申厚坤

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

外語課堂上的語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)

申厚坤

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

學(xué)習(xí)者的語言能力及學(xué)習(xí)成效，與其所使用的語言學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。一個(gè)成功的語言學(xué)習(xí)者，能根據(jù)自身需要，將不同的學(xué)習(xí)策略靈活運(yùn)用，成功完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高語言學(xué)習(xí)能力。文章把語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)視為一種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)能靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高外語水平。

外語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)策略；策略教學(xué)；教學(xué)范例

一、引言

研究表明，學(xué)習(xí)者的語言能力及學(xué)習(xí)成就，與其所使用的語言學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。[1]一個(gè)成熟的語言學(xué)習(xí)者，能根據(jù)自身需要，系統(tǒng)分析語言學(xué)習(xí)中遇到的問題，選擇合適的語言學(xué)習(xí)策略并靈活運(yùn)用，完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高語言學(xué)習(xí)能力。初學(xué)者由于不能有效地選擇和運(yùn)用適用于學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，因而學(xué)習(xí)成效較差。從這意義說，語言學(xué)習(xí)策略在語言教學(xué)中具有非常重要的地位。

教師是知識(shí)的傳播者和教學(xué)秩序的管理者，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問題的咨詢，充分挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并使學(xué)生終身受益。學(xué)習(xí)策略不同于知識(shí)教學(xué)。廣大教師對知識(shí)的教學(xué)非常熟悉，但是對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)則比較陌生。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種“教學(xué)范例”，應(yīng)該融入到每位外語教師的語言教學(xué)中去。

二、語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的討論始于20世紀(jì)60年代。Rubin、Weinstein&Mayer等人都為語言學(xué)習(xí)策略下過定義，Chamot，O’Malley和Chamot把語言學(xué)習(xí)策略定義為“用來幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)的特殊思考方式”。[2]Rebecca Oxford在其所著的Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know一書中，提出語言學(xué)習(xí)策略的完整定義：“學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用目標(biāo)語促進(jìn)溝通所使用的方法。適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略可幫助學(xué)習(xí)者建立自信，并提高其語言能力。”[1]

語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和強(qiáng)化，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的自我監(jiān)控能力。

語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的假設(shè)條件是：如果學(xué)習(xí)者探究“怎樣”、“什么時(shí)候”以及“為什么”運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，并且評估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，那么他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到語言學(xué)習(xí)過程之中。[3]一旦成為語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高，反過來又會(huì)促使其學(xué)習(xí)方法得到進(jìn)一步改善。通過這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識(shí)就會(huì)變得程序化[2]，其結(jié)果就會(huì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)者自主性、技能的轉(zhuǎn)換以及語言水平產(chǎn)生積極的回流效應(yīng)。

三、語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方式

（一）間接策略教學(xué)

與語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)相關(guān)的有兩種常見的方式或方法。其中之一是未明示或間接策略教學(xué)。在這種方法中，學(xué)生面對教師提供的材料，完成教師為他們設(shè)計(jì)的、引導(dǎo)他們運(yùn)用某些具體策略的活動(dòng)，但是教師并未告知學(xué)生所要運(yùn)用的策略的名稱、目的或價(jià)值，學(xué)生也不清楚自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用了什么策略。未明示策略教學(xué)的最常見形式是教材上起提示、指示或說明作用的標(biāo)題或指令。教材上隨處可見這類指令：“Read the text，are any of your ideas mentioned?”“Close your book，can you remembertheadvice?”“Inpairs，practicethe dialogue.”等。這些醒目的標(biāo)題或指令意味著學(xué)生能確定和運(yùn)用合適的元認(rèn)知策略、記憶策略和社會(huì)策略進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用的諸如自我監(jiān)控、記憶以及合作等具體策略已被植入這些教材的練習(xí)題目或指令之中。

間接策略教學(xué)的假設(shè)基礎(chǔ)是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用教材上的標(biāo)題提供的材料和活動(dòng)所暗示的語言學(xué)習(xí)策略。[2]然而，從教學(xué)法方面來說，這種假設(shè)存在三個(gè)缺點(diǎn)：首先，存在這樣的現(xiàn)實(shí)，并非所有的學(xué)生都能理解用目標(biāo)語陳述的說明；第二，并非所有的學(xué)生能意識(shí)到所暗示或隱含的具體策略；第三，如果對語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和目的缺乏元認(rèn)知認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)在語言學(xué)習(xí)過程中失去提高策略技能、成功遷移策略于新任務(wù)以及保持長期高效運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。[4]

（二）融入式策略教學(xué)

第二種教學(xué)方式是未明示或間接策略教學(xué)的鏡像，即直接的、融入式策略教學(xué)。直接的、融入式策略教學(xué)告知學(xué)生學(xué)習(xí)策略的價(jià)值和目的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的重要性與目的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語過程中系統(tǒng)地運(yùn)用、鑒別和提高學(xué)習(xí)策略。

在直接的策略教學(xué)中，教師提高學(xué)生對策略應(yīng)用的目的和基本原理的認(rèn)識(shí)，明確說明所運(yùn)用的具體策略，系統(tǒng)地提供訓(xùn)練和自我評價(jià)的機(jī)會(huì)。融入式策略教學(xué)將學(xué)習(xí)策略融入課程之中，能給予學(xué)生實(shí)時(shí)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)的策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)任務(wù)上。如此一來，當(dāng)學(xué)生下次再遇到類似的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就知道如何應(yīng)用，并且獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。通過這種直接的、融入式策略教學(xué)，學(xué)生將成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)外語過程中，不斷提高語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，不斷訓(xùn)練、運(yùn)用、控制學(xué)習(xí)策略。其結(jié)果是，學(xué)生將成為高效的語言學(xué)習(xí)者，掌握并提高了組織和管理自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。

中國共產(chǎn)黨是與時(shí)俱進(jìn)的黨，是遵循歷史規(guī)律的黨，是勇立時(shí)代潮頭的黨。黨和國家事業(yè)推進(jìn)到哪一步，黨的建設(shè)就要推進(jìn)到哪一步，相應(yīng)地就要確立符合時(shí)代要求的黨的建設(shè)總目標(biāo)。建黨90多年來，從注重思想建黨到重視制度建設(shè)再到把黨的政治建設(shè)擺在首位，號(hào)召全黨提高政治領(lǐng)導(dǎo)力和政治領(lǐng)導(dǎo)本領(lǐng)，充分展示了我們黨與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，全面彰顯了新時(shí)代黨的建設(shè)的戰(zhàn)略考量和鮮明特色。

四、融學(xué)習(xí)策略教學(xué)于語言學(xué)習(xí)課程教學(xué)之中

如上所述，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、凸顯策略運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系方面。下面將介紹一個(gè)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的框架，旨在說明外語教材是融策略教學(xué)于外語課堂教學(xué)中的理想資源。

一般而言，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練可分為以下四個(gè)步驟：

（1）預(yù)覽教學(xué)材料和活動(dòng)，確定教學(xué)策略。

（2）介紹具體策略的名稱和定義，解釋何種情況下使用本策略和為什么使用它。

（3）舉例說明本策略的運(yùn)用，并提供大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)用于各種不同的活動(dòng)或任務(wù)。

（4）提高學(xué)生評估策略的能力，運(yùn)用所掌握的技能使語言學(xué)習(xí)策略遷移于新任務(wù)。

（改自于Scope and Sequence Frameworks forLearningStrategyInstructioninO’Malley& Chamot）

在學(xué)習(xí)策略教學(xué)的初級階段，應(yīng)采用教師示范的教學(xué)方法。教師首先介紹即將訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略的使用原理，解釋說明其特征并予以命名，然后示范學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。因?yàn)榻處熢诓呗越虒W(xué)方面已富有經(jīng)驗(yàn)，他們能自如地調(diào)整每一步的內(nèi)容和強(qiáng)度，以便促進(jìn)教學(xué)方法與具體教學(xué)語境的緊密結(jié)合。比如，教師可以根據(jù)一篇課文來講述，如何根據(jù)題目做出預(yù)測；如何回憶先前的知識(shí)；如何有選擇性地注意標(biāo)題和粗體文字；怎樣確定生詞的意義；怎樣評價(jià)閱讀時(shí)獲得的成功等。教師可以先要求學(xué)生回憶自己如何運(yùn)用這些策略的，然后深入描繪各種策略，給每個(gè)策略一個(gè)具體的名字，并且解釋清楚何時(shí)、怎樣才能最有效地運(yùn)用這些策略以及運(yùn)用這些策略的價(jià)值。這樣，學(xué)生在今后遇到類似的任務(wù)時(shí)，就能知道并成功地運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略。

在實(shí)際操作練習(xí)階段，要發(fā)揮小組討論及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在教師介紹并示范某一學(xué)習(xí)策略后，可讓學(xué)生開展分組討論，一方面可彌補(bǔ)教師無法顧及所有學(xué)生之憾，另一方面學(xué)生因年齡相仿，也能比較容易溝通彼此學(xué)習(xí)的狀況。比如面對新問題，讓一群學(xué)生討論最適合采用哪種學(xué)習(xí)策略。在策略的訓(xùn)練階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型練習(xí)，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度進(jìn)行嘗試。另外，要加強(qiáng)學(xué)生解決問題時(shí)的思考模式訓(xùn)練。通過本階段的練習(xí)，學(xué)生能切實(shí)掌握學(xué)習(xí)策略，并能運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)之中。如遇到難以記憶的生詞時(shí)，可通過上下文推測記憶，也可分析詞根、詞綴推測生詞的意義并記憶，如enjoyment可由joy或enjoy來推測并記憶。

在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，也要給他們提供機(jī)會(huì)評價(jià)自己在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成績，增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力的活動(dòng)，包括學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略后向別人請教或傳授的情況，研究學(xué)生對有關(guān)策略運(yùn)用的記載情況，通過回答問題或問卷調(diào)查，讓學(xué)生表達(dá)他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價(jià)等。

隨著學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進(jìn)一步深入，以及核心策略的反復(fù)應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，逐步減少教師對策略教學(xué)的控制程度，減少對學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略的提示，合理調(diào)配策略教學(xué)序列中每個(gè)步驟的時(shí)間。這樣一來，學(xué)生就開始自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)任務(wù)并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)生對策略意識(shí)的增強(qiáng)，他們能達(dá)到在沒有教師指導(dǎo)的狀態(tài)下也能獨(dú)立運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)策略。這時(shí)，教師的指導(dǎo)就可以降到最低程度，甚至停止。因此，這就要求教師具備很強(qiáng)的洞察力，能觀察到學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用策略，并運(yùn)用所掌握的技能使語言學(xué)習(xí)策略遷移于新任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠在沒有任何提示的情況下使用所學(xué)的策略時(shí)，他們能夠獨(dú)立地將原有策略加以靈活應(yīng)用，甚至可以探索新的策略，能選擇最有效的學(xué)習(xí)策略，并不斷地進(jìn)行自我評價(jià)、反思，有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高自己的外語水平。

用于策略教學(xué)的材料主要有以下兩種：已出版的供學(xué)習(xí)策略教學(xué)使用的材料和外語教材中提供的語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練材料。[5]每位外語教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略教學(xué)融入到正常的語言課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在外語教材中，那些隱含的供課堂教學(xué)活動(dòng)使用的策略訓(xùn)練材料是完美的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確隱含的具體學(xué)習(xí)策略，并舉例說明，然后讓學(xué)生自己來進(jìn)行練習(xí)、監(jiān)控和自我評價(jià)。因?yàn)檫@類教材一般會(huì)反復(fù)應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略，學(xué)生將掌握更多的語言學(xué)習(xí)策略知識(shí)，久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用并熟練地掌握常用的語言學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

文秋芳、王立非認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體。”[6]在外語課堂上，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分創(chuàng)造條件給學(xué)生提供運(yùn)用外語學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生使用并逐步掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，直接的、融入式語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)能幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用各種語言學(xué)習(xí)策略。通過融學(xué)習(xí)策略應(yīng)用和教學(xué)于日常外語課堂教學(xué)之中，教師能給學(xué)生提供親身實(shí)踐的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。從教學(xué)的角度來看，語言學(xué)習(xí)策略是可以教授的，其教學(xué)形式是直接的、明確的，而且學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于語言水平和技能的提高。語言學(xué)習(xí)策略的正常教學(xué)程序（提出、舉例說明、解釋、提供訓(xùn)練、自我評價(jià)、遷移等）是所有語言教師獲取教學(xué)成功的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的次序，合理安排時(shí)間與教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的需要。把語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)融入外語課堂之中是一個(gè)挑戰(zhàn)，所有外語教師應(yīng)該勇敢地接受這個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗坏珟椭鷮W(xué)生成為高效的語言學(xué)習(xí)者，而且給教師提供了增強(qiáng)外語教學(xué)效果的途徑。

[1]Oxford R L.Language learning strategies：What every teacher should know[M].Boston，MA：Heinle&Heinle Publishers，1990.

[2]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in SecondLanguageAcquisition[M].UK：Cambridge University Press，1995.

[3]Cohen A D.Strategies in learning and using a second language[M].NY：Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4]WendenA.Incorporatinglearnertraininginthe classroom.In A.Wenden and J.Rubin.（Eds.）.Learner strategies in language learning[M].NJ：Prentice Hall，1987.

[5]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. UK：Oxford University Press，2002.

[6]文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

（編輯：徐永生）

Integrating Language Learning Strategy Instruction into Foreign Language Lessons

SHEN Hou-kun
（School of International Business,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China）

Language learners’competence and achievement are closely related to language learning strategy;a successful language learner can adapt his leaning strategies to his needs and fulfill his tasks successfully,thus improving his linguistic competence.This paper looks at language learning strategy instruction as a teaching approach to guide learners towards the efficient use of learning strategies while learning a foreign language.

foreign language teaching;language learning strategy;strategy instruction;instructional paradigm

H 319

A

1671-4806（2014）03-0068-03

2014-03-18

江蘇省高等教育教改研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JSJG462）

申厚坤（1964—），男，山東梁山人，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與商務(wù)英語教學(xué)。