李秋華

高考文言文選材源于課外，翻譯題分值大，考生失分較多。因此掌握解題技巧，培養(yǎng)解題能力仍然顯得非常重要。

如何提高考生高考文言文閱讀題的解題能力呢？

一、以題知文

“題源在課外，答案在課內(nèi)”是高考命題的指導(dǎo)思想。作為“題源”的文言文語段，多出自教材之外的所謂“正史”的二十四史，所選文章往往一般不是節(jié)選其中一個現(xiàn)成的片斷，而是綴聯(lián)寫人敘事紀傳體史傳文的若干片斷而形成的一篇相對完整的文段。為了能體現(xiàn)“閱讀淺易文言文”的檢測目標，文言文試題重點考查遷移能力和實際運用能力。因此，作為檢測文言文閱讀的試題本身，往往會包含著對文章理解的眾多信息，而成為閱讀文章的重要手段。如2011年全國卷（課標版）文言文語段選自《宋史·何灌傳》，短文不足600字，而關(guān)涉的人物和事件卻很多。要對文章進行整體的認知，需要考生對試題的題干和選項加以關(guān)注。如第6題對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，其選項的內(nèi)容就涉及到考生對文章的整體理解。選項C把“灌亦望風(fēng)迎潰”理解為“何灌阻止?jié)⑼宋闯伞?，而文章的事實是何灌并沒有阻止?jié)⑼?，而是望風(fēng)潰敗。四個選項以“篩選信息”的方式聯(lián)系起文章的內(nèi)容，為讀懂這篇短文設(shè)定了辨認的方向，或者說作出了內(nèi)容提示。

如果說知識儲備是形成能力的基礎(chǔ)的話，就解答高考文言文試題而言，則應(yīng)該以解答能力題為基礎(chǔ)，進而完成知識題的求解。以題知文，知文索解，這正是高考文言文閱讀試題求解的基本方法。

二、文意索解

高考文言文閱讀試題里，一定的時間、地點條件下，什么人做（說）、怎樣做（說），對誰做（說）等等，都是前后照應(yīng)、相互制約、通過不同的方式發(fā)生聯(lián)系的，這些聯(lián)系的方式有條件因果、承接延續(xù)、描述例解、手段目的、同位互注等。它們?yōu)橥茢辔囊馓峁┝司€索，成為文意題求解的重要途徑。

以2011年全國卷（課標版）第5題為例，來說明如何通過索解推斷文意來完成文言文閱讀能力題。第5題題干的關(guān)鍵詞是何灌“行事有成”，提供的例句是：①灌親申畫界堠，遏其來；②或著崖石皆沒鏃；③至洞胸出背，疊貫后騎；④愿以運費增價就糴之；⑤得善田二萬六千頃；⑥陪遼使射玉津園，一發(fā)破的。6個句子中，①句表明敵人還是侵犯了邊境；②句說的是有時而非全部的情形；④句是奏章的內(nèi)容，“愿”字表明只是一種請求，而非實際的行為。這3個句子與題干關(guān)鍵詞“行事有成”相悖逆，成為判斷正確選項、索解文意的最直接因素。

三、語法定位

對于文言知識題而言，準確答題必須掌握包含三個層次的知識模式：第一層次是分析語法結(jié)構(gòu)成分（主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語）相對固定的位置以及相互搭配關(guān)系；第二層次是分析主要詞類（實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞；虛詞：代詞、副詞、介詞、連詞等）與語法結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系；第三層次是以現(xiàn)代漢語為參照，分析文言實詞的詞類與語法結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系。出現(xiàn)破例的情況，有實詞的詞類活用、文言虛詞用法上的靈活性和多變性，以及文言句式上的特殊句式。

即使是文言文翻譯題，運用三個層次的知識模式來答題，難以駕馭的語言操作也會變得有章可尋。比如2011年全國卷（大綱版）翻譯句子“鼎至，奏罷不職有司數(shù)十輩，列部肅清”。運用第一層次知識模式劃分好句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系：【鼎】至，【鼎】奏罷不職有司數(shù)十輩，【鼎】【使】列部肅清。運用第二層次知識模式明確這是一個連謂式的復(fù)句，涉及熊鼎的動作行為和結(jié)果。運用第三層次知識模式判斷“有司數(shù)十輩”是定語后置句。答案：熊鼎到任，奏請罷免不稱職的數(shù)十個官員，使各個部門安定清平。

四、詞義推斷

在文言文閱讀測試中，善于推斷實詞詞義，既是明確文章大意的有效閱讀方法，也是解答詞義試題的有效解題方法。

1.可以利用漢字形、音、義的聯(lián)系推斷詞義。漢字本是表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。如全國卷（課標版）“遼人常越境而汲”一句中“汲”的意義?！凹场钡牧x符為“水”，聯(lián)系下文“灌親申畫界堠，遏其來，忿而舉兵犯我”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“取水”的意思。

2.可以利用語法特點來推斷詞義。漢語的語法是有規(guī)律可行的，根據(jù)語法推斷詞義，往往可收到較好的效果。如全國卷（大綱版）“元末舉于鄉(xiāng)，長龍溪書院”一句中，“長”放在“龍溪書院”前，處在謂語位置上，很顯然，“長”字應(yīng)作動詞。結(jié)合上下文考慮，“長”應(yīng)該是“執(zhí)掌”的意思。

3.利用成語來推斷詞義。不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。如全國卷（課標版）“鐵騎來追，灌射皆徹甲”中的“徹”與成語“嚴寒徹骨”的“徹”意義是否相同呢？我們可借助成語“嚴寒徹骨”由“徹”的意義去試解，可推斷出解釋為“穿透”之意。

4.可以利用文言句法的特點推斷詞義。古人行文，往往采用一些字數(shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，各句在相對應(yīng)的位置上，使用同義、反義或意思相關(guān)的詞，這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。這種方法在實踐中既簡單易行，又準確可靠。

五、落實關(guān)鍵字

文言文翻譯題是主觀題，卷面只給出被譯句，內(nèi)容完全靠學(xué)生自己翻譯，所以解答翻譯題有一定的難度。以往高考中，該小題的得分率普遍較低，考生應(yīng)提高警惕。在進行文言文翻譯時，既要落實實詞的意義，不能忽略虛詞的存在，還要組織合理的語言順序。翻譯句子時，考生要學(xué)會如何從句中拎出關(guān)鍵詞，這將直接關(guān)系到答題的評分。而對于這一點，很多考生由于文化積累和知識面的限制，難以準確把握，這就要求考生在答題時一定要做到字字落實，即不要放過對每一個實詞的注譯，這樣才不至于丟分。2011年全國卷（大綱版）翻譯“帝遣使慰勞，賜裘帽，復(fù)遣中使趙成召鼎”一句，評分標準就有這樣的要求：譯出大意給3分，“裘帽”、“復(fù)遣”兩處，每譯對一處給1分。全國卷（課標版）翻譯“灌至，乞入見，不許，而令控守西隅”，要注意“乞入見、控守、西隅”的翻譯，補充出“不許”的省略和整句句意。這樣的要求體現(xiàn)了關(guān)鍵字落實的重要性。

[作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)]endprint