朱 飆，程 蓓

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051; 2.國(guó)網(wǎng)安徽省電力公司培訓(xùn)中心，安徽 合肥 230022)

培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的思考

朱 飆1，2，程 蓓1，2

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051; 2.國(guó)網(wǎng)安徽省電力公司培訓(xùn)中心，安徽 合肥 230022)

教育界已形成職業(yè)教育體系框架，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中重要組成部分，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的內(nèi)涵研究是關(guān)鍵，培養(yǎng)環(huán)境是基礎(chǔ)，機(jī)制建設(shè)是保障。分析影響、制約高等院校培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的因素是職業(yè)院校管理者努力的方向。

高端技能型專(zhuān)門(mén)人才;高等職業(yè)教育;職業(yè)院校

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成［2011］12號(hào))中提出“主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用?！薄案叩嚷殬I(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。”該文件明確了高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的作用，人才培養(yǎng)的定位，人才培養(yǎng)的要求。因此，高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的內(nèi)涵詮釋、體系研究是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，也是高等職業(yè)院校在日常工作中的重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的理論建設(shè)

建立高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)體系，必須理解其基本內(nèi)涵。可以從三個(gè)維度分析，一是培養(yǎng)目標(biāo)維度，高等職業(yè)教育要體現(xiàn)高等性和職業(yè)性，高端是針對(duì)高等教育而言，體現(xiàn)高職教育的高等性，專(zhuān)門(mén)人才是要瞄準(zhǔn)特定的行業(yè)、特定的崗位，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。二是培養(yǎng)手段維度，高等職業(yè)教育要體現(xiàn)技術(shù)訓(xùn)練和能力提升，技能型的培養(yǎng)體系要形成與之相配套的教學(xué)模式和訓(xùn)練手段。三是培養(yǎng)內(nèi)容維度，高等職業(yè)教育要體現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)要符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)高端技術(shù)與高端能力，同時(shí)要符合社會(huì)主義價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀，體現(xiàn)高端素質(zhì)。由此延伸的是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的基本理論。對(duì)于技能型、專(zhuān)門(mén)人才的理解在高等職業(yè)教育界已基本形成共識(shí)，核心問(wèn)題是對(duì)于高端的理解和詮釋。

1.高端的衡量標(biāo)準(zhǔn)

人才的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人才高端的衡量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并且能夠?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法和途徑，遵紀(jì)守法，具有良好道德的社會(huì)人。高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)要在人才訓(xùn)練中，注重高新技術(shù)能力訓(xùn)練外，更要重視人才的職業(yè)素質(zhì)的提高?！八仞B(yǎng)不是說(shuō)教出來(lái)的，是訓(xùn)練出來(lái)的!是以專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)交替訓(xùn)練模式來(lái)實(shí)施，使學(xué)生訓(xùn)練成‘高水平’、‘高技能’和‘高素養(yǎng)’的‘三高人才’”［1］。“要具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力;獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力;提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;有效的溝通和合作能力;信息搜集和媒體采集能力;全球觀念和本土化參與的能力;解讀金融和經(jīng)濟(jì)知識(shí)能力;具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”［2］。

衡量標(biāo)準(zhǔn)的核心還是要落實(shí)到素質(zhì)的養(yǎng)成，“高層次人才需要全面發(fā)展，人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)是其兩翼”?！吧洗髮W(xué)要學(xué)會(huì)如何做人，學(xué)會(huì)如何思維，學(xué)會(huì)必要的知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不會(huì)有強(qiáng)大的能力”［3］。針對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的特定性要求，其素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)要針對(duì)職業(yè)崗位，通過(guò)課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，整理歸納目標(biāo)崗位對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，從而形成高端的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)或要求，并且在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施。

2.高端的培養(yǎng)途徑

高端的培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的保障。按照高端的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的高端設(shè)計(jì)。一是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、行動(dòng)導(dǎo)向等方式培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！爸轮诟裎铩保瑢W(xué)生按照教師精心制定的目標(biāo)，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生制定、修正、實(shí)施、再修正等環(huán)節(jié)完成工作過(guò)程，并且在教師的幫助下互相評(píng)估工作過(guò)程，在具體項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)踐中掌握解決問(wèn)題的方法和步驟，從而使得學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的知識(shí)構(gòu)架。二是通過(guò)教學(xué)做一體、真實(shí)情景再現(xiàn)等方式實(shí)施能力本位的職業(yè)教育?！皞€(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)?！保?］職業(yè)能力的訓(xùn)練可以通過(guò)顯性和虛擬等學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)過(guò)程中反映真實(shí)工作過(guò)程的某些關(guān)鍵要素，在與教師的交流、同學(xué)的合作、相互的借鑒中將三要素進(jìn)行初步的整合。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中形成屬于自己的職業(yè)能力。三是通過(guò)嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)、引入廠規(guī)廠紀(jì)等管理培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，并形成習(xí)慣。職業(yè)教育的特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生具有鮮明的職業(yè)習(xí)慣，這些習(xí)慣不一定表現(xiàn)為熟練的操作或安裝某種設(shè)備，但一定是表現(xiàn)為在操作或安裝過(guò)程中所體現(xiàn)的安全、標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致、全面等方面的職業(yè)特點(diǎn)，在進(jìn)入某個(gè)職位后更好地提升個(gè)體職業(yè)能力，并且把在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣固化、沉淀為職業(yè)素質(zhì)。四是通過(guò)在校尊敬老師、在家孝順父母等方面引導(dǎo)學(xué)生成為有道德的人。我國(guó)的教育目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展，全面發(fā)展的內(nèi)涵要求不是均衡發(fā)展，教育的終極目標(biāo)是快樂(lè)的生活。人才的屬性首先是人，職業(yè)教育的基本要求是培養(yǎng)不危害社會(huì)的人，培養(yǎng)心情舒暢的人，培養(yǎng)有社會(huì)基本道德的人。只有實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的基本要求，才能夠培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

3.高端的驗(yàn)收方式

之所以用驗(yàn)收方式而沒(méi)有用考核方式，原因是目前的考核方式在培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的過(guò)程中需要進(jìn)一步反思。中國(guó)的高考制度需要反思，職業(yè)教育的考試制度和考試方式也需要反思。不能完全否定目前職業(yè)教育中采用的考核方式，但是如果換一個(gè)提法，如稱(chēng)之為驗(yàn)收方式，就可跳出原來(lái)的思維定勢(shì)。所謂驗(yàn)收方式，是借鑒對(duì)項(xiàng)目、設(shè)備、物品等由用戶(hù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。不但要用社會(huì)上通用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，還要依據(jù)用戶(hù)的喜好或特殊要求進(jìn)行評(píng)判。高職學(xué)生不是高職學(xué)院的產(chǎn)品，其是否具有高端的特性不是學(xué)校進(jìn)行評(píng)判，更不可能有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，更關(guān)鍵的是學(xué)生自己的感覺(jué)、用人單位的感覺(jué)，包括若干年后學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，對(duì)于是否能夠培養(yǎng)高端人才，三年中的每一次驗(yàn)收都要考慮若干年后學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展經(jīng)歷。驗(yàn)收方式不僅局限于每學(xué)期的考核，其終極驗(yàn)收方式是若干年后學(xué)生的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此高端的驗(yàn)收方式不僅是卷面考試，還應(yīng)包括過(guò)程考核;不僅是技能測(cè)試，還應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)合作;不僅是課程成績(jī)，還應(yīng)包括日常表現(xiàn)。高端的驗(yàn)收方式的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校的畢業(yè)生遠(yuǎn)期狀態(tài)，包括有崗位升遷的可能，有崗位遷移的可能，有感恩學(xué)校的可能，有感謝師恩的可能，等等。

4.基于學(xué)校目前的狀況

高端的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的，更不是固定的。要依據(jù)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展等多方面因素綜合考慮，更要結(jié)合本校目前的狀況和發(fā)展目標(biāo)來(lái)綜合定位。高端的標(biāo)準(zhǔn)是因時(shí)、因勢(shì)、因地發(fā)生變化，需要調(diào)整，其根本屬性是發(fā)展、提升、變化。示范校、骨干校建設(shè)基礎(chǔ)好、整體實(shí)力強(qiáng)、發(fā)展前景廣，承擔(dān)了改革的任務(wù)。對(duì)其要求是國(guó)際化視野、國(guó)家級(jí)示范，高端的標(biāo)準(zhǔn)也就是國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先。特色院校、區(qū)域性示范校的高端標(biāo)準(zhǔn)是特色立校、區(qū)域一流。目前辦學(xué)特色不鮮明、辦學(xué)實(shí)力不突出的學(xué)校，高端的標(biāo)準(zhǔn)是找準(zhǔn)定位，提升水平，瞄準(zhǔn)高端，穩(wěn)步發(fā)展。

二、培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的環(huán)境建設(shè)

建立高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)體系，必須形成培養(yǎng)環(huán)境?？梢哉f(shuō)有高端的環(huán)境才有培養(yǎng)高端的可能。其高端環(huán)境從相對(duì)性來(lái)說(shuō)可以分為軟環(huán)境建設(shè)和硬環(huán)境建設(shè)，從影響環(huán)境建設(shè)的因素來(lái)說(shuō)可以分為校園文化、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)支撐、校外基地等多方面，從環(huán)境建設(shè)的范圍來(lái)說(shuō)分為校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境，從區(qū)域情況來(lái)說(shuō)分為政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人文環(huán)境等。有些環(huán)境對(duì)培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才是關(guān)鍵的，但學(xué)校對(duì)其影響力度較小，如政策環(huán)境等;有些是學(xué)校受到經(jīng)濟(jì)等條件約束的，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。但無(wú)論何種情況，在環(huán)境建設(shè)過(guò)程中均要明確高端是環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)，如果終極目標(biāo)沒(méi)有圍繞高端的要求，就不可能形成培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的環(huán)境。

1.高端的師資隊(duì)伍

教師直接與學(xué)生接觸，其是否具有高端的特質(zhì)直接影響能否培養(yǎng)高端人才。一是教師個(gè)體具有高端性，其特點(diǎn)表現(xiàn)為熟悉行業(yè)，并且能夠參與到行業(yè)規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)的制定，為行業(yè)內(nèi)企業(yè)提供幫助，發(fā)現(xiàn)并且能夠?yàn)槠髽I(yè)解決問(wèn)題;二是教師團(tuán)隊(duì)具有高端性，其特點(diǎn)表現(xiàn)為能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)提升個(gè)人能力，為他人提升個(gè)人能力提供幫助;還能夠孵化出新的團(tuán)隊(duì)，成為新團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的沃土;三是教師觀念具有高端性，其特點(diǎn)表現(xiàn)為能夠把握職業(yè)教育和個(gè)人或群體所面向的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并且能夠依據(jù)對(duì)趨勢(shì)的判斷在教學(xué)過(guò)程中增加新知識(shí)、新技術(shù)，針對(duì)環(huán)境的變化改變教學(xué)方法和教學(xué)手段;四是教師能夠依靠自身的魅力感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生影響。

2.高端的教學(xué)資源

教育部強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，引領(lǐng)高等院校在教學(xué)資源建設(shè)方面加大了人力物力投入。在建設(shè)過(guò)程中要注意教學(xué)資源建設(shè)的高端性。其素材整理、板塊設(shè)置等方面要為教師服務(wù)、學(xué)生服務(wù)、合作企業(yè)職工服務(wù)。教學(xué)資源的高端性主要體現(xiàn)在素材豐富，表現(xiàn)為數(shù)量多、形式多;內(nèi)容新穎，表現(xiàn)為內(nèi)容新、技術(shù)新;吸引用戶(hù)，表現(xiàn)為愿意用、喜歡用;類(lèi)型廣泛，表現(xiàn)為教學(xué)型、參謀型;利于合作，表現(xiàn)為校校通、校企通;便于考核，表現(xiàn)為積分式、過(guò)程式。

三、培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的機(jī)制建設(shè)

機(jī)制建設(shè)能為高端技能型專(zhuān)門(mén)人才提供動(dòng)力，能為因時(shí)、因勢(shì)、因地調(diào)整高端的標(biāo)準(zhǔn)提供制度層面的支撐，能為在培養(yǎng)過(guò)程中修復(fù)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)提供指導(dǎo)監(jiān)督。機(jī)制建設(shè)包含制度建設(shè)和保障制度能夠健康合理運(yùn)行的操作流程、監(jiān)督流程、評(píng)價(jià)流程和修復(fù)流程。

1.學(xué)校治理結(jié)構(gòu)

學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)是核心問(wèn)題，目前教育部強(qiáng)力推進(jìn)校企合作組織，主要表現(xiàn)形式是董事會(huì)制、理事會(huì)制、職教集團(tuán)制等。校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)也決定學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)必須是高端的。但是每個(gè)學(xué)校有其自身的情況，所以也沒(méi)有哪種形式的治理結(jié)構(gòu)是高端的判定依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)適合的就是最好的，但一定要有高端的培養(yǎng)目標(biāo)。近十年高等職業(yè)教育發(fā)展主要解決的是學(xué)生升學(xué)問(wèn)題，校企合作的緊迫性和必要性沒(méi)有真正顯露。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、技術(shù)更新加快，適齡學(xué)生人數(shù)的減少，高等職業(yè)教育將會(huì)更多地考慮與企業(yè)的合作。在這種背景下，如何選擇適合學(xué)校發(fā)展且具有高端性的治理結(jié)構(gòu)將是高等職業(yè)院校必須面對(duì)的問(wèn)題。

2.績(jī)效考核機(jī)制

績(jī)效考核是企業(yè)用于對(duì)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行考核的方式。用于學(xué)校教師進(jìn)行考核也是實(shí)踐校企合作、吸納企業(yè)文化的體現(xiàn)?？?jī)效考核是學(xué)校的指揮棒、晴雨表、方向舵，教師在績(jī)效考核的壓力下，自覺(jué)或不自覺(jué)地按照考核的項(xiàng)目和要求完成年度工作。如何利用好績(jī)效考核機(jī)制，引導(dǎo)教師和部門(mén)在人才培養(yǎng)高端性方面付出努力，是學(xué)校高層需要面對(duì)的問(wèn)題。一是要注意考核項(xiàng)目的設(shè)置。主要包括基本考核項(xiàng)目(如教學(xué)、科研、管理等)、階段考核項(xiàng)目(如重大項(xiàng)目等)、學(xué)校需要突破的項(xiàng)目(如新問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)等);二是要注意考核理念要高端。主要包括鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)承擔(dān)任務(wù)，保護(hù)積極性，有自我修復(fù)的機(jī)能。

3.隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校重視的工作，也是沒(méi)有建設(shè)終點(diǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)。隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制要考慮鼓勵(lì)和約束相結(jié)合的原則。學(xué)校要根據(jù)師資隊(duì)伍的基本情況，分類(lèi)型建設(shè)，如校內(nèi)教師和校外教師，校內(nèi)專(zhuān)任教師和校內(nèi)兼課教師等，更為重要的是根據(jù)教師自身目前所處的狀態(tài)分為四種類(lèi)型，分別采取不同的培養(yǎng)方式?！靶陆處煟饕ぷ魇鞘煜W(xué)校制定的教學(xué)工作要求，以跟隨輔導(dǎo)工作為主，同時(shí)要參與學(xué)生管理工作，以了解學(xué)生;教學(xué)型教師，主要工作是通過(guò)承擔(dān)一門(mén)或多門(mén)課程，成為能夠獨(dú)立完成教學(xué)工作的教師;教研型教師，主導(dǎo)教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)改革，承擔(dān)研究型工作成為主體;自主發(fā)展型教師，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有沒(méi)有明確工作要求的教師存在，他們已經(jīng)發(fā)展成為無(wú)需約束和考核的個(gè)體?！保?］隊(duì)伍建設(shè)的高端性體現(xiàn)在以培養(yǎng)高端教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)高端團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)行業(yè)知名專(zhuān)家為目標(biāo)，以培養(yǎng)能夠培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的教師為目標(biāo)。

4.學(xué)生管理機(jī)制

在培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才工作中，學(xué)生是主體。學(xué)校如何通過(guò)機(jī)制建設(shè)，樹(shù)立學(xué)生成為高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的自信心，在日常學(xué)習(xí)生活中以高端的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，是人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。在學(xué)生管理機(jī)制建設(shè)中要注意普適要求和特殊要求共存。所謂普適要求是所有學(xué)生都需要遵循的管理制度，特殊要求是針對(duì)某些特殊群體所采取的管理制度，如有特殊專(zhuān)長(zhǎng)的、學(xué)習(xí)主動(dòng)且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。只有普適要求和特殊要求共存的學(xué)生管理機(jī)制，才能夠提供學(xué)生自我發(fā)展、自我約束的土壤，才能夠要求學(xué)生堅(jiān)守基本管理要求。在學(xué)生管理機(jī)制建設(shè)中要有企業(yè)管理的影子，讓學(xué)生在遵守學(xué)校規(guī)定的過(guò)程中潛移默化，避免走上工作崗位時(shí)對(duì)企業(yè)的基本管理要求感到陌生和不適應(yīng)。學(xué)生管理機(jī)制的高端性體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)是職業(yè)院校面臨的重大研究課題，也是長(zhǎng)期需要重視的工作。在此之前有了大量關(guān)于職業(yè)教育基本理論的研究成果，這些是職業(yè)院校研究的基礎(chǔ)和前提，關(guān)鍵是如何更好地體現(xiàn)高端性。環(huán)境建設(shè)范圍廣泛，機(jī)制建設(shè)內(nèi)容繁雜，影響高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的因素還有很多，如國(guó)家政策和地方政策，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等等，都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦猩钊胙芯?。更為現(xiàn)實(shí)的是作為職業(yè)教育的實(shí)踐者，如何在實(shí)際工作中樹(shù)立高端理念，并且把高端理念真正地融入到日常工作中，才能培養(yǎng)出高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

［1］陳光潮.高職教育的產(chǎn)業(yè)地位與作用［R/OL］.

http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20111215181728125＆cata_id=N192.

［2］姜濤.職教SOS:專(zhuān)業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展如何應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革與挑戰(zhàn)［R/OL］.

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［3］汪青松.楊叔子院士文化素質(zhì)教育演講錄［M］.合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011:1-10.

［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007:10.

［5］朱飆.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系研究［J］.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，15(4):85-88.

［責(zé)任編輯:朱子］

Thinking of Fostering Highness Skilled Specialties Talent

ZHU Biao1，2，CHENG Bei1，2
(1.Anhui Electrical Engineering Professional Technique College，Hefei230051，China; 2.Training Centre of State Grid Anhui Electric Power Corporation，Hefei230022，China)

Vocational education system frame has been formed in education field.High vocational education is an important component part of vocational education system.It takes training of processing，building，serving and managing front line highness skilled specialties talent as major task.Connotation research of highness skilled specialties is the key of training;culturing circumstance is the foundation; mechanism constructing is the guarantees.Analyzing infection and restricting factors to highness skilled specialties talent training in high school is the struggling direction for vocational school governors.

highness skilled specialties talent;high vocational education;vocational school

G710

A

1672-9706(2014)02-0099-05

2014-03-10

本文為安徽省2009年高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘做中學(xué)’的電力技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”(項(xiàng)目編號(hào):2009cxsyq56)階段性成果。

朱 飆(1969-)，男，安徽桐城人，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，教授，研究方向:高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐。