馬 越 盧慕稚

（1.首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048；2.首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院，北京 100048）

1 從眾心理的概念及從眾心理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

1.1 從眾心理的概念

從眾心理俗稱“隨大流”，即指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實(shí)驗(yàn)表明只有很少的人保持了獨(dú)立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象.作為一種心理現(xiàn)象，是很難被研究者觀察到的，如果想要觀察到這一心理現(xiàn)象就需要輔助其他的表現(xiàn)，例如語言，行為方式等等.

學(xué)者阿希曾進(jìn)行過從眾心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在測試人群中僅有25%～33%的被試者沒有發(fā)生過從眾行為，保持了獨(dú)立性.可見它是一種常見的心理現(xiàn)象.可以說，從眾性和獨(dú)立性是一對反義詞，從眾性強(qiáng)的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人意見并付諸實(shí)行.

幾何是數(shù)學(xué)重要組成部分，圖形展示讓人更加容易接受，大大提高解題效率和質(zhì)量。在建設(shè)大型工程的時(shí)候，需要先根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出方案，其中就需要科學(xué)計(jì)算，保證施工活動(dòng)順利開展。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型都是比較抽象的，例如IS-LM模型就是將抽象公式轉(zhuǎn)化為幾何圖形，在坐標(biāo)系中描繪出來，便于直觀理解與記憶。要明白幾何知識是很少可以直接應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的，需要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮出作用，為研究提供理論支持。我們要具備靈活多變的思維，從不同角度去看待同一個(gè)問題，逐漸養(yǎng)成良好思考習(xí)慣，增強(qiáng)主動(dòng)探究能力，不斷提高自身學(xué)科素養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)中的從眾心理現(xiàn)象

在物理教學(xué)中，教師的從眾現(xiàn)象也是普遍存在的.無論是在物理教學(xué)內(nèi)容上，或者在教學(xué)方法上，很多中學(xué)教師都失去了自己的獨(dú)立性，而更多的養(yǎng)成了類似于模仿，或照搬教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的教學(xué)習(xí)慣，從眾性強(qiáng)的教師甚至丟失了作為教育者所應(yīng)該具備的關(guān)鍵的素質(zhì).筆者認(rèn)為這之中的主要原因還是從眾心理在作怪.

三是有序向東盟進(jìn)一步開放教育等服務(wù)產(chǎn)業(yè)?？稍诜莱歉鄢菂^(qū)由中國企業(yè)與東盟企業(yè)合資建設(shè)中國—東盟聯(lián)合大學(xué)，面向中國與東盟各國招聘教師和招收學(xué)生，將中國—東盟聯(lián)合大學(xué)辦成中國與東盟各國，尤其是各國年輕人文化溝通、學(xué)術(shù)交流、教育合作的大平臺(tái)，并申請將其作為推進(jìn)與落實(shí)“一帶一路”文化相通的關(guān)鍵項(xiàng)目，作為中國軟實(shí)力構(gòu)建與文化整體輸出的核心載體。

1.3 教師從眾心理的產(chǎn)生

從個(gè)體方面來說，考慮個(gè)體的自身因素影響，也就是教師自身的學(xué)科知識背景以及教育學(xué)心理學(xué)知識背景的影響.如果教師的個(gè)體的素質(zhì)和能力較低，也就是對于物理知識的掌握不夠自信，或者對于物理概念的理解不到位.那么，在教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)出現(xiàn)搖擺不定，而盲目的選擇其他教師研修時(shí)曾經(jīng)提及過的講授內(nèi)容來支持自己的課堂，達(dá)到物理教學(xué)的目的，而這實(shí)際上就是一種嚴(yán)重的教學(xué)從眾心理的表現(xiàn).

對于一些自我的把控能力不強(qiáng)的教師，首先表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性，筆者也多次和一些新教師交流討論，發(fā)現(xiàn)這也可能多數(shù)情況下與性格有關(guān)，在做事情或者遇到選擇時(shí)這類教師往往過于依賴他人，或者顧慮較多，尤其表現(xiàn)在對整個(gè)教師教學(xué)小組有較強(qiáng)的依賴性.研究表明，個(gè)體對群體越信任，就越容易改變自己的行為而產(chǎn)生從眾心理.學(xué)校里很多青年教師把一些有資歷的前輩，特別是一些優(yōu)秀教師和特級教師，作為他們工作學(xué)習(xí)的榜樣，有的甚至對前輩的話語、決定，言聽計(jì)從，不假思索地相信，只要是有閱歷，有成就的前輩的想法，就不會(huì)有問題，因此，最終只會(huì)導(dǎo)致“從良則良，隨莠則莠”的結(jié)果.

通過對觀測結(jié)果的歸納分析得出，沿箱梁高度方向分布的溫度和以上十分接近，但和現(xiàn)行規(guī)范要求的“按箱梁頂板與其它部分的溫度為±5℃”有很大差異；沿橋梁長度方向分布的實(shí)際溫度大致相同。

著名物理學(xué)家、出色的物理教師麥克斯韋常常用幾何方法研究物理問題，取得了舉世矚目的成就，范德瓦爾斯等溫線問題中的“麥克斯韋等面積法則”就是典型的一例.這樣一個(gè)法則直接把范氏理論等溫線和實(shí)際等溫線巧妙地聯(lián)系起來.所以教師更不應(yīng)該在思維上有局限性，而應(yīng)該時(shí)常轉(zhuǎn)換思維，甚至是跳躍思維，即可以借助其他學(xué)科的優(yōu)勢去解決問題，而不是固守傳統(tǒng)的方法不肯放下.例如，物理教材中，描述簡諧振動(dòng)時(shí)除了解析式的方法以外，還用圖像的方法和旋轉(zhuǎn)振幅矢量的方法，其中囊括了圖像法、函數(shù)法和幾何法，方法上的這些創(chuàng)新就使我們對簡諧振動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)形式有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識，那么大膽嘗試又有何不可？

2 物理教學(xué)中的從眾心理表現(xiàn)

2.1 在備課時(shí)，物理教師的從眾心理表現(xiàn)

如今的中學(xué)物理教學(xué)的備課，往往會(huì)選擇每周集體一個(gè)學(xué)科小組集體備課，由學(xué)科帶頭人發(fā)言說出自己教學(xué)多年來對這一課的理解、認(rèn)識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路，然后大家稍作修改，最終形成一份大家統(tǒng)一的教案以備上課時(shí)使用.這一份教案的形成主要源于大家教學(xué)設(shè)計(jì)的東拼西湊，筆者認(rèn)為如此的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能適合于每一位教師，因?yàn)樗男纬刹⒉辉从谑谡n教師自己的思維與想法，甚至有可能相距甚遠(yuǎn).這樣的方式，將很多新教師的想法埋沒了，他們隱藏自己對于這一課的看法，而默默選擇聽信權(quán)威.于是久而久之這樣的從眾心理就在教師頭腦中埋下了種子，一天天地生根發(fā)芽，直到有一天，教師在備課時(shí)不自覺地就想要聽他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，慢慢地丟失了自我，形成了從眾心理.

利用情景教學(xué)法開展教學(xué)的方式多種多樣，應(yīng)在能力范圍內(nèi)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造出合適的、富有情感特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的交融中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，積極的進(jìn)行探索理解科學(xué)知識。例如在教學(xué)《陽光下的影子》時(shí)，教師可以用猴子撈月的故事進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生提問：在生活中怎樣可以產(chǎn)生影子，產(chǎn)生的影子有什么區(qū)別？請同學(xué)畫一畫自己心目中的影子，帶領(lǐng)同學(xué)操場上驗(yàn)證看看自己畫的影子是否準(zhǔn)確，請學(xué)生尋找還有哪些物體有影子，使學(xué)生認(rèn)識到只有在有光線的地方才能產(chǎn)生影子。生活中處處都有科學(xué)，從實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變原來沉悶的課堂氛圍，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用科學(xué)理論的能力。

2.2 在授課時(shí)，物理教師的從眾心理表現(xiàn)

首先，教師應(yīng)當(dāng)了解和鑒別學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和他們實(shí)際掌握的運(yùn)算模式.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃.教學(xué)是針對學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的認(rèn)知發(fā)展水平和特定的運(yùn)算模式，教學(xué)只有在具有針對性的時(shí)候，才能取得好的效果，才能更好地實(shí)施因材施教，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

3 教師擺脫從眾心理枷鎖的主要途徑

3.1 教師要勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，看到其他教師看不到的問題.這就要求教師在平時(shí)的物理學(xué)科教學(xué)中注意觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題.也就是說，在平常教學(xué)工作中，甚至是生活中，通過觀察，聯(lián)想到某一問題，認(rèn)為有一定價(jià)值，便可作為課題，寫成文章，或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究.如“自行車上的物理知識”，“廚房里的熱學(xué)知識”，“服裝的顏色與物理”，“一張紙能做的物理實(shí)驗(yàn)”等等，均可以使教師有“標(biāo)新立異”的想法，達(dá)到擺脫從眾心理的效果.

其次，教師在物理教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，思維要善于變換.所謂創(chuàng)新，就是在符合客觀知識的情況下經(jīng)過教師自己的思維加工，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，能動(dòng)地將自己的特色與見解應(yīng)用于物理教學(xué).而所謂變換，就是指從不同的角度、不同的層次上來認(rèn)識教學(xué)中已經(jīng)研究的對象，從而形成對研究對象的一種新認(rèn)識.這種思考問題方式的轉(zhuǎn)換，不是否定原有的結(jié)論，而是擺脫原來的思維定勢，擺脫人云亦云，另辟蹊徑，以便產(chǎn)生新的或更加深刻的認(rèn)識.所以，物理教師在創(chuàng)新中可以有變換，變換中可以有創(chuàng)新，相輔相成，彼此交織，已達(dá)到物理課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)促使學(xué)生教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有興趣地學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中用頭腦構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過問題引導(dǎo)思維多方面發(fā)展。

質(zhì)疑，也不是隨心所欲地胡亂猜疑，而是有根據(jù)的懷疑，它或以事實(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，或以邏輯推理為依據(jù).總之，它是建立在對該問題有較扎實(shí)的知識基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種特有的判斷.因此要求教師自身的學(xué)科素質(zhì)要過硬，專業(yè)知識要強(qiáng).在教學(xué)研究中，特別對那些需要深入探討的問題，出現(xiàn)這樣、那樣不同的觀點(diǎn)是完全正常的.不要因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)與眾人不一致就輕易放棄，因?yàn)檫@其中本來就難免會(huì)存在不妥之處乃至科學(xué)錯(cuò)誤，這些需要大家共同討論，達(dá)到科學(xué)統(tǒng)一的認(rèn)識，而不是選擇盲目聽從他人之說.

除此之外，也有一些教師雖然可以擺脫集體備課，但是又被今天高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源框住了.眼花繚亂的各種教學(xué)設(shè)計(jì)，課件資源，讓教師往往不問為什么，拿來看著不錯(cuò)就直接應(yīng)用于物理課堂，這樣的教師哪怕只有1%，乘以中國的教師數(shù)目也是相當(dāng)可觀的數(shù)目，也就成為必須要重視的問題了.所以，上述這些教師在備課時(shí)的從眾心理表現(xiàn)還是需要引起教師自身的重視.

另一方面，如果在教學(xué)討論活動(dòng)中，教師整個(gè)群體的壓力比較大，超過了一個(gè)教師的心理承受力.這個(gè)時(shí)候，這個(gè)教師就會(huì)對偏離整個(gè)群體的行為感到不安，從而被迫地產(chǎn)生物理教學(xué)的從眾心理，導(dǎo)致從眾的教學(xué)行為.筆者只是想借以說明，許多新教師或資歷尚淺的教師雖然沒有“前輩”的那些豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的想法往往是新鮮的，有個(gè)性的，更有可能由于年齡的因素，他們的想法與學(xué)生更加接近，有過與學(xué)生類似的受教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生更適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.然而，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，閱歷較淺的教師個(gè)體往往對整個(gè)群體的壓力難有較強(qiáng)的心理承受力，尤其是當(dāng)整個(gè)群體的一致性程度較高，規(guī)模較大，內(nèi)聚力較強(qiáng)時(shí)，那么產(chǎn)生從眾心理與教學(xué)的從眾行為就是無法避免的結(jié)果了.

首先，教師在物理教學(xué)中要有質(zhì)疑精神.所謂質(zhì)疑，就是對已有結(jié)論的合理性做出非絕對的肯定或否定的判斷.即對結(jié)論的合理性持懷疑態(tài)度.這樣，就必然促使懷疑者對該問題進(jìn)行深入研究，以便發(fā)現(xiàn)結(jié)論的問題所在，并重新得出正確的結(jié)論.從眾心理自然而然地在質(zhì)疑的過程中就被克服了.

3.2 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

在授課時(shí)，教師的從眾行為主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上.眾所周知，教學(xué)方法主要有：探究式教學(xué)和講授式教學(xué).課改的10年希望教師從講授式教學(xué)逐步向探究式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變.但在課改期間，有很多教師的物理課堂上形成了“4個(gè)虛假”，即邢紅軍在《中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅》一文中提到的“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”.這個(gè)現(xiàn)象源于“大家都探究所以我也探究”，“為了探究而探究”等等.這些教師脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容和特定的情景，孤立地、生硬地貼標(biāo)簽式地進(jìn)行所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育.有些教師還很賣力，但從效果看，既空洞又無力.教師在物理教學(xué)中的這些從眾行為不僅不利于教師自己，更加不利于學(xué)生.

其次，教師在備課時(shí)，要備知識，備方法，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是必要的和正確的.但教師還應(yīng)當(dāng)知道，備課更重要的是備學(xué)生.例如，學(xué)生需要掌握的概念和規(guī)律哪些屬于具體運(yùn)算模式？哪些屬于形式運(yùn)算模式？針對一些形式運(yùn)算水平才能理解的概念和規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助直觀形象的教學(xué)手段，將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)知發(fā)展水平為具體運(yùn)算水平的學(xué)生也能理解和掌握的概念和規(guī)律.這需要教師下很大功夫去研究教育心理學(xué)的知識與皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn).教師是幫孩子清除路障，然后讓他們通過？還是教師幫孩子培養(yǎng)能力，然后讓他們自我完成？這是教育的核心問題.教師主要是幫助學(xué)生從被組織階段到學(xué)生自組織階段的轉(zhuǎn)換，形成自成一體的自我認(rèn)知，而不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成一類人.如果那樣，學(xué)校也就不是學(xué)校了，而是克隆基地.這也就強(qiáng)調(diào)教師要因材施教.

所以，一方面教師要增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方面的知識學(xué)習(xí)，即首先掌握物理知識的概念，規(guī)律等等；另一方面要在基于教育學(xué)理論之上，掌握一定的科學(xué)方法，尤其是物理學(xué)方法的掌握.中學(xué)的物理教學(xué)更多的是對物理知識的講授，物理知識在教學(xué)中有著絕對優(yōu)勢的地位，也是相當(dāng)顯化的，而教師甚少提及物理學(xué)方法對學(xué)習(xí)物理知識的重要性.筆者認(rèn)為，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，物理學(xué)方法與物理知識是同等重要的，物理學(xué)方法同樣是值得教師好好研究的，不僅如此，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師還要以較為適合學(xué)生認(rèn)知水平的方式、適度適量地融入到物理教學(xué)中，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供幫助的作用.

智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。本文通過研究智慧教育的含義及其對學(xué)習(xí)生活帶來的價(jià)值，從把握智慧真實(shí)含義出發(fā)，深入探討智慧教育的實(shí)踐性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、動(dòng)態(tài)性以及高效性等基本特征，挖掘智慧教育對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、教師教學(xué)方式以及市場發(fā)展的價(jià)值，以期為今后智慧教育的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)，更加促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展?！?/p>

由于這些物理學(xué)方法大多數(shù)是隱藏的，所以在教學(xué)過程中是比較不容易被發(fā)現(xiàn)的，那么學(xué)生可能根本沒聽過這些方法，更不要說知道這些物理學(xué)方法有何而來，如何去用了.同樣的，教師如果也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，或者閱讀理解過相關(guān)書籍，那就不用去談教授學(xué)生了.因此，筆者認(rèn)為，物理學(xué)方法的相關(guān)書籍還是很有必要閱讀的.例如，朱鋐雄的《物理學(xué)方法概論》（下稱“朱書”）用了6個(gè)章節(jié)，系統(tǒng)地介紹了物理學(xué)中的幾種方法，其中包括注重思辨的邏輯方法，注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)—?dú)w納—演繹方法，實(shí)驗(yàn)哲學(xué)的分析—綜合方法，以概念為工具的科學(xué)概念方法，以“整體性”為特征的現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法和復(fù)雜性層次上的非線性科學(xué)方法.書中強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)一直以來給我們提供的對物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化的最基本的認(rèn)識.而這些基本認(rèn)識可以分為3個(gè)層次，之中的第3個(gè)層次就是以嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性體現(xiàn)的、隱藏在這些定理和定律背后的關(guān)于對物質(zhì)世界的基本觀念和理解，他們反映的是人類對自然界圖景的描繪方式和領(lǐng)悟，而在每一種描繪和領(lǐng)悟深處必然蘊(yùn)含著一種深刻的思想和方法論，體現(xiàn)著物理文化的豐富內(nèi)涵.那么實(shí)際上這就是學(xué)校開設(shè)物理課程在第三個(gè)維度上的價(jià)值——思想方法的價(jià)值.多讀這一類書籍是對教師的物理教學(xué)內(nèi)容方面是有益處的.

教學(xué)模式的多樣化也同樣值得教師學(xué)習(xí)，更能擺脫千篇一律的授課方式.查有梁先生也介紹過歷史上的一些教學(xué)模式：孔子和柏拉圖的教學(xué)模式，基本上屬于“對話型”；夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)模式，基本上屬于“講練型”；杜威和蔡元培的教育模式，基本上屬于“自學(xué)型”；陶行知和前蘇聯(lián)合作教育學(xué)的教學(xué)模式，基本上屬于“合作型”；朱熹和錢學(xué)森大成智慧教育的教學(xué)模式，基本上屬于“研究型”.這些教學(xué)模式并不是勢不兩立，非此即彼；而是互為補(bǔ)充，連貫一致.教師大可以從中任選一些方法，再結(jié)合自己的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，打造與眾不同的，獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式.所以，教師大可不必缺乏獨(dú)立自主地去選擇從眾，完全可以經(jīng)過自己的思考做出組合，如此看來，教師對于中學(xué)教學(xué)法的學(xué)習(xí)也必定會(huì)使課堂受益.教師對于杰出人才成長的重要性居第一位.例如，作為物理學(xué)科的教師，拋開具體的教學(xué)技能，教學(xué)方法不說，你是否有自信在學(xué)生面前說：“我就是物理”.其實(shí)，意思就是說你是否具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，先具備了學(xué)科的專業(yè)知識再去談具體的教學(xué)方法，那些都是輔料.當(dāng)然也不是說輔料就不重要，一道佳肴的佐料也是很重要的，查有梁先生提倡多樣化的教學(xué)，持有“和而不同”的觀點(diǎn).“教師要有自己的特色，有自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，有自己特別的教學(xué)方式.”

想要徹底擺脫教學(xué)的從眾心理非一朝一夕之功，需要教師不斷地提升自身學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力，在力圖走出從眾心理怪圈的同時(shí)，也要切忌盲目排斥他人的觀點(diǎn)，對于其他教師良好的教學(xué)建議，我們吸收、采納，以他人之長補(bǔ)己之短，這是教師教學(xué)能力快速提升的重要途徑，不要與自身的從眾心理混為一談.總之，擺脫從眾心理，于教師自身，學(xué)生受教育都是有益的，教師要大膽邁出腳步，擺脫教學(xué)從眾心理的枷鎖.

1 時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，1986.

2 黃希庭，徐鳳姝.學(xué)生心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，1988.

3 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

4 教育部人事司.高等教育心理學(xué)［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，1999.

5 邢紅軍.中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅［J］.教育科學(xué)研究，2011（4）.

6 查有梁.十年課程改革的統(tǒng)計(jì)詮釋［J］.四川省社會(huì)科學(xué)院，2011：11.

7 張瑞芳.查有梁訪談錄：十年磨一劍［J］.中國教師，2009（9）.

8 邢紅軍.三論中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅.教育科學(xué)研究，2012（10）.

9 朱鋐雄.物理學(xué)方法概論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

10 張維善.迎接新課程：做清醒、理性和有所作為的實(shí)踐者［J］.物理教學(xué)探討，2004（8）.