崔曉霞

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 無錫 214153）

一、引言

近年來，隨著高等院校擴(kuò)招規(guī)模的不斷發(fā)展，高職院校生源出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，生源質(zhì)量難以得到保證。在高職英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)，有利于因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)各層次學(xué)生都有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。教育部分別于1993年、2000年、2010年印發(fā)了有關(guān)高職教育英語課程教學(xué)要求的文件，為高院職校開展英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索指引了方向。本文主要基于2010年版的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），根據(jù)當(dāng)前高職公共英語分層教學(xué)理論研究及實(shí)踐的現(xiàn)狀，結(jié)合無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況，對(duì)公共英語分層教學(xué)改革進(jìn)行探討。

二、高職公共英語分層教學(xué)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)知網(wǎng)以 “高職英語分層教學(xué)”為主題詞的文獻(xiàn)自2004年以來呈上升趨勢(shì)，說明學(xué)界對(duì)于這一問題的關(guān)注度越來越高。這些文獻(xiàn)中除少數(shù)幾篇為碩士論文外，絕大多數(shù)為職業(yè)院校學(xué)報(bào)、省級(jí)教育類期刊或非教育類期刊；文獻(xiàn)作者絕大多數(shù)為助教或講師的年輕教師；文獻(xiàn)中基金資助的很少。這表明本主題研究還沒有得到教育管理部門、學(xué)校所應(yīng)該給予的重視和支持，仍處于低層化、自發(fā)性階段，與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)能用英語技能型人才的巨大需求不相適應(yīng)。另外，高職英語分層教學(xué)研究起步較晚，分層次教學(xué)與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試、大學(xué)英語四、六級(jí)考試，以及各類職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合的研究更少。現(xiàn)有的分層教學(xué)在課時(shí)安排、班級(jí)管理、教學(xué)資源的使用等方面仍存在問題。

國(guó)內(nèi)探討并實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)的研究指出，分層教學(xué)模式有著積極的教學(xué)效果，但是同時(shí)也存在著一些問題，比如說分層教育導(dǎo)致師資不足、教師工作量變大、班級(jí)人數(shù)較多，低層學(xué)生的心理存在落差。為了發(fā)揮分層教學(xué)的長(zhǎng)處，避免其短處，有些高職院校在二級(jí)學(xué)院嘗試分層教學(xué)，并取得了一定的成效，如江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。2014年3月，外研社在北京舉辦的全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上，許多院校在分層教學(xué)方面介紹了各自的特色經(jīng)驗(yàn)。

目前，一般的高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，英語水平參差不齊。就是在同一專業(yè)、同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、英語水平也有很大差異。近年來，從有的學(xué)校學(xué)生參加的期中、期末、AB級(jí)、四六級(jí)考試成績(jī)看，通過率有下降趨勢(shì)。盡管根據(jù)院系和專業(yè)特色的差異選用了難易度不同的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相對(duì)自然的分層教學(xué)，但從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程、考核評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，還未有詳細(xì)的劃分，教師的發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)也有待加強(qiáng)。

三、高職公共英語分層教學(xué)改革

（一）學(xué)生分層調(diào)整

從新生入學(xué)，按院系、教材不同進(jìn)行分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，在英語基礎(chǔ)較好的二級(jí)學(xué)院同類專業(yè)小范圍開展分層次教學(xué)工作。根據(jù)高考成績(jī)、摸底考試（口語、筆試，包括聽力）成績(jī)，按一定比例將學(xué)生劃分為提優(yōu)班（A班）、普通班（B班），教學(xué)要求分別參照3+2專本銜接班的教學(xué)要求。二級(jí)學(xué)院內(nèi)部同一專業(yè)學(xué)生盡可能編在同一個(gè)提優(yōu)班或普通班，以便與后續(xù)課程更好的銜接，同時(shí)也便于管理。為保證教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更合理地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，任課教師也分為A和B兩個(gè)教研小組。為方便教務(wù)排課以及成績(jī)的登統(tǒng)，可以把來自同一專業(yè)和同一自然班的A、B班學(xué)生的課程安排在同一時(shí)間。

（二）課程設(shè)置調(diào)整

現(xiàn)有的公共英語課程只為大一新生開設(shè)一學(xué)年的實(shí)用英語，每周4學(xué)時(shí)，共128學(xué)時(shí)。2010年，教育部的《基本要求》，建議高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段[1]?？稍诂F(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，設(shè)置 “基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程體系，將英語課程劃分為公共基礎(chǔ)課 （第一、二學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)）、行業(yè)英語課（第三、四學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)）、英語選修課（第三、四學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)），從而滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求。課程設(shè)置要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以英語綜合應(yīng)用能力提高為主線，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為途徑。教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不低于180學(xué)時(shí)[1]，四學(xué)期、4學(xué)時(shí)是最為適宜的學(xué)期和學(xué)時(shí)設(shè)置。[2]

（三）教學(xué)模式革新

在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要逐步完善基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，進(jìn)一步探索課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、第二課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)融教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

文秋芳教授提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)具有明顯的層級(jí)性，下位目標(biāo)要受上位目標(biāo)的制約，由上而下依次為：人才培養(yǎng)總目標(biāo)、大學(xué)英語課程體系目標(biāo)、各課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。[3]無錫商院英語教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了層級(jí)性。各院系人才培養(yǎng)方案是最高層次目標(biāo)；《基本要求》是課程體系目標(biāo)；公共基礎(chǔ)課、行業(yè)英語課、英語選修課等課程都要設(shè)定各自的課程目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)多樣性，即針對(duì)不同層次班級(jí)，要相應(yīng)制定符合不同層次學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《基本要求》中提出的較高、一般、基礎(chǔ)三個(gè)層次的教學(xué)要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語教師要了解學(xué)生個(gè)體差異，理清各層級(jí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，幫助不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有收獲，都能得到最大限度的發(fā)展。

（五）教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

劉黛琳教授于2009年提出構(gòu)建 “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的分層次的高職公共英語教材建設(shè)體系，使教材的內(nèi)容及組織能夠最大限度地有利于高職學(xué)生形成和提升英語實(shí)際應(yīng)用能力[2]。《基本要求》中提出以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系[1]。因此，分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力與行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有效對(duì)接。教材和教學(xué)資源的開發(fā)要滿足學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展需求。無錫商院根據(jù)已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平在各院系選用不同的教材。在試點(diǎn)分層的二級(jí)學(xué)院還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選用體現(xiàn)層次性差異的教材，要體現(xiàn)聽說領(lǐng)先、閱讀實(shí)用性、寫作應(yīng)用性、翻譯實(shí)用性的特征。

（六）教學(xué)過程和方法改革

在教學(xué)組織過程中，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)并沒有真正得以實(shí)現(xiàn)。課堂上，教師經(jīng)常一人唱獨(dú)角戲，趕著完成教學(xué)任務(wù)，并不了解學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際上，教師講完課文和練習(xí)并不等于就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該深入思考以下幾個(gè)問題：課堂上學(xué)生為什么不認(rèn)真聽講、或聽不懂教師的英語授課；為什么不能很好地配合老師完成所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)；課后學(xué)生為什么不及時(shí)完成作業(yè)，或不知道怎樣完成作業(yè)；期末考試前，學(xué)生為什么要求老師給考試范圍；為什么考試作弊現(xiàn)象頻頻發(fā)生等。按照文秋芳教授對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的詮釋，對(duì)教學(xué)組織做了四個(gè)要求：（1）教學(xué)過程循序漸進(jìn)；（2）課堂時(shí)間安排合理；（3）對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)要有檢查成效環(huán)節(jié)；（4）課外作業(yè)要恰當(dāng)[3]。高職英語分層教學(xué)的組織過程符合上述要求，依據(jù)學(xué)生的層次水平，采用不同的方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（七）課后作業(yè)分層

既然實(shí)施分層教學(xué)，課后作業(yè)不能“一刀切”，分層次操作是非常必要的。這也符合文秋芳教授“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論中的第4個(gè)教學(xué)組織要求——課外作業(yè)要恰當(dāng)。這里的“恰當(dāng)”是指作業(yè)量和作業(yè)難度都合適。就作業(yè)量而言，A、B兩班均為1：1，即課內(nèi)1小時(shí)、課外1小時(shí)[3]。就作業(yè)難度而言，A、B班有所不同：B班學(xué)生要能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，并能以口頭或書面形式進(jìn)行表演或展示匯報(bào)；A班學(xué)生能夠通過課外查找相關(guān)資料信息對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并能以口頭或書面形式進(jìn)行表演或展示匯報(bào)。為使作業(yè)的分層更加科學(xué)、合理與規(guī)范，可以組成A、B層教研組，由教研組統(tǒng)一設(shè)置，由組內(nèi)每個(gè)教師輪流制定各單元作業(yè)。教師對(duì)口頭作業(yè)和書面作業(yè)進(jìn)行檢查和批改后，要把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生。從心理認(rèn)知角度考慮，為使學(xué)生不產(chǎn)生挫敗感，教師要注意使用否定的認(rèn)知回饋策略與肯定的情感回饋策略相結(jié)合的方式[4]，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，從而不斷提高他們的語言學(xué)習(xí)自信心和語言綜合應(yīng)用能力。

（八）考核評(píng)價(jià)改革

目前，學(xué)生心中仍存有考什么、學(xué)什么的思想，“考試指揮棒”的考核制度還未完全摒棄。要制定科學(xué)、合理、公正的測(cè)試與考核制度是實(shí)施、發(fā)展分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了避免同一自然班學(xué)生因試卷難易度不同，成績(jī)差異大而給同一自然班級(jí)學(xué)生的綜合考評(píng)帶來的不利影響，給同一專業(yè)的A、B班學(xué)生使用同一試題進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試題型要改革以客觀選擇題為主要形式的考核，適當(dāng)增加思考型的主觀題考核。課程的綜合考評(píng)要包括語法、詞匯、閱讀、口語、翻譯、寫作技能的檢測(cè)；要能反映出學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下應(yīng)用英語的能力；要兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和課程結(jié)束時(shí)的全方位表現(xiàn)，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[1][5]結(jié)合起來，逐步引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系[1]。

[1]教育部教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求[EB/OL].（2010-10-12）[2014-07-22].http://wenku.baidu.com/view/60f3a2d5240c844769eaee98.html.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語，2009（6）77-83.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語教育，2014（2）：3-12.

[4]崔曉霞.高職英語教學(xué)中學(xué)生中介語的糾錯(cuò)回饋策略[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：36-38.

[5]崔曉霞.基于高職英語教學(xué)新要求進(jìn)行高職公共英語課程改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：37-39.