張軍生
(大連大學 人文學部,遼寧 大連 116622)
2009 年10 月31 日,我國著名物理學家錢學森先生與世長辭,大師留給后人的不僅有其舉世矚目,引領學科的學術成就,有其拒絕誘惑,心系祖國的愛國氣節(jié),有其孜孜以求,追求卓越的科學精神,有其腳踏實地,謙虛謹慎的大師風范,還有先生對國家發(fā)展,教育體制的諸多憂慮。大師生前曾在不同場合,不同講話中多次提到同一個疑問:“為什么我們的學??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這句疑問便是人們現在常說的“錢學森之問”。
2005 年,大師在與來看望自己的溫家寶總理交流時曾經感嘆道:“現在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才”[1]。大師所提出的疑問被稱為“錢學森之問”,這一疑問的提出,使我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題逐步為社會各界所了解,也逐漸成為黨中央、政府、高校以及社會各界所關切的熱點問題。2009年11 月3 日,溫家寶總理在首都科技界大會上發(fā)表講話,再一次引用了先生的意見:“創(chuàng)新型人才不足是現行教育體制的嚴重弊端,也是制約科技發(fā)展的瓶頸,中國現在沒有發(fā)展起來,一個重要原因是沒有按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的方式辦學,培養(yǎng)不出杰出人才”??偫硪矎娬{要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育發(fā)展的重要目標[2]。而后在國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》兩則指導性文件中,也都將教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略地位以及人才培養(yǎng)工作提升到相應的歷史高度,再一次回應錢學森先生之所憂,突出了國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。隨后胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100 周年的講話中也對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題進行了重要闡述:“要注重培養(yǎng)選拔人才,積極營造鼓勵獨立思考,自由探索,用于創(chuàng)新的良好環(huán)境,使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā),努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者做出積極貢獻”[1]??倳浀闹v話為教育界明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念,努力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革指明了行動方向。
隨著國家在政策層面上對“錢學森之問”做出了積極的回應,國內學界和高校也做出了積極響應,“錢學森之問”逐漸成為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的代名詞,相關學術成果大幅出現,占據了許多學術期刊,報刊的重要版面。在中國知網(CNKI)全文期刊數據庫以“錢學森之問”進行主題檢索,共檢索到文獻316 篇,成果產出時間集中于2009 年以后。由此“錢學森之問”給當前國家教育體制改革和人才培養(yǎng)模式改革指明了方向,并對學術界的問題研究產生了重要的影響。
“錢學森之問”的核心問題是“為什么我們的學校培養(yǎng)不出杰出人才”,問題本身言簡意賅,但內涵豐富,如果不能理解問題本身背后的實質,就無法挖掘深層次存在的問題,更無法談及今后的改革和發(fā)展。因此,我們必須在真正意義上理解錢學森先生的問題實質,這樣才能有的放矢地進行針對性的改革。對于問題的理解需要我們明確的內容包括:問題提出的前提是什么,何為“杰出人才”,“我們的學?!钡娜蝿帐鞘裁?,是什么影響了學校培養(yǎng)杰出人才對杰出人才的理解。
杰出人才是什么樣的人,這是每一個讀過“錢學森之問”的人的第一疑問,作為問題的客體,其內涵直接決定了人才培養(yǎng)目標的范疇。錢學森先生對國家需要的杰出人才曾經有這樣的論述:“今天我們辦學,一定要有加州理工學院那種科技創(chuàng)新精神,培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”。1980 年第22 屆國際心理學大會概括出創(chuàng)新人格10 個方面的特征:創(chuàng)新人才應當具備獨立性強,自信心強,敢于承擔風險,具有好奇心,有理想抱負,不輕信他人意見,富有幽默感,易于被新奇事物所吸引,具有藝術的審美觀,興趣愛好既廣泛又專一[3]。根據錢學森先生的論斷以及創(chuàng)新人格的特征,不難發(fā)現杰出人才的重要特征便是創(chuàng)新,也就是說要符合杰出人才的要求,創(chuàng)新性是重要指標之一。另外要達到杰出人才的要求,還要符合精神層面的要求,包括世界觀、人生觀以及價值觀層面的要求,具有愛國主義的精神氣節(jié)以及良好的科學精神、學術道德以及團隊意識等等。因此,透過問題的表面,杰出人才應當是具有崇高人格和較高創(chuàng)新能力,在業(yè)務方面獨樹一幟,同時能夠融入集體,以國家利益為大任,為國家建設發(fā)展所獻身的人才。
錢學森先生在晚年多次提出“錢學森之問”的相關論斷,其初衷可以理解為對國家現行人才培養(yǎng)模式的遺憾,但更深層意義上來說是錢學森先生心系國家發(fā)展、民族振興??茖W技術是第一生產力,是國家經濟發(fā)展、社會進步的重要依靠力量,而科學技術的發(fā)展進步依靠的卻是人才。從一定意義上來說,人才的數量和質量直接決定了科學技術的發(fā)展速度和發(fā)展質量。進入21 世紀以來,隨著經濟全球化和政治多極化的局面不斷深入,世界范圍之內的政治、經濟、軍事合作和競爭也不斷加強,衡量一國綜合國力的指標已經從傳統(tǒng)意義上的經濟指標、軍事力量逐步轉化為科技實力和人才儲備等方面。隨著我國改革開放步伐的不斷加快以及市場經濟體制的改革的不斷深入,我國經濟有了飛速發(fā)展,經濟總量趕超日本成為世界第二,人民生活水平有了大幅度提高,在國際舞臺上彰顯大國風范,話語權也不斷提高。雖然國家各個方面發(fā)展展現出繁榮一面,但不可否認,我國經濟發(fā)展方式仍然以粗放型為主,勞動密集型產業(yè)仍然是主體,國家自主創(chuàng)新能力薄弱,先進技術依然需要國外引進,自主知識產權的擁有率仍然不高。這些問題雖有國家體制改革層面的原因,但高尖端人才的匱乏對此也有非常重要影響。因此,錢學森先生提出的質疑表面在質疑國家人才培養(yǎng)模式,實際在為國家日后發(fā)展擔憂。
從“錢學森之問”論述的字面當中我們可以看出,杰出人才是客體,主體是“我們的學?!?。大致可以將其縱向的分為學前教育機構、義務教育機構、高中教育機構、中專教育機構以及高等教育機構等。問題提出后,社會各界反響強烈,大家都對現行的教育體制和人才培養(yǎng)模式提出了質疑。但從深層角度看,錢學森先生絕不可能將杰出人才培養(yǎng)的主體片面地歸結為我國的學校,更不會單純將主體歸結為中國教育?,F在的人都不是孤立而單一的人,而是社會人。人的生活、工作、學習不僅受到自身因素的影響,同時也受到來自社會、自然等外在因素的影響。因此,片面地將“錢學森之問”中的主體認為僅僅是中國教育或者是中國學校這是非常不客觀的,是背離馬克思主義普遍聯系觀點的。肩負培養(yǎng)“杰出人才”主體的學校除了實際意義上我國各階段的教育機構外,還包括國家、社會、家庭以及學生個體等。只不過,教育機構的教育工作負擔的責任和使命更大且更難以推卸。
“錢學森之問”的關鍵問題在于如何改革我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,使中國的教育能夠真正擔負起培養(yǎng)杰出人才的重任?;趯Α板X學森之問”論述主體的討論,為盡快破解“錢學森之問”的困局,國家、社會、教育以及學生本人都應當肩負此項任務,積極努力地投身到國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的進程中去。
任何一項改革的實施,沒有明確的政策引導和支持,即便是有了充分的主觀條件,也是無法順利實施的。因此,改革我國現有的人才培養(yǎng)模式,必須以政策為先導全方位帶動改革。一方面明確高校辦學定位,加強高校辦學自主權。2010 年1 月26 日時任國家總理的溫家寶同志在聽取來自科教文衛(wèi)體各界10 名代表對《政府工作報告》的意見時深有感觸的說:“一所好的大學,在于有自己獨特的靈魂,這就是獨立的思考、自由的表達。千人一面,千篇一律,不可能出世界一流大學,大學必須有辦學自主權”[4]。高校自主權無疑限制了大學的個性發(fā)展,對,但高等教育法中的相關責任條款卻將政府部門的管理與高校辦學自主權聯系在一起,因為高校的財務權、人事管理權以及相關科研管理權都與政府部門有著直接或間接的聯系,目前的高校辦學狀況往往受到政府部門的行政干預。所以國家需要盡快出臺相關制度,進一步明確高校辦學自主權,剝離政府部門對高校辦學的行政干預。另一方面,加強高考制度改革,盡力實現教育公平。現有高考制度隨經歷多次改革,但其弊端卻日趨明顯。如高考政策所帶來的唯分數論、高考定終身、高考錄取地區(qū)間不平等等問題,直接限制了學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展,也一定程度地制約了優(yōu)秀人才的選拔,破壞了社會公平的基本原則。因此,國家應當在保持高考制度相對穩(wěn)定的前提下,迅速的進行調查研究,積極推進新高考制度試點工作,進一步嘗試《綱要》提出的“分類考試,綜合評價、多元錄取”的高考新機制。確保廣大學生在學習知識的同時重視能力培養(yǎng),確保中西部地區(qū)學生能夠與發(fā)達地區(qū)學生享受同樣的教育資源,人口眾多省的學生能夠享受平等的錄取分數等等。再則,國家在進行制度改革的同時,要積極推進相關法律法規(guī)的完善工作,如高校在自主知識產權保護以及風險投資等方面,都需要相應的法律法規(guī)進行保護和引導。此外,國家還需要積極加強現有幼兒教育、義務教育等教育階段的現狀研究,不斷出臺新的措施改革學區(qū)管理制度、中考制度從而促進教育公平,保障每個學生都有享受良好教育的機會。
在國家出臺相應政策引導人才培養(yǎng)模式改革的同時,學校要扛起人才培養(yǎng)模式改革的大旗,勇于承擔責任與壓力,保障人才培養(yǎng)模式改革具體落實。各級學校要遵循教育的普遍規(guī)律,在不同階段實施人才培養(yǎng)改革,確保學生在不同年齡段都能接受創(chuàng)新教育和素質教育。
在幼兒教育階段,學校要進一步加強對幼兒創(chuàng)新意識和能力的教育,積極激發(fā)他們的好奇心和興趣。在保證他們學習基本知識之外,要加強興趣、愛好等方面的引導,使其在幼兒階段對創(chuàng)新萌發(fā)興趣。在高考制度短時間內無法大力改革的前提下,義務教育階段和高中教育階段的教育仍可能將以應試教育為主,但學校應當大力推行素質教育,積極推進教育實踐活動、科技創(chuàng)新活動,讓廣大學生將所學知識應用于實踐,激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識。還要積極組織深入社會的生產實踐、社會實踐活動來提高學生的綜合素質。
高等教育階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施的最重要階段。在此階段,大學生對于學習興趣、能力素質的理解更為深刻,他們更希望通過較高水平的培養(yǎng)教育獲得更豐富的知識和更出色的素質能力,同時他們也急需平臺來檢驗自己的知識,實踐自己的能力,因此,加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在此階段更為有效,人才培養(yǎng)模式的改革也更為必要。首先,在招生方面,除大范圍推行自主招生制度以外,高校應積極推進大類招生制度,寬松專業(yè)調整制度。讓廣大學生在接受基礎教育后能夠依據自己所學參照自我興趣愛好在更為適合自己的專業(yè)環(huán)境下學習。其次,在課程設置和教學方法上要尋求更大的突破。高校要進一步加強課程設置的創(chuàng)新,突出學分制自主選課的特點,在保證專業(yè)課程學時的基礎上,增加選修課程的比例,讓大學生有更多的機會學習到與自己興趣結合緊密的課程。另外,在理論課與實踐課的比例上,高校要做好調研,大力增加實踐課程的學時,保證實踐課程的質量,用實踐操作鞏固理論學習,檢驗理論學習,增強學生對專業(yè)知識的認知,激發(fā)他們對專業(yè)學習的興趣。再次,高校應著力提高大學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一種能力,這種能力不僅取決于個人因素,還需要外界創(chuàng)造良好的環(huán)境,進而引導大學生進行創(chuàng)新。因此,高校需在教學、實踐、課余文化活動、大學文化等方面加大改革力度,引導大學生提高創(chuàng)新意識。一方面,高校要動員科研能力強的教師在做好科研工作的前提下,積極投身教學實踐工作,用自己的經歷和成績?yōu)榇髮W生樹立標桿。在授課時,潛移默化地幫助學生提高發(fā)現問題的能力;同時在有條件的情況下帶領學生參加自己的科研項目,讓學生深切實踐創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。
另一方面,高校要積極利用課余文化活動,大力推行創(chuàng)新競賽活動,為廣大學生創(chuàng)造創(chuàng)新平臺,讓有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的同學能夠展示自己的能力,實踐自己的想法。再一方面,高校需在大學文化建設方面,突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容,用文化培養(yǎng)學生,用文化激勵學生,用文化影響學生。最后,高校應探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。加強學科交叉無疑是高校人才培養(yǎng)模式中的重要途徑,這種途徑可以擴展原有的人才培養(yǎng)視野,學生的知識結構,為人才培養(yǎng)創(chuàng)新找到增長點等等。因此,高校需要在條件允許的前提下,積極進行開設單獨的學科交叉班,強調學科交叉教育資源的共享,著力培養(yǎng)學科交叉型的師資隊伍等途徑的新嘗試[5]。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是一項系統(tǒng)工程,改革是否成功,培養(yǎng)出來的人才是否符合標準,除了國家、學校等層面的積極改革外,社會層面也起到了非常重要的推動作用。創(chuàng)新人才經過培養(yǎng)后,最終還是要進入社會并服務于社會,只有經過社會的實踐檢驗和客觀評價,才能衡量出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是否成功,創(chuàng)新人才質量是否達到標準。因此社會各界應積極投身創(chuàng)新人才改革的過程,繼續(xù)推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。
首先,用人單位要確立正確的創(chuàng)新人才選拔和評價標準,樹立評價反饋意識。用人單位要樹立正確的創(chuàng)新人才觀,實事求是,擺脫原有唯成績論的觀念束縛,確立創(chuàng)新人才的標準。將知識結構、素質能力、人格特征、創(chuàng)新意識、心理素質以及團隊意識進行綜合考量,設定創(chuàng)新人才選拔標準。要科學、客觀地制定創(chuàng)新人才評價標準,采取定量與定性相結合的方式,全面考核人才的創(chuàng)新能力和工作業(yè)績,綜合體現其各方面能力和素質??己嗽u價后,用人單位還應該與人才培養(yǎng)單位進行積極地反饋溝通,將創(chuàng)新型人才在實際工作中尚且存在的相關問題進行反饋,以便人才培養(yǎng)單位能夠更有針對性地對相關環(huán)節(jié)進行調整。
其次,社會各界要多為創(chuàng)新人才搭建創(chuàng)新平臺給予其充分的信任和充足的空間和物質條件,鼓勵其進行創(chuàng)新實踐,進而在取得業(yè)績的同時,進一步提高其創(chuàng)新能力。例如政府主管部門、行業(yè)協會、企業(yè)內部定期組織創(chuàng)新課題立項活動,組織行業(yè)范圍內創(chuàng)新人才技術交流等可以有效提高其創(chuàng)新能力,進一步激發(fā)其創(chuàng)新熱情。
再次,社會大眾媒體要加強創(chuàng)新人才的輿論宣傳。創(chuàng)新人才是否為大眾認識與接收,是否符合社會要求,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是否奏效,這不僅取決于用人單位的單一評價和反饋,更大層面上,還需要社會輿論的積極宣傳和引導。從當前情況看,人們普遍對創(chuàng)新人才的理解還較為粗淺,對創(chuàng)新人才的評價指標尚未明確。因此,廣大媒體要借助自身的傳播優(yōu)勢,積極宣傳國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革相關政策和措施,宣傳創(chuàng)新人才的內涵和評價標準,宣傳優(yōu)秀創(chuàng)新人才的典型事跡,力求整個社會關注創(chuàng)新人才,關注創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,讓創(chuàng)新引領教育,讓創(chuàng)新引領改革。
事物發(fā)展變化,是由內因與外因共同作用的結果。內因是事物發(fā)展變化的根本原因,而外因則是發(fā)展變化的必要條件。因此,對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革這一系統(tǒng)性工作來說,沒有學生主觀的積極參與,僅靠國家、學校和社會的努力還是遠遠不夠的。所以,學生自身必須要一方面樹立正確的認知。一是要正確認知創(chuàng)新人才的內涵,明確創(chuàng)新人才的標準,樹立創(chuàng)新意識;二是要正確認知自我,要通過科學的方法了解自己,認識自己,明確自己的氣質類型、性格特征、理想興趣等等。三是要通過理性認知,尋找到自我與創(chuàng)新人才標準之間的差距,樹立遠大的目標。另一方面,學生自身要合理規(guī)劃,積極探索實踐。創(chuàng)新人才不僅是肩負祖國繁榮、民族振興大任的建設者,更是推動國家快速發(fā)展的核心依靠者,因此,學生要成為創(chuàng)新人才,就需要盡早規(guī)劃學業(yè),明確階段目標,時刻培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識;在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣,參加創(chuàng)新活動,從小養(yǎng)成愛思考,愛創(chuàng)新的習慣,并積極投身于實踐活動,享受創(chuàng)新創(chuàng)造實踐活動的樂趣。
錢學森先生安詳地離開了我們,沒有留下任何遺囑,但人們更愿意把老人關于教育的話看成他的遺愿[6]。“錢學森之問”是老人對中國教育的疑問,同時也是對未來我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的殷切期望。所以我們需要深入領會錢學森之問的真正內涵,主動創(chuàng)造條件,改進觀念,在仰望星空的同時,腳踏實地,努力地為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題貢獻力量。
[1] 盧曉東. 如何破解“錢學森之問”?——兼論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學教學改革[J]. 中國高??萍? 2011(7): 10-11.
[2] 曾曉芬. 從錢學森之問看我國人才培養(yǎng)模式改革走向[J].現代中小學教育, 2011(7): 1-2.
[3] 姜文. 困境與思路:“錢學森之問”引發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J]. 中國成人教育, 2011(21): 80-81.
[4] 熊丙奇. 正視問題 積極應答“錢學森之問”[J]. 中國高等教育, 2010(7): 30.
[5] 李克武, 胡中波, 鄭倫楚. 以學科交叉路徑培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的探討[J]. 中國高等教育, 2011(11): 36-37.
[6] 靳曉燕, 齊芳. “錢學森之問”引發(fā)的思考[N]. 光明日報, 2009-12-5(1).