王 幸，王 瞿 恩，劉 曉 農(nóng)

(河海大學(xué) 企業(yè)管理學(xué)院，江蘇 常州 213000)

高校的課堂教學(xué)是一種結(jié)合目的性與意識(shí)性的活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的方向性。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，挖掘深層次的能力、智力，并且最終形成良好的態(tài)度與相應(yīng)的品質(zhì)，可以說(shuō)，有效性是整個(gè)高校課堂教學(xué)活動(dòng)的生命。而本文所研究的高校課堂教學(xué)成本則是保持這種有效性的重要因素[1]。

高校課堂教學(xué)成本是指高校在課堂方面的投入，是維持高校課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的所有資源和要素，這些資源和要素是由學(xué)校管理者掌握和控制的，能夠通過(guò)發(fā)揮管理者的主觀能動(dòng)性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)資源配置的效率。

根據(jù)管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于成本要素的分類(lèi)，高校課堂教學(xué)成本要素包含高校課堂教學(xué)變動(dòng)成本和課堂教學(xué)固定成本。除了單純的變動(dòng)成本與固定成本外，學(xué)生和教師也是高校課堂教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)要素，尤其是教師人力資源成本也是課堂教學(xué)成本中的重要部分。

本研究的特點(diǎn)是從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的高校課堂教學(xué)變動(dòng)成本、固定成本以及教師的人力資源成本進(jìn)行調(diào)查研究。

一、文獻(xiàn)回顧

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)匹茲堡大學(xué)的薩狄通過(guò)層次分析法，將課堂教學(xué)成本劃分為多個(gè)層次并分析了各個(gè)層次對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響[2]。Dougherty利用對(duì)數(shù)線(xiàn)性模型和線(xiàn)性模型分析了課堂教學(xué)成本，并且發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)成本與其效果之間存在規(guī)模效應(yīng)現(xiàn)象[3]；Winston從會(huì)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)，利用會(huì)計(jì)調(diào)整法，對(duì)美國(guó)教學(xué)成本進(jìn)行數(shù)年的計(jì)算，核算出了較為完整的高校課堂教學(xué)成本量[4]；韋伯斯特利用成本—效率分析法，論證了一個(gè)學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)該怎樣作出關(guān)于學(xué)校擴(kuò)展、保留、淘汰方案的決定，從而得出了較為清晰的最佳效果以及最優(yōu)化資源的決策。

從教師的人力資源成本的角度入手，F(xiàn)eidman證實(shí)教師的研究能力越高，其產(chǎn)生的成本越大，但是與教學(xué)效果之間僅僅有比較微弱的正相關(guān)關(guān)系[5]；然而，Ramsden等的研究得到了與前者并不相同的結(jié)論，他們的研究表明教師研究能力所導(dǎo)致的人力資源成本與課堂教學(xué)效果之間并不存在明確的聯(lián)系[6]；Renaud等則發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人特質(zhì)而非能力所產(chǎn)生的成本對(duì)于教學(xué)效果有顯著影響[7]。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于課堂教學(xué)效果與教學(xué)成本的研究愈加深入和廣泛。閔維方等通過(guò)對(duì)116所高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了與Dougherty一致的結(jié)論，即我國(guó)高校課堂教學(xué)成本與課堂教學(xué)效果之間也存在規(guī)模效應(yīng)現(xiàn)象；曹方等根據(jù)學(xué)校會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算了廣西大學(xué)1980-1993年全日制本科學(xué)生的成本[8]。雖然得出了完整的課堂教學(xué)成本，但他們與Winston一樣，均沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)成本和課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步研究。尹子建以教學(xué)總成本為被解釋變量，以教職工人數(shù)和學(xué)生在校人數(shù)為解釋變量，利用回歸分析方法，建立了教學(xué)成本模型，為評(píng)價(jià)高校課堂資源的有效利用程度以及控制教育事業(yè)支出提供了科學(xué)依據(jù)[9]。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)和研究成果來(lái)看，課堂教學(xué)成本與課堂教學(xué)效果間的關(guān)系并不明朗。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者大多是從課堂教學(xué)成本的構(gòu)成和核算出發(fā)，試圖找出能以成本數(shù)量代表的課堂教學(xué)成本對(duì)課堂教學(xué)效果的影響；同時(shí)，從教師的角度出發(fā)，國(guó)外學(xué)者得出了教師的人力資源成本與課堂教學(xué)效果確實(shí)存在一定聯(lián)系。但是，前人的研究并沒(méi)有體現(xiàn)出課堂教學(xué)效果所有的成本量以及教師人力資源成本等的作用，也沒(méi)有從多因素綜合考察的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)成本對(duì)課堂教學(xué)效果的影響展開(kāi)有針對(duì)性的實(shí)證分析。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)是尋找3類(lèi)成本與課堂教學(xué)效果之間的相關(guān)關(guān)系、影響方向以及作用大小，從而為高校提高課堂教學(xué)效果、降低課堂教學(xué)成本、優(yōu)化課堂資源配置提供新的視角[10]。

二、研究假設(shè)

(一)課堂教學(xué)變動(dòng)成本對(duì)于課堂教學(xué)效果影響的研究假設(shè)[11]

變動(dòng)成本是指那些成本的總發(fā)生額在相關(guān)范圍內(nèi)隨著業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而呈線(xiàn)性變動(dòng)的成本。變動(dòng)成本主要分為酌量性變動(dòng)成本和約束性變動(dòng)成本，其中酌量性變動(dòng)成本是指單位產(chǎn)品受管理當(dāng)局決策影響，并且不能脫離周?chē)h(huán)境的那部分變動(dòng)成本。而研究中課時(shí)數(shù)量、上課規(guī)模等因素均受到高校管理層的決策影響。本研究所涉及的變動(dòng)成本主要指酌量性變動(dòng)成本。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課時(shí)的數(shù)量類(lèi)似于業(yè)務(wù)量，教師的人力資源成本以及課時(shí)和教學(xué)材料等是教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的直接人工與直接材料。根據(jù)變動(dòng)成本與業(yè)務(wù)量的關(guān)系，課時(shí)數(shù)量越多，發(fā)生的課堂教學(xué)變動(dòng)成本就越高。雖然課時(shí)數(shù)帶來(lái)了較高的變動(dòng)成本，但是同樣可以帶來(lái)較好的課堂教學(xué)效果。因?yàn)楦鶕?jù)酌量性變動(dòng)成本的定義，高校有能力設(shè)置最佳的課程編排，并且在一定范圍內(nèi)，增加必要的課時(shí)數(shù)量，使學(xué)生有更多的時(shí)間消化并接受新的知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

對(duì)于高校課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是重要的參與者之一，也將產(chǎn)生直接人工從而最終影響變動(dòng)成本。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，小班化教育理念從歐美傳入我國(guó)。小班化教學(xué)是一種“精英化教育”。按當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家的小班化教學(xué)配置，同時(shí)根據(jù)我國(guó)的具體情況，一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)員人數(shù)以20～30人為宜。這種小班化教學(xué)具有上課人數(shù)規(guī)模小的特點(diǎn)，不僅能夠?qū)θw學(xué)生施教，還能讓任課教師注重個(gè)人差異性進(jìn)行因材施教。師生之間的交互性和學(xué)生的主體性能夠幫助教學(xué)活動(dòng)雙方進(jìn)行充分的交流，提高學(xué)生能力，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

隨著高校信息化的普及，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用，傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)模式已經(jīng)成為多媒體教學(xué)模式的輔助模式。在多媒體教學(xué)模式下，教室管理人員也變得更加重要，在管理過(guò)程中所產(chǎn)生的直接人工，即人力資源成本，直接地影響了課堂教學(xué)活動(dòng)中的變動(dòng)成本。較為良好的設(shè)備以及全面的課堂管理，可以提升多媒體教學(xué)模式的質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。

基于此，提出以下假設(shè)：

H1：課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)變動(dòng)成本呈顯著相關(guān)關(guān)系，預(yù)期影響方向不定。

(二)課堂教學(xué)固定成本對(duì)于課堂教學(xué)效果影響的研究假設(shè)

固定成本是指成本總額在一定時(shí)期和一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，不受業(yè)務(wù)量增減變動(dòng)影響而能保持不變的成本。教材價(jià)格在一定時(shí)期和一定課時(shí)量范圍內(nèi)，既不會(huì)因課時(shí)數(shù)量增減變動(dòng)而發(fā)生變化，也不會(huì)因?qū)W生數(shù)量的變化而改變，所以教材價(jià)格屬于課堂教學(xué)成本中的固定成本。從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，商品的使用價(jià)值決定其價(jià)值，價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。從一本書(shū)的價(jià)格，可以基本判斷出它所包含的價(jià)值，進(jìn)而確定它的使用價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，一本好的教材對(duì)其學(xué)習(xí)效果無(wú)疑會(huì)起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

教室以及教室內(nèi)部的設(shè)備，例如電腦、投影、擴(kuò)音設(shè)備等，是最為直接地影響課堂教學(xué)成本的固定成本。根據(jù)小班化教學(xué)學(xué)員人數(shù)的配置，教室的理想規(guī)模為20～30人，這樣能夠使資源利用達(dá)到最大化，從而降低固定成本。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外眾多的研究發(fā)現(xiàn)，完善的信息和技術(shù)配備能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

基于此，提出以下假設(shè)：

H2：課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)固定成本呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

(三)教師人力資源成本對(duì)于課堂教學(xué)效果影響的研究假設(shè)[12-13]

除高校學(xué)生之外，高校教師也是高校課堂教學(xué)的重要參與者。根據(jù)成本的總發(fā)生額在相關(guān)范圍內(nèi)隨著業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而呈線(xiàn)性變動(dòng)的原理，直接人工、直接材料在一定期間內(nèi)發(fā)生的總額隨著業(yè)務(wù)量的增減而與成本成正比例變動(dòng)。業(yè)務(wù)量越大成本越高，教師人力資源成本，即教師的崗位工資是影響課堂教學(xué)成本總量的直接人工成本，與課時(shí)數(shù)量呈正相關(guān)關(guān)系，課時(shí)數(shù)量越多，人力資源成本越高。

崗位工資是指以崗位勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)條件等評(píng)價(jià)要素，通過(guò)一定的對(duì)應(yīng)或轉(zhuǎn)換關(guān)系計(jì)算出的工資數(shù)額，是現(xiàn)代薪酬的重要組成部分。從高校教師來(lái)看，助教、講師、副教授及教授，其相應(yīng)的崗位勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度以及勞動(dòng)條件等評(píng)價(jià)要素會(huì)相應(yīng)不同，隨之帶來(lái)的是崗位工資，即教師人力資源總成本的不同[12]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師上課課時(shí)數(shù)量隨著職稱(chēng)的變化呈正態(tài)分布，講師往往承擔(dān)最多的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)講師的崗位勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度與其崗位工資的配比來(lái)看，當(dāng)講師承擔(dān)大部分的授課課時(shí)時(shí)，其所產(chǎn)生的人力資源成本最少；為了提高課堂教學(xué)效果，需要增加副教授以及教授的上課比例，由于副教授以上職稱(chēng)的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科研經(jīng)驗(yàn)都是十分豐富的，這樣能夠提高學(xué)生的興趣。雖然可能因此減少了講師的小部分授課課時(shí)，但是人力資源成本依舊被控制在較低的水平上，同時(shí)還能帶來(lái)較好的教學(xué)效果。

基于此，提出以下假設(shè)：

H3：課堂教學(xué)效果與教師的人力資源成本呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、樣本選擇與變量設(shè)計(jì)

(一)樣本選擇

本研究主要以開(kāi)設(shè)水利專(zhuān)業(yè)的本科院校為研究對(duì)象。由于地域限制，因此選取河海大學(xué)為主的江蘇省和毗鄰的上海市符合研究范疇的本科院校，通過(guò)向被選取高校的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)為950份，回收問(wèn)卷950份，其中有效問(wèn)卷為938份。

(二)變量設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)效果(Y)是本研究的因變量，同時(shí)本研究根據(jù)3類(lèi)課堂教學(xué)成本的定義和研究預(yù)期設(shè)置變量，具體的變量設(shè)置情況見(jiàn)表1。

表1 研究變量設(shè)置匯總表

四、實(shí)證研究

(一)主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)變量設(shè)置，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。在變量的標(biāo)準(zhǔn)差和均值統(tǒng)計(jì)上，選取的指標(biāo)都呈現(xiàn)正態(tài)分布，符合本研究變量選取的要求。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)因變量Y與自變量的相關(guān)性，以及自變量之間的自相關(guān)性，本研究進(jìn)行了Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可以看出：11個(gè)自變量在0.01條件下均高度自相關(guān)。為了削弱自變量之間的相關(guān)性，增強(qiáng)研究的實(shí)際指導(dǎo)意義，本研究對(duì)11個(gè)自變量進(jìn)行因子分析，分別從3大類(lèi)成本中提取最有代表性的變量，并確定主因子進(jìn)行下一步的分析。

(三)因子分析

由于本研究的11個(gè)自變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，因此對(duì)3大類(lèi)課堂教學(xué)成本的11個(gè)變量進(jìn)行因子分析，對(duì)相關(guān)性進(jìn)行降維。通過(guò)KMO和Bartlett檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)因子分析的合理性和可行性，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。

表3 Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

**表示在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；*表示在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表4 KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果

從表4可以看出：KMO度量的值為0.854，同時(shí)，sig值為0，均符合因子分析的要求。所以，本研究從11個(gè)變量中一共提取了6個(gè)主因子來(lái)代表課堂教學(xué)變動(dòng)成本、課堂教學(xué)固定成本以及教師的人力資源成本。因子分析的結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 因子分析結(jié)果匯總表

由表5可以得出各個(gè)被提取因子的得分以及最終的綜合得分：

F1=0.154X1+0.668X2-0.089X3-0.089X4-0.243X5-0.179X6-0.214X7+0.042

X8-0.120X9+0.288X10+0.562X11

F2=0.015X1-0.182X2+0.644X3+0.514X4-0.060X5-0.055X6-0.131X7+0.047

X8-0.080X9+0.027X10+0.034X11

F3=-0.263X1-0.258X2-0.090X3-0.015X4+0.476X5-0.045X6+0.005X7+0.079

X8+0.762X9+0.043X10+0.114X11

F4=0.418X1+0.010X2-0.145X3-0.046X4+0.116X5-0.079X6+0.920X7+0.007

X8-0.128X9-0.171X10-0.300X11

F5=0.173X1-0.085X2-0.041X3-0.052X4+0.179X5+1.002X6-0.144X7+0.128

X8-0.132X9+0.110X10-0.333X11

F6=0.131X1+0.001X2+0.075X3-0.033X4-0.018X5+0.099X6-0.040X7+0.1045

X8+0.096X9+0.032X10+0.018X11

F=17.562%F1+17.260%F2+14.957%F3+11.833%F4+10.478%F5+9.370%F6

為了檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，本研究對(duì)因變量(課堂教學(xué)效果)與被提取的主因子進(jìn)行了Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 課堂教學(xué)效果與主因子的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

**表示在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；*表示在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表5的主因子分析中，本研究提取的6個(gè)因子分別代表3類(lèi)課堂教學(xué)成本，因?yàn)槠淅塾?jì)方差貢獻(xiàn)率高達(dá)所有變量的81.459%，說(shuō)明這6個(gè)因子能夠代表整體81%以上的研究信息。其中：F1和F3是代表教師人力資源成本的因子，將其命名為人力資源成本因子；F2和F4是代表課堂教學(xué)變動(dòng)成本的因子，將其命名為變動(dòng)成本因子；F5和F6是表示課堂教學(xué)固定成本的因子，將其命名為固定成本因子。

通過(guò)表3和表6的綜合檢驗(yàn)不難看出：高校課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)變動(dòng)成本之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)為0.108，在0.01水平上顯著相關(guān))。至此，假設(shè)1通過(guò)驗(yàn)證；課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)固定成本呈顯著正相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)為0.103，在0.01水平上顯著相關(guān))，假設(shè)2通過(guò)驗(yàn)證；課堂教學(xué)效果與教師的人力資源成本呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)為-0.112，在0.01水平上顯著相關(guān))，假設(shè)3通過(guò)驗(yàn)證。

(三)二元logistic回歸分析

本研究對(duì)因變量(Y)采用二元變量——1和0。1表示教學(xué)效果好，0表示教學(xué)效果不好。為了直觀地了解當(dāng)任一因子變量的增加或減少所帶來(lái)的教學(xué)效果的變化，本研究構(gòu)建假設(shè)模型如下：

Y=1/[1+ê-(a+B1X1+B2X2+B3X3+B4X4+B5X5+B6X6+X12)]

(1)

其中a為常量，B為系數(shù)，比如當(dāng)B1=-2時(shí)，X1每變化一個(gè)單位，就會(huì)帶來(lái)Y值2倍的負(fù)變化。根據(jù)二元logistic回歸分析，本研究得出的分析結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 二元logistic回歸分析結(jié)果

本研究在運(yùn)用二元logistic回歸分析時(shí)，采取的是逐步分析的方法，第一步只對(duì)6個(gè)因子進(jìn)行分析，第二步在第一步的基礎(chǔ)上加入了控制變量進(jìn)行分析?；貧w分析結(jié)果見(jiàn)表7。根據(jù)表7的分析結(jié)果，具體模型如下：

Y=1/[1+ê-(-6.739-1.552F1+1.927F2-0.736F3+0.220F4+0.544F5+1.386F6)](2)

Y=1/[1+ê-(-7.577-2.544F1+2.770F2-0.506F3+0.443F4+0.660F5+1.949

F6-3.069X12)]

(3)

五、結(jié)論與局限性

(一)研究結(jié)論

本研究從課堂教學(xué)固定成本、課堂教學(xué)變動(dòng)成本以及教師人力資源成本3個(gè)方面來(lái)分析高校課堂教學(xué)成本，從而考察高校課堂教學(xué)成本對(duì)高校課堂教學(xué)效果的影響。通過(guò)上文的數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建，得到以下結(jié)論：

1.課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)變動(dòng)成本呈顯著正相關(guān)

課堂教學(xué)變動(dòng)成本包括每周總課時(shí)數(shù)、上課人數(shù)、教學(xué)模式和教室管理人員數(shù)量等。周總課時(shí)數(shù)在一定范圍內(nèi)越多，雖然課堂教學(xué)變動(dòng)成本會(huì)上升，但因?qū)W生上課的時(shí)間增加，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度隨之增加，所以課堂教學(xué)效果越好；上課的人數(shù)與教室規(guī)模呈直接相關(guān)，上課的學(xué)生人數(shù)越少，課堂效果越好；在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生更容易理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率有了較大的提高，因此，在以多媒體為主、傳統(tǒng)板書(shū)為輔的教學(xué)模式下，課堂效果得到明顯提升；在多媒體教學(xué)模式下，高校的教室管理人員不可或缺，因此，配備專(zhuān)業(yè)的教室管理人員有助于多媒體設(shè)施的維護(hù)和保障，為課堂教學(xué)打下良好的硬件基礎(chǔ)。通過(guò)因子分析以及二元回歸分析可以看出，在課堂教學(xué)變動(dòng)成本中，對(duì)教學(xué)效果有較大影響的是周課時(shí)數(shù)和教學(xué)模式，因此，高校必須在大力推進(jìn)小班精英化教學(xué)的基礎(chǔ)上，使課時(shí)安排更加合理，并且對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)備及人員加大投入力度，盡可能提高教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)固定成本呈顯著正相關(guān)

課堂教學(xué)固定成本包括教材的價(jià)格、教室的規(guī)模及其相應(yīng)的硬件設(shè)施配備。課堂教學(xué)離不開(kāi)教材，而教材的價(jià)格與課堂教學(xué)成本息息相關(guān)。在一定范圍內(nèi)使用價(jià)格稍高、內(nèi)容過(guò)硬的教材，能夠提升課堂教學(xué)效果；在小班化教學(xué)的前提下，教室的規(guī)模越小，所發(fā)生的折舊、固定成本以及直接材料損耗就越少。小規(guī)模的教室，有利于學(xué)生集中注意力，幫助教師更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)雙方的交流，從而提升課堂教學(xué)效果；在信息化教學(xué)的大前提下，越是完備的教室配備，越能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的課堂需求，課堂教學(xué)效果也就會(huì)越好。所以，作為高校的決策者，可以選擇價(jià)格較高、內(nèi)容過(guò)硬的教材，并且堅(jiān)定地推進(jìn)小班化以及信息化教學(xué)，在將課堂教學(xué)固定成本控制在合理范圍的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)效果與教師人力資源成本呈顯著負(fù)相關(guān)

講師是教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，讓講師擔(dān)任大部分的授課任務(wù)，可以控制人力資源成本，同時(shí)也能收到良好的課堂教學(xué)效果。合理安排各級(jí)職稱(chēng)教師的授課課時(shí)及比例，對(duì)于調(diào)整教師的人力資源成本具有重大的戰(zhàn)略意義，同時(shí)可以提高學(xué)生上課的興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，在合理安排授課教師以及授課課時(shí)的過(guò)程中，高校的決策層應(yīng)當(dāng)以講師為主力軍，同時(shí)增加副教授及教授參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，在控制人力資源成本的基礎(chǔ)上，改善課堂教學(xué)效果。

4.985或211高校的課堂教學(xué)效果比非985或211高校好，但是差距不明顯

(二)局限性

由于研究范圍的限制，本研究只選取了江蘇省和上海市開(kāi)設(shè)了水利專(zhuān)業(yè)的本科院校，研究范圍較狹窄，但研究結(jié)果對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)的高校仍具有一定的實(shí)用性；在樣本的選取上，本研究?jī)H從學(xué)生角度出發(fā)，沒(méi)有將課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師作為研究對(duì)象；研究樣本量較小，樣本選擇的信度和效度分析不夠。這些都是以后進(jìn)一步研究的方向和內(nèi)容。

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