(yōu)化、共同發(fā)展的理想狀態(tài)。高校作為實施教育國際化的重要平臺，為教師的國際化提供了條件，也對教師的教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展提出了更高的要求。

一、高校教師在教學(xué)與科研能力的發(fā)展中存在的問題

受教師個人能力、精力以及評價機制等的影響，教師的教學(xué)與科研往往很難兼顧，出現(xiàn)了高校教師要么過于重視科研，把主要精力放在課題申報、論文發(fā)表以及獎勵的獲得上，忽視了自己的教學(xué)本職工作;要么低水平重復(fù)研究，造成人財物力的無效率浪費;要么精神負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、甚至誤入歧途，使高校教師教學(xué)與科研的“協(xié)調(diào)發(fā)展”不僅成為高校教師事業(yè)發(fā)展的瓶頸，而且導(dǎo)致高等教育無法適應(yīng)教育國際化的需求。

1.高校教師教學(xué)科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境需要改善

一般而言，高校的學(xué)術(shù)氛圍濃厚、教學(xué)科研設(shè)備齊全、科研經(jīng)費充足、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源豐富，給教師的提升與進修提供了穩(wěn)定而優(yōu)越的工作環(huán)境。但是，可能受學(xué)校的管理或組織環(huán)境影響，有些高校有國際化教育的意識，但缺乏國際化管理理念，其管理體制、規(guī)章制度更多地注重于管理的職能，而不重視以人為本、和諧公平、相互尊重的管理理念，造成教師工作的心理壓力大，人際關(guān)系淡漠，甚至“兩耳不聞窗外事，我行我素做自己”。使得一些教師教學(xué)和科研團隊意識不強，既不利于教師隊伍的良性發(fā)展，也影響了教師自身教學(xué)和科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高校教師的評價機制尚不健全

高校對教師的評價機制在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的評價機制能夠激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性，尤其是學(xué)校的激勵與獎懲機制、職稱評定評價制度合理與否，對教師的教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展具有導(dǎo)向性作用。但是，由于大多數(shù)高校的教師評價機制重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量，不論是研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)更多關(guān)注了教師的科研成果，對教師的教學(xué)投入缺乏合理有效的評價制度，造成許多教師尤其是青年教師把精力放在寫論文、報課題上，寧可寫一本沒多少人讀的“專著”，也不愿意認(rèn)真寫一本好教材，對教學(xué)、對學(xué)生沒有愛心也沒有耐心，嚴(yán)重的影響了教師教學(xué)和科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.高校教師自身素質(zhì)有待提高

在高校教師隊伍中，有一些人不是真正熱愛本職工作，熱愛教師職業(yè)，而是為了一份相對穩(wěn)定或一個看起來比較有“社會地位”的工作而進入教師隊伍。一些教師不愿意從事基本的課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法，不愿意在課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生工作中投入精力，甚至對教學(xué)相關(guān)工作敷衍了事、得過且過，缺乏“愛崗敬業(yè)”的精神，也就必然很難提高“教書育人”的能力，玷污了教師這個神圣職業(yè)的社會形象。

隨著中國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校教師隊伍的學(xué)歷層次及學(xué)術(shù)水平也在不斷提高，受過博士學(xué)位教育的教師已經(jīng)是高校教師隊伍的主力，但是由于高校的擴招，師資隊伍迅速膨脹，很多青年教師沒有經(jīng)過“助教”就直接走上課堂，造成了教學(xué)效果不盡人意，使青年教師的成長以及教學(xué)質(zhì)量都受到影響。

二、國際化教育背景下教師的教學(xué)能力

教育國際化的特點之一是要求教師具有國際視野，這種國際視野要求教師的教育理念以及教學(xué)能力能夠以學(xué)生為本，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠適應(yīng)全球人才市場對高質(zhì)量專業(yè)人才的需求。因此，也要求高校教師在人才培養(yǎng)中具有國際視野，在教育教學(xué)工作中具備國際化教學(xué)方法的創(chuàng)新和實踐能力。

1.以全球人才市場需求為目標(biāo)的國際視野

國際視野是從全球的角度來認(rèn)識教育的本質(zhì)和作用、教育的改革和發(fā)展問題，教育關(guān)注的是整個世界。教師是實施國際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵，教師隊伍國際化水平的高低很大程度上決定了教學(xué)的走向和國際化水準(zhǔn)。具有國際教學(xué)經(jīng)驗和能力的教師可以直接推動教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)向著國際化方向發(fā)展，直接決定著以全球人才市場需求為目標(biāo)的國際化教育理念的有效落實，決定著國際化課程體系的建立。

全球化的社會經(jīng)濟背景下，教師必須為應(yīng)對經(jīng)濟全球化及教育國際化做好準(zhǔn)備，在國際化戰(zhàn)略中，要求教師首先要更新教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)要注重學(xué)生全球觀念的構(gòu)建，注重學(xué)生的個性發(fā)展以及創(chuàng)造力的提升。知識無國界，通過高校教育獲得的知識和技能，要能夠使受過教育的人們在更多的國家和不同的文化背景下發(fā)揮作用，適應(yīng)國際人才市場的需求。綜觀世界上有影響的大學(xué)，無一例外地?fù)碛袊H化的教育和辦學(xué)理念，能夠融貫中西、博采眾長，他們的教師隊伍具有很強的國際適應(yīng)能力和競爭能力。這其中，與學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、文化氛圍和教師的自身素質(zhì)都有著直接的關(guān)系。在大學(xué)里，教師應(yīng)該能夠直接接觸和感受到來自世界許多國家的師生帶來的影響，也有機會走出去進行國際交流，感受不同的文化和教育背景，并與他們一道學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)自身的國際視野和國際競爭能力。

2.以學(xué)生為主體的國際化教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)內(nèi)容的改革是一門大學(xué)問，做學(xué)問就要付出時間和精力，就要不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)研究。因此，教師要根據(jù)自己所講授課程的特點和學(xué)科的特點，隨時關(guān)注學(xué)科動態(tài)和實踐需求，吸收本學(xué)科的前沿知識來充實教學(xué)內(nèi)容，徹底改變教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味、教學(xué)方式照本宣科的舊習(xí)。國際化教育背景下，大學(xué)之間的國際合作和交流愈加頻繁，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的互認(rèn)、對接以及協(xié)作也成為必然選擇，這就要求教師在立足本土社會對人才能力和知識需求研究的基礎(chǔ)上，與國外合作學(xué)校形成長期有效溝通機制，共同研究課程設(shè)置，制定與國際認(rèn)證、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，不斷改革與完善教學(xué)內(nèi)容。

以學(xué)生為主體的國際化教學(xué)方法，要求教師針對不同學(xué)科、不同課程的特點以及學(xué)生能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性等因素，采用多樣性和個性化的教學(xué)方法，改革和創(chuàng)新課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)。教學(xué)中由注重教師的“教學(xué)目標(biāo)”到更注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師要在教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，勇于實踐，善于實踐，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)方法真正能夠以學(xué)生為本，關(guān)注到學(xué)生的需求，讓學(xué)生自愿主動參與其中，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、國際化教育背景下教師的科研能力

教育國際化的特點之二是要求教師具有科研創(chuàng)新和國際合作能力，這種創(chuàng)新和合作能力是在尊重客觀規(guī)律的科學(xué)研究態(tài)度基礎(chǔ)之上的合作。

1.尊重客觀規(guī)律的科學(xué)研究態(tài)度

科學(xué)態(tài)度要求高校教師要尊重客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律，對客觀事物有正確的認(rèn)識。規(guī)律是客觀事物運動過程中固有的內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。為此，教師必須要按照客觀規(guī)律辦事，從實際出發(fā)，堅持實事求是。

高校教師的科學(xué)研究，包括教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究。教學(xué)研究從宏觀看是指對大學(xué)辦學(xué)模式、教育教學(xué)規(guī)律、辦學(xué)特色等教育教學(xué)問題的研究，從微觀看是指教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段與模式，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等教育教學(xué)活動的研究;學(xué)術(shù)研究是指教師從事的本專門學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論與實務(wù)的學(xué)術(shù)問題研究。無論是教學(xué)研究還是學(xué)術(shù)研究，都要尊重客觀規(guī)律，在科學(xué)研究中，來不得半點的虛偽與急功近利。以求真務(wù)實的精神和作風(fēng)，認(rèn)識和把握客觀規(guī)律，減少盲目性是對教師進行科學(xué)研究的基本要求。

2.開展國際科研合作與交流的能力

國際科研合作是教育國際化的重要組成部分。與國外高校之間的科研合作，是解決高校共同面對的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等重大問題的有效途徑;是推動高校間科研合作，提高教師科研水平，增強教師科研創(chuàng)新能力，推進高?？蒲袆?chuàng)新體系建設(shè)的有益探索。這就要求教師具備本學(xué)科前沿理論與實務(wù)知識，具有全球視野的研究和創(chuàng)新能力，并能結(jié)合本土實際研究解決現(xiàn)實問題的國際科研合作與交流能力。高校應(yīng)該通過選拔資助中青年教師到世界知名高校培訓(xùn)交流，通過出國進修、參加國際學(xué)術(shù)會議、開展國際合作研究等方式，重點支持符合以下條件的國際科研合作:

(1)通過校際科研合作協(xié)議或教師之間合作確定，并對學(xué)校科研、教學(xué)、國際交流工作有重要支撐作用的合作項目;

(2)立足學(xué)校發(fā)展的需求，符合國家對外科研合作政策目標(biāo)，著力解決本學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)問題，具有高層次、高水平、緊迫性特點的國際科研合作項目;

(3)與國外科研機構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)開展實質(zhì)性科研合作，能夠吸引海外優(yōu)秀人才或者優(yōu)秀創(chuàng)新團隊來校從事短期或者長期教學(xué)科研工作，有利于推進學(xué)校國際化辦學(xué)深度和廣度的國際科研合作項目。

四、國際化教育背景下教師隊伍的管理

教育國際化的特點之三是要高校為教師提供良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境，并能夠做到科學(xué)規(guī)范管理，為引進優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師教學(xué)科研的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.營造國際化的教學(xué)科研環(huán)境

高校在推進國際化辦學(xué)進程中，不僅對教師個體的教學(xué)科研能力提出了更高要求，同時要求高校的管理者也要面對新的挑戰(zhàn)，營造國際化的教學(xué)科研環(huán)境。日常管理工作中應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的教育理念和管理理念，及時研究解決教學(xué)管理中的新情況、新問題，不斷推進觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，要有強烈的質(zhì)量意識和完整、有效、可持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量管理措施，促進教學(xué)管理模式的國際化。在不斷自我創(chuàng)新中，把國際化教學(xué)理念、方法、制度、管理模式內(nèi)化為高校教育教學(xué)的常態(tài)。

從教師隊伍建設(shè)和管理的角度看，創(chuàng)新人性化管理工作模式，是搭建校際間學(xué)術(shù)交流平臺、開展海內(nèi)外學(xué)者合作研究的重要條件。教師考核與管理要更多關(guān)注大學(xué)教師風(fēng)范培養(yǎng)，鼓勵學(xué)術(shù)化、人性化、個性化、民族化的學(xué)術(shù)研究，為教師創(chuàng)造寬松、和諧、健康的工作環(huán)境，突出管理的簡約型、服務(wù)性與專業(yè)性，逐漸淡化行政化管理;深化教學(xué)科研評價制度改革，加強大學(xué)國際化文化氛圍建設(shè)，營造良好的教學(xué)科研環(huán)境，提升教師隊伍的國際化、專業(yè)化水平，為師生應(yīng)對經(jīng)濟全球化及教育國際化創(chuàng)造條件。

2.建立科學(xué)有效的教師評價制度

目前中國高校教師大多比較關(guān)注科研成果的獲得，對于教學(xué)工作，相對投入的時間和精力不夠，不僅影響了正常的教學(xué)效果，更嚴(yán)重的是耽誤了人才培養(yǎng)。這其中與高校對教師的考核評價制度不甚合理有直接關(guān)系。現(xiàn)有教師評職晉級的評價制度與方法，多數(shù)采用量化指標(biāo)考核教師的科研成果，使大多數(shù)教師把精力放在了論文發(fā)表、課題申報、獲得各種獎項上，對教學(xué)的研究以及自身教學(xué)能力的提高重視不夠。

建立科學(xué)有效的教師評價制度，首先要尊重學(xué)術(shù)研究的規(guī)律和特點，無論哪個學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，都有其自身循序漸進的發(fā)展變化規(guī)律，不可能一蹴而就，因此，評價制度不能靠短期甚至某一個時點的成果論成敗;其次，要注重評價學(xué)術(shù)成果的實用性和創(chuàng)新性，評價制度和方法直接影響著學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量，如果只關(guān)注科研的數(shù)量和級別，而不注重其成果的質(zhì)量，尤其是成果的有用性和創(chuàng)新性，必然造成粗制濫造、重復(fù)研究的惡果;最后，要注重評價教師教學(xué)與科研的互動，無論是評價教師的教學(xué)研究成果還是學(xué)術(shù)研究成果，都應(yīng)在尊重教師的個體差異，鼓勵教師進行探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，更注重本學(xué)科教學(xué)與科研的結(jié)合，并把教師的研究成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源，一方面通過科學(xué)研究提升教學(xué)水平，將研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容之中。另一方面，通過教學(xué)實踐使教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究得到驗證或開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與研究項目，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使科學(xué)研究真正讓學(xué)生受益。

3.引進海外優(yōu)質(zhì)教育資源

進一步加大引進海外優(yōu)質(zhì)教育資源的力度，是教育國際化的必要選擇。為了解決全球性的教育資源問題，需要抓住教育國際化帶來的機遇，推進合作各方的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進國際間教育資源的共享，共同應(yīng)對全球性的教育問題。高等教育需要全面提升教育國際化合作的層次和規(guī)模，以更加寬闊的視野，擴大和深化高校對外合作與交流，在開放中創(chuàng)新，在合作中共贏，提高全球教育資源的利用效率和效益。

在引進海外教育資源的工作中，要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合的原則，以促進知識、教師與學(xué)生的國際流動。要通過引進高層次外籍教師，在專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、課題合作、團隊建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等各個方面進行互動。通過引進先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教程課件、科研手段等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教師和學(xué)生來源多樣化，形成資源共享，文化相融的教育國際化文化氛圍。遵循＂互利互惠、合理分享＂的國際慣例，緊密圍繞高校教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)需求，積極應(yīng)對教育全球化帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，不斷提高高校對外開放的水平，在課程設(shè)置、教材使用、學(xué)分互認(rèn)、專業(yè)建設(shè)等方面，進行更大范圍、更深層次的合作與交流，使優(yōu)質(zhì)教育資源引進的數(shù)量和質(zhì)量都有實質(zhì)性的提高。為帶動和培養(yǎng)國際化的師資隊伍，創(chuàng)建國際化的教學(xué)科研環(huán)境，提升高校教學(xué)科研的國際化水平創(chuàng)造條件。

［1］陳淑梅，施洋.高等教育國際化路徑的國際比較研究［J］.教育教學(xué)論壇，2014(1):195-196.

［2］蘇志達.淺談高校教師教學(xué)能力與科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009(12):781-783.

［3］王賀元.高校教學(xué)與科研等效評價機制研究［D］.杭州:浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

［4］宋海農(nóng).高校本科教育中教學(xué)與科研的關(guān)系［J］.高教論壇，2004(1):45-48.