張學(xué)偉

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖655011）

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和人們對基礎(chǔ)教育課程革新的持續(xù)關(guān)注，越來越多的人意識到教師教育的重要性，各種教師培訓(xùn)方法應(yīng)運(yùn)而生，然而教師專業(yè)化和校本培訓(xùn)無疑是提升教師群體素質(zhì)較為理想的途徑。

一、教師專業(yè)化與校本培訓(xùn)的含義

教師專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的一種，它指代的是教師通過終身專業(yè)教育不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。借助這個專業(yè)化過程，教師得以更新和鞏固自身的專業(yè)知識，提升從教素質(zhì)，發(fā)展成為專業(yè)自主、品質(zhì)高尚、能在教學(xué)中發(fā)揮出越來越多積極作用的優(yōu)秀教育工作者。所謂教師校本培訓(xùn)，就是以發(fā)展教師專業(yè)為目標(biāo)、以學(xué)校教育資源和教育優(yōu)勢為依托的培訓(xùn)活動。教師校本培訓(xùn)的主要優(yōu)勢有二：一是它以教師教學(xué)實(shí)踐為重要依據(jù)，對教學(xué)實(shí)踐中的各類大小問題表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性，有助于引導(dǎo)教師們應(yīng)對復(fù)雜的專業(yè)要求；二是校本培訓(xùn)有利于保持教師的工作熱情，能有效地避免職業(yè)倦怠?？偟膩碚f，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢根基在于它能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，形成一種有利于教師實(shí)踐和審視自身實(shí)踐成果的動態(tài)發(fā)展模式。

二、校本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化上的積極意義

1、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的新要求

教育的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，拓展了中國學(xué)生教育發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵，同時也改變了教師在教育工作中扮演的角色。在古往今來的很長時間里，教師在知識領(lǐng)域內(nèi)的壟斷地位是穩(wěn)定的，他們以 “傳道、授業(yè)、解惑”為已任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)揮著促進(jìn)者、管理者和督導(dǎo)者的作用。由于教師的角色會隨著時代而改變，它必須要順應(yīng)社會對教師的客觀需求。新世紀(jì)以來，新的教育目標(biāo)對教師素養(yǎng)提出了全新要求，尤其它對教師專業(yè)化的指向是明顯的，而在教師專業(yè)化中體現(xiàn)出較大便利與優(yōu)勢的校本培訓(xùn)也由此受到重視。

2、彌補(bǔ)現(xiàn)有模式在教師培訓(xùn)中的不足

傳統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)以教育理論和學(xué)歷知識為重，將教師專業(yè)水平的提升寄希望于學(xué)歷和教育理論知識的發(fā)展中。但這種培訓(xùn)模式的弊端是顯著的：首先它很難形成一個有利于專業(yè)化發(fā)展的教師教育體系。對確實(shí)能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的各類因素，如教育科學(xué)，教師的主觀努力和專業(yè)成長中的專業(yè)研究等把握性不強(qiáng)。其次，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式往往目標(biāo)模糊，觀念落后，方法單一。一來很容易誤導(dǎo)人們將教師教育視作一個短期概念，二來它仍以傳統(tǒng)講授為主要培訓(xùn)手法，不利于教師主體性與積極性的提升，而校本培訓(xùn)能夠彌補(bǔ)和改善教師培訓(xùn)模式的不足。

3、增進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)效

教師專業(yè)化要求教師能培養(yǎng)出熟練應(yīng)對教學(xué)工作中各種復(fù)雜教學(xué)情境的能力，提升展開教育科研的水平，將自身的專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。但這一切的實(shí)現(xiàn)都必須以豐富、扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。學(xué)校是教師工作、教師研究和教學(xué)實(shí)踐同步展開的場所，是教師專業(yè)發(fā)展的最佳搖籃。校本培訓(xùn)以學(xué)校的資源及優(yōu)勢便利為依托，立足于長期、持續(xù)的日常教學(xué)，在謀求學(xué)校、教師與學(xué)生的共同發(fā)展的同時，讓教師們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，保證了教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)效。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化校本培訓(xùn)的有效途徑

1、樹立新的教師專業(yè)成長觀

在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，有幾類因素，如知識、能力、發(fā)展動機(jī)和教育信念等發(fā)揮著非常重要的作用，而這其中又以教育信念的作用最為關(guān)鍵。教育信念的重要在于，它是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中一個較高層次的概念，對專業(yè)結(jié)構(gòu)的其它組成部分影響極為深刻。因此必須重視起教師們的教育信念建設(shè)，樹立起新的教師專業(yè)成長觀。如果沒有科學(xué)的專業(yè)成長觀，培訓(xùn)只能起到向教師們傳遞信息的作用，而所傳統(tǒng)的信息將難以內(nèi)化為他們的知識。然而觀念的轉(zhuǎn)變是一個對新理念接受與吸收的過程，脫離理解和認(rèn)同、只依賴于 “不培訓(xùn)不能上崗”的壓力根本無法實(shí)現(xiàn)，相反會抑制教師群體自身對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。要取得教師們的理解與認(rèn)同、幫助他們樹立起新型教師專業(yè)成長觀，就必須在校本培訓(xùn)的過程中著重為他們講解教育發(fā)展的客觀趨勢和教師群體在這一趨勢下的角色轉(zhuǎn)變，校方在展開教師校本培訓(xùn)的過程中要特別注意與這類教師的真誠交流與溝通，引導(dǎo)他們不斷更新、自我發(fā)展，帶動新教師專業(yè)化理念的快速傳播與扎根。

2、做好校本培訓(xùn)的需求調(diào)研與內(nèi)容設(shè)計(jì)

校本培訓(xùn)的第一步就是要依照教師專業(yè)層次的不同對他們進(jìn)行劃分。校本培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，而不同專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展程度是不同的，千篇一律的培訓(xùn)模式很難處理好教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的差異。因此要做好教師校本培訓(xùn)，必須設(shè)計(jì)好針對不同教師個體的培訓(xùn)內(nèi)容。

需求調(diào)研其實(shí)也就是教師專業(yè)發(fā)展水平的摸底調(diào)查，它是教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和模式選擇的主要依據(jù)，也是培訓(xùn)成果最重要的影響因素之一。錯誤的需求調(diào)研將會直接導(dǎo)致教師校本培訓(xùn)發(fā)生南轅北轍的方向性錯誤，繼而也就毫無實(shí)效可言了。教師本人的意見在需求調(diào)研中很重要，但為了保證調(diào)研的客觀性和有效性，還需要將教師的自我評價與學(xué)校對他們的評價結(jié)合起來。需求調(diào)研的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以多樣，但要注意不要忽視教師年齡、從教時間、教學(xué)科目和所在教研室等方面。

3、選擇有針對性的校本培訓(xùn)方式

在做好需求調(diào)研和內(nèi)容設(shè)計(jì)后，就要采取有針對性的培訓(xùn)方法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來講，一個人有知識是其進(jìn)行認(rèn)知拓展的基石。如果新的知識太過脫離這個人的既有知識，就會因?yàn)殡y度過大而抑制學(xué)習(xí)者的動機(jī)，造成知識構(gòu)建的失敗。

以教師專業(yè)化為指向的教師校本培訓(xùn)也是如此，過高的要求與不適當(dāng)?shù)姆椒〞驂航處煹慕K身學(xué)習(xí)熱情，壓抑其主動發(fā)展專業(yè)水平的動力。為了尊重教師群體在校本培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展中的主體地位，教師的校本培訓(xùn)，特別那些處于初級專業(yè)化階段的教師的校本培訓(xùn)一定要緊密切合教師的既有知識水平，同時借助靈活多變的培訓(xùn)方式讓他們在既有知識的基石上循序漸進(jìn)地發(fā)展。

4、重視教師校本培訓(xùn)效果評價體系的創(chuàng)建

除了培訓(xùn)前的摸底調(diào)查、培訓(xùn)中的科學(xué)實(shí)施方法，校本培訓(xùn)要出實(shí)效、要做到切實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，還需要一個有激勵和引導(dǎo)作用的培訓(xùn)效果評價體系。目前，國內(nèi)的校本培訓(xùn)已經(jīng)初步形式了一套較為適用的效果評價體系，但現(xiàn)有的體系依然不乏開拓的空間。理論測試是目前已知的使用最廣泛的評價方式，它對教師校本培訓(xùn)成果的檢驗(yàn)也確實(shí)具有一定的適應(yīng)性和積極意義，但以理論測試為主要或唯一評價方式的做法是不可取的。因?yàn)榻處煹膶I(yè)化程度更有賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)，過度脫離實(shí)踐形式的檢驗(yàn)方法在評價教師專業(yè)化程度時會表現(xiàn)出狹隘性。

當(dāng)然，校本培訓(xùn)可用的檢驗(yàn)方式很多，教案編寫、課程觀摩、實(shí)踐成果報告和公開答辯等方式都非常可取，或者為了發(fā)展評價體系至少值得嘗試。對于初級階段以上的校本培訓(xùn)，不妨借用國外的資格認(rèn)證制度，對達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)成效卓著的教師進(jìn)行資格認(rèn)證，從而達(dá)到促進(jìn)教師教育和教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。需要注意的是，校本培訓(xùn)的展開是為了教學(xué)，它的進(jìn)行也需要立足于教學(xué)，因此校本培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的負(fù)累，它應(yīng)當(dāng)要科學(xué)地穿插在教學(xué)時間中展開?？傊瑖鴥?nèi)以教師專業(yè)化為目標(biāo)指向的校本培訓(xùn)還在不斷的探索與實(shí)踐中，校本培訓(xùn)要堅(jiān)持科學(xué)的教師專業(yè)成長觀、謹(jǐn)慎地做培訓(xùn)的需求調(diào)研與內(nèi)容設(shè)計(jì)，運(yùn)用好科學(xué)的成果評價方法推其發(fā)展成熟，逐漸形成一個有利于教師專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)體系。

［1］胡文芳·校本培訓(xùn)環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］．教育與職業(yè)，2014（2）：76－77．