朱林

基于提升職業(yè)崗位能力的高職《會計職業(yè)基礎》課程的重塑及優(yōu)化實踐

朱林

明確職業(yè)導向，引導第一線人才的職業(yè)歸位是高職教育的首要任務。而基于提升職業(yè)崗位能力的高職專業(yè)課程的重塑則是重中之重。

職業(yè)崗位能力；會計職業(yè)基礎；重塑

一、高職會計與審計專業(yè)的目標崗位群

會計與審計專業(yè)培養(yǎng)以誠信為本，遵守財經法紀，具備經濟、管理、會計、審計等方面的相關專業(yè)基礎知識，掌握會計基本理論和實踐技能，精通審計技能與方法，具有較強的動手能力，具備從事內部審計、社會審計和政府審計的專業(yè)能力，具有較強的創(chuàng)新意識和繼續(xù)發(fā)展的潛力，能在生產、經營、管理和服務第一線從事出納、會計、銀行柜員和審計等工作的高端技能型專門人才。本專業(yè)對應的職業(yè)主要為企事業(yè)單位財務和審計人員，主要崗位群為：各類企事業(yè)單位會計崗位、出納崗位；商業(yè)銀行等金融機構柜員崗位；各類企事業(yè)單位和會計師事務所審計工作崗位等。

二、課程重塑定位與思路

《會計職業(yè)基礎》是會計與審計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的一門操作性很強的專業(yè)核心課程，本課程以高職教育理念為指導，培養(yǎng)高素質技能型專門人才為目標，將理論教學與實踐教學相結合，通過對本課程的學習，學生能圍繞企業(yè)主要經營過程發(fā)生的經濟業(yè)務這個主線完成會計憑證填制、會計賬簿登記、成本計算和會計報表編制等工作任務，具備對企業(yè)基本經濟業(yè)務進行會計核算的能力，為進一步學習其他專業(yè)課程打下扎實的專業(yè)基礎，能適應企事業(yè)單位會計崗位、出納崗位的需要。

課程重塑的思路是以《會計職業(yè)基礎》課程為研究對象，對會計崗位群進行調研，采用以會計職業(yè)和會計工作過程為導向的學習領域課程模式對課程進行一系列的教育改革,結合實際提出改革的方法、手段、內容,從而提升職業(yè)教育的辦學質量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的具有超強拓展能力的技術人才。

三、課程重塑的優(yōu)化實踐

（一）提升職業(yè)崗位培養(yǎng)的教學內容的優(yōu)化

傳統(tǒng)《會計職業(yè)基礎》教學重在理論輕視實踐，從而形成了教學與企業(yè)實際工作的嚴重脫節(jié)?！稌嬄殬I(yè)基礎》傳統(tǒng)教學內容如下表所示：

序號教學內容1總論2會計要素和會計等式3賬戶與復式記賬4企業(yè)主要經營過程及其成本的核算5會計憑證6會計賬簿7財產清查8財務會計報告9賬務處理程序

本課程的重塑是在對會計工作崗位實際調研的基礎上，重新設計了教學內容。教學內容采取了以會計工作過程流程為導向，設計適合高職教育項目教學法，在每個學習項目下又分為若干個教學任務，以達到職業(yè)能力目標。重新構建的教學內容如下頁表：

（二）教學方法、模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊、落后，造就了課堂效率低下，滿堂講、滿堂灌、滿堂問的教學方法大量占用學生的自主學習、獨立思考，積極探究的時間和空間，教師的細致講、反復講，很容易讓學生形成依賴性，從而導致學生知識結構缺乏整合、技巧和能力難以內化等。而《會計職業(yè)基礎》是一門實踐性很強的課程，宜于采用行動導向教學模式教學課程，我們在教學過程中廣泛運用了實地調研法、模擬教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、小組討論法、角色扮演法等方法。

同時對教學模式進行大膽改革，將理論教學與實訓教學融為一體，學中做，做中學，在理論講授的同時把實訓穿插在課堂教學中。我們以南通三明時裝公司、南通品德照明公司兩家校企合作單位為平臺，帶領學生到企業(yè)進行實地參觀學習，提高感性認識，讓學生熟悉會計業(yè)務流程；另外集中安排一周時間進行會計職業(yè)基礎綜合實訓，目的在于強化學生的綜合職業(yè)能力。通過實踐證明：①教學模式進行改變后，教師的“滿堂灌”變成了以學生主動參與為主要內容，枯燥的理論教學變成了有趣的現(xiàn)場教學、模擬實訓和實際操作，大大地提高了學生的學習興趣；②練就了學生會計操作的基本功，規(guī)范了學生的會計操作技能，強化了學生的職業(yè)要求，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及未來就業(yè)打下一個良好的基礎；③鞏固了學生對會計基礎知識和操作技能的掌握。整個教學模式緊緊圍繞“填制和審核憑證→開設和登記賬簿→編制和報送會計報表”工作過程展開，對提升學生就業(yè)競爭力起到了很好的促進作用。

（三）改革考試方式

傳統(tǒng)的考核標準比較單一，成績采用百分制，成績核算方法：考勤占10%(缺勤一次扣一分，扣完為止)，平時測驗占20%，平時作業(yè)占20%，期末考試占50%。而改革后通過學習領域能力進行測試，考核采用百分制，測試的方法與手段標準分值如下表所示：

課程考核注重過程考核與結果考核相結合，主要由小組成員自評、互評和教師評價構成。設計的每個項目都采用了多樣化評價方式，主要包括參加學習、小組成員評價、課后作業(yè)、教師評價、集中測試等。評價對象主要是職業(yè)知識掌握情況、實踐操作能力、團隊合作、基本職業(yè)素質等方面。對于綜合表現(xiàn)稍差的學生,要特別關注學生，以鼓勵、表揚為主，同時加強評價結果的反饋，在反饋中充分尊重學生。課程的綜合評價激發(fā)了學生的學習興趣，對于學生成績的提高也有顯著幫助，據(jù)統(tǒng)計，在參加全國會計從業(yè)資格上崗證考試成績來看，2010級學生畢業(yè)時通過率約52%，2011級學生目前通過率約37.9%，2012級學生首次考試通過率為40.3%，其中有兩個班級通過率超過50%，而南通市平均通過率32.9%。由此發(fā)現(xiàn)課程改革能更好地改善學習，促進學生發(fā)展，評價學生的職業(yè)能力和綜合素質。

行業(yè)的不斷發(fā)展對職業(yè)能力的需求也在提高，高職學生必須將理論上升到實踐，充分了解行業(yè)的需求，將提升職業(yè)崗位能力貫穿到專業(yè)知識的學習之中，將實踐技能與職業(yè)能力達到無縫對接，從而為學生能更好適應行業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化審——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究.

[2]朱林.基于職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程教學改革研究［J］.商場現(xiàn)代化.

[3]葉軍.以“項目驅動”為導向的圖形創(chuàng)意課程教學探討與實踐［J］.教育與職業(yè).

（作者單位：紫瑯職業(yè)技術學院經濟貿易與應用外語系）

備注：小組成員評價由小組成員自評和互評兩部分組成，其中小組成員自評占60%，小組成員互評占40%。

紫瑯職業(yè)技術學院教研立項課題——基于“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”的《會計職業(yè)基礎》課程教學改革的研究?；鹁幪枺航萄?01310。