毛群英

（蘇州大學(xué)文正學(xué)院，江蘇蘇州 215021）

過程性評價在商務(wù)英語課程中的實(shí)踐探索

毛群英

（蘇州大學(xué)文正學(xué)院，江蘇蘇州 215021）

在商務(wù)英語課程教學(xué)中引進(jìn)具有監(jiān)督引導(dǎo)作用的過程性評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的綜合評價，這樣既可以使教師及時獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，又可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。所以，過程性評價值得嘗試推廣。

終結(jié)性評價；過程性評價；商務(wù)英語

一、商務(wù)英語課程教學(xué)中實(shí)施過程性評價的主要目標(biāo)

長期以來，在商務(wù)英語課程教學(xué)中所采取的主要評價方式是終結(jié)性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一。課程成績主要由最終的一次期末考試成績來確定，雖然一定程度上也引入了平時成績，但是其內(nèi)容較為單一，且占比較低。一般來說，只占到最后總成績的10%～30%，導(dǎo)致產(chǎn)生老師和學(xué)生均不夠重視的現(xiàn)象。這種考核方式往往會誤導(dǎo)學(xué)生只注重期末考試的分?jǐn)?shù)，不追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，也忽略對其思維能力、想像能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，缺乏科學(xué)性。

過程性評價是教學(xué)的重要組成部分，受到國內(nèi)外許多研究人員的關(guān)注。相對于終結(jié)性評價，過程性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評價，注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、監(jiān)督、管理和考核，以科學(xué)客觀、注重實(shí)效的方式來綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果。目的在于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展及時作出評價，使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。因此它成為改進(jìn)課程考核方式的重要舉措，是教與學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

所以，在商務(wù)英語課程教學(xué)中引入過程性評價方式，旨在有機(jī)結(jié)合以往的終結(jié)性評價方法，找到一套行之有效的、多元科學(xué)的、具有監(jiān)督引導(dǎo)作用的評價體系，規(guī)避單一評價方式的弊端，轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)理念，探索有效的教學(xué)方法、技巧和策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱忱，實(shí)現(xiàn)將靜態(tài)知識與動態(tài)應(yīng)用、記憶性理論與開放性主題相結(jié)合的目的，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使教學(xué)之間、師生之間處于一種和諧信息交流的氛圍，從而更好地取得教學(xué)效果。

二、過程性評價擬解決的主要問題

過程性評價，是針對終結(jié)性評價過份地重視靜態(tài)、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動態(tài)、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果提出的，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。其實(shí)，這并非一件新鮮事，許多同行已進(jìn)行了有益嘗試。經(jīng)過一段時間的探索，他們也已經(jīng)總結(jié)出一些好方法和值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，但必須認(rèn)識到，過程性評價與任何一種評價方法一樣，也有其局限性，如評價結(jié)果難以整合統(tǒng)一呈現(xiàn)；實(shí)施的強(qiáng)度較難把握；評價工具較多，容易形成評價的形式化；學(xué)生的自我評價與相互評價結(jié)果和教師相去甚遠(yuǎn)；學(xué)生缺乏參與熱情；缺乏向?qū)W生反饋評價結(jié)果的有效手段等。所以實(shí)施過程性評價必須立足于探索出有效的過程性評價實(shí)施手段，主要包括：（1）明確評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，評價量化指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程特色；（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出科學(xué)的評價工具；（3）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；（4）找出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃等。

三、商務(wù)英語課程過程性評價體系探索

對于學(xué)生的成績評價，需改變過去“一考定成績”的考核方式，應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，從而形成全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系，使教師及時獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，又可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。筆者在過程性評價實(shí)踐中①，結(jié)合商務(wù)英語課程及國際貿(mào)易、市場營銷專業(yè)特色，設(shè)計出具有針對性的評價體系。

（一）評價指標(biāo)

1.過程性評價量化指標(biāo)（50%）

（1）課堂表現(xiàn)（10%）

主要考查學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌、教學(xué)互動情況等。鑒于課堂規(guī)模龐大、課堂時間有限，不采用點(diǎn)名制，而是通過排定學(xué)生座位的方法加以教學(xué)管理。無故缺課達(dá)30%的學(xué)生不得參加考試。

（2）課外作業(yè)（20%）

包括書面作業(yè)（15%）和口頭作業(yè)（5%）。書面作業(yè)主要是完成指定的8個單元的課后練習(xí)，包括雙向翻譯、選詞填空、閱讀理解，完成作業(yè)次數(shù)與質(zhì)量將得到監(jiān)督與評估?？陬^作業(yè)的形式采取“值日報告（duty report）”的形式，要求學(xué)生以課堂教學(xué)內(nèi)容為主題做3分鐘的開放性口頭陳述。

（3）主題報告（10%）

將全班分成8個學(xué)習(xí)小組（學(xué)生自由組合），采取抽簽的方法，通過小組成員的分工協(xié)作，完成8場主題報告。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，主題報告分兩次進(jìn)行，一次安排在期中，由4個小組完成4場不同主題的報告；另一次安排在期末，由另外4個小組完成另外4場不同的主題報告。報告形式包括書面和口頭。書面報告題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，但要求主題明確、條理清晰、觀點(diǎn)正確、團(tuán)隊合作、語言精準(zhǔn)?？陬^報告由各學(xué)習(xí)小組推舉一個報告人完成，時間10分鐘，可以結(jié)合多媒體手段。

（4）隨堂測驗(yàn)（10%）

因本課程未安排期中考試，所以將在期中進(jìn)行一次隨堂測驗(yàn)，主要測試學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握情況。

2.終結(jié)性評價指標(biāo)（50%）

終結(jié)性評價，通過書面期末閉卷考試的方式進(jìn)行。

（二）評價方法

1.學(xué)生互評

學(xué)生互評是過程性評價實(shí)踐中最常見的形式之一，也是過程性評價實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)?；ピu的問題主要包括：（1）是否積極參與收集、整理相關(guān)材料；（2）是否積極參與課堂活動；（3）在小組學(xué)習(xí)活動中，是否具有團(tuán)隊合作意識；（4）在小組活動中，是否對任務(wù)的完成做出貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)度如何等。學(xué)生互評是學(xué)生相互之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.教師評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷變化發(fā)展的過程，在這個過程中，蘊(yùn)含著大量重要信息，對這些信息的把握和利用，可以很好地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但教師很難全面把握這些信息，因此，教師一方面可以結(jié)合學(xué)生提交的互評表，另一方面可以通過觀察學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，比較直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師評價將圍繞上述4個量化指標(biāo)進(jìn)行。

注釋：

①實(shí)踐對象為蘇州大學(xué)文正學(xué)院2011級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、2011級市場營銷兩個專業(yè)的學(xué)生。

[1]李曉華.“兩課”教學(xué)過程化考核模式探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：1-4.

[2]楊瑞萍，劉斐.大學(xué)英語過程性評價方式研究與實(shí)踐[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）：60-62.

[3]李麗.《中國對外貿(mào)易概論》課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（3）：46-49.

[4]羅君，趙友斌.大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量評估綜述[J].黑龍江高教研究，2012（6）：164-166.

[5]楊偉杰.高校教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)——基于Assessment Portfolios的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：100-104.

（編輯：徐永生）

Process-Based Assessment Employed in Business English Teaching: Researches and Practice

MAO Qun-ying
（Wenzheng College,Soochow University,Suzhou,215021,China）

In the teaching of Business English,it is advisable to adopt process-based assessment system which can supervise and guide students in their learning.If the assessment made is comprehensive,scientific,objective,and accurate,the teacher can get feedback on time,which facilitates not only teaching management and guarantee of desired teaching result,but also students’adjustment of their learning strategy,improvement of their learning methods and their achievement of better learning result.Consequently,students’comprehensive quality can be dramatically improved.

summative assessment;process-based assessment;Business English

H 319.2

A

1671-4806（2014）06-0078-02

2014-09-22

蘇州大學(xué)文正學(xué)院高等教育管理改革研究課題（12WZJG0008）

毛群英（1965—），女，江蘇無錫人，蘇州大學(xué)東吳商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)。