張文明

（安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）以來，高校普遍強(qiáng)化了對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。相對于學(xué)生聽說能力的適度提高，大多數(shù)學(xué)生寫作能力低下仍是一個亟需解決的問題。金艷對歷年大學(xué)英語四、六級考試成績的研究表明，來自不同地域（包括華北、東北、華東、中南、西南和西北）、不同學(xué)歷類型（包括?？啤⒈究坪脱芯可┑目忌?，在閱讀、綜合、寫作和聽力四大考試模塊中，寫作得分率最低。[1]筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)也是籠統(tǒng)分為精讀和聽力兩大塊，缺乏專門的大學(xué)英語寫作訓(xùn)練課程，加上課堂教學(xué)課時的局限，長期以來對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視程度不夠，學(xué)生的英語寫作能力同樣差強(qiáng)人意。張雪梅對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了實證研究，認(rèn)為目前大學(xué)英語寫作教學(xué)普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、練習(xí)量少、反饋質(zhì)量有待提高和教學(xué)針對性不強(qiáng)等問題；[2]秦朝霞、趙俊峰等通過梳理國內(nèi)期刊刊登的關(guān)于大學(xué)英語寫作研究的文章，總結(jié)了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)展趨勢、研究主線、特點及存在的問題；[3－4]唐芳等對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感進(jìn)行了實證研究，并對如何增強(qiáng)學(xué)生寫作自我效能感提出建議；[5]趙江葵等探討了英語寫作策略教學(xué)對提高大學(xué)生的英語寫作動機(jī)和英語寫作水平的有效性。[6]這些研究從不同方面對目前大學(xué)生英語寫作水平低下現(xiàn)象進(jìn)行成因分析和實證調(diào)查，并嘗試提出一些改進(jìn)策略，但就如何解決這一現(xiàn)象，仍缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和行動研究。

筆者在上述對大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所授大學(xué)英語班級的實際情況，對如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語寫作能力開展了連續(xù)3個學(xué)期的行動研究，以期為大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)提供一些可借鑒的做法。

一、第一階段（2012年2月至7月）行動研究：加強(qiáng)輸出訓(xùn)練

（一）反思與研究

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)多年，通過同行交流、學(xué)生反饋與自身反思發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中存在三個問題：寫作教學(xué)僅穿插于詞匯、句型講解及篇章分析中，以輸入為主；專門提高學(xué)生寫作能力的課堂活動不多；學(xué)生得到的寫作實踐機(jī)會不足。

寫作教學(xué)以輸入為主是受目前外語教學(xué)導(dǎo)向所致。在外語教學(xué)實踐與研究中，長期以來存在著一種重輸入輕輸出的現(xiàn)象，其中，以Krasen的“輸入假設(shè)”最具影響力。Krasen認(rèn)為，“可理解的輸入”（comprehensive input）是語言習(xí)得的唯一來源。[7]反映在寫作教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生寫作技能的提高關(guān)鍵在于傳授足夠多的詞匯句型、寫作技巧和結(jié)構(gòu)知識。然而事實證明，僅靠大量輸入，學(xué)生并不能牢記這些寫作知識，更談不上熟練運(yùn)用于實際的寫作。

專門提高學(xué)生寫作能力的課堂活動不多主要受制于目前大學(xué)英語課程的設(shè)置與課時的不足。大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都籠統(tǒng)分為精讀與聽力兩大塊。精讀課以單元為單位，以知識講授為主，同時兼顧學(xué)生的口語表達(dá)能力；聽力則專注于學(xué)生的聽力水平，以聽力操練為主。每學(xué)期64課時，要分別完成6至8個精讀與聽力單元的教學(xué)，已經(jīng)捉襟見肘，如再針對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行專門的課堂教學(xué)，難以實現(xiàn)。

學(xué)生得到的寫作實踐機(jī)會不足主要表現(xiàn)在課堂上基本沒有寫作要求及相關(guān)實踐，課后作業(yè)方面基本上每學(xué)期也就2～3篇命題作文任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生對英文寫作有畏難情緒，主觀上又沒有認(rèn)真對待，課后的作文作業(yè)整體上質(zhì)量不高，學(xué)生的英文寫作技巧也就難以得到實質(zhì)性提高。

反思上述三個問題，筆者發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)在于大學(xué)英語課堂上學(xué)生缺乏足夠的輸出實踐機(jī)會。文秋芳提出的輸出驅(qū)動假設(shè)針對中、高水平的外語（非二語）學(xué)習(xí)者，適合當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)。[8]。如何以輸出驅(qū)動假設(shè)為基礎(chǔ)，在現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置下，合理地設(shè)計一些提高學(xué)生輸出能力的課堂教學(xué)活動，則成為了解決上述問題的關(guān)鍵。

（二）行動與改革

針對上述反思結(jié)果，筆者制定了相應(yīng)的行動方案。

首先，設(shè)計一系列提高學(xué)生輸出能力的課堂教學(xué)活動。在精讀課堂上，每兩節(jié)課安排一次10分鐘的“讀故事寫梗概”的教學(xué)活動，要求學(xué)生閱讀本次課的精讀內(nèi)容，列出主要情節(jié)，撰寫80～100字的故事梗概；在聽力課堂上，每一節(jié)課安排一次10分鐘的“聽故事寫梗概”的教學(xué)活動，要求學(xué)生邊聽故事，邊記要點，依據(jù)筆記撰寫50～80字的故事梗概。一個學(xué)期下來，每位學(xué)生都獲得了24次“讀故事寫梗概”和16次“聽故事寫梗概”的輸出訓(xùn)練，大大加強(qiáng)了寫作實踐。同時，這些教學(xué)活動緊扣大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解或聽力能力，每次課消耗的10分鐘對大學(xué)英語課堂教學(xué)時間并未產(chǎn)生顯著的影響。

其次，認(rèn)真批閱學(xué)生的每次寫作練習(xí)。及時批閱學(xué)生在每次課堂上完成的寫作練習(xí)，在下次課上返還給學(xué)生?？紤]到學(xué)生寫作的整體水平和畏難情緒，批注以表揚(yáng)和鼓勵為主。對于作業(yè)中出現(xiàn)的寫作亮點，充分肯定，對于出現(xiàn)的語法錯誤，明確糾正，同時加以鼓勵。

二、第二階段（2012年9月至12月）行動研究：強(qiáng)化輸出保障

（一）反思與研究

考察上一輪所做的行動研究，由于大幅增加了課堂學(xué)生輸出的實踐機(jī)會，并及時反饋批閱信息，學(xué)生的英文寫作整體質(zhì)量有了一定的提高。一學(xué)期下來，不少學(xué)生的寫作質(zhì)量大有提高，但仍有部分學(xué)生對待寫作的態(tài)度不夠認(rèn)真，僅摘抄課文內(nèi)容的一些句子敷衍了事，對反饋意見也置若罔聞。如何調(diào)整全體學(xué)生對寫作的態(tài)度，這點很重要。人們對待學(xué)習(xí)有一定的惰性，如沒有剛性要求，則容易被擠壓、被忽略。[9]因此，解決這一問題的關(guān)鍵在于找到調(diào)動學(xué)生對待寫作積極性的有效手段。

（二）行動與改革

為了充分調(diào)動學(xué)生對待寫作的積極性，筆者決定采取以下措施。第一，在新學(xué)期第一節(jié)課上強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，并對如何撰寫寫作作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。第二，確立評分標(biāo)準(zhǔn)。每次作業(yè)滿分100分。達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)為及格，得60分，每增加10個單詞加2分，最多加10分；內(nèi)容質(zhì)量滿分為15分；語言質(zhì)量滿分為15分。每次作業(yè)除了批注外，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。不交作業(yè)按0分處理。第三，作業(yè)成績占期末成績的15%。學(xué)期結(jié)束時，將每位學(xué)生的作業(yè)成績匯總，再除以規(guī)定的次數(shù)，按15%計入期末總成績。

三、第三階段（2013年2月至7月）行動研究：認(rèn)真總結(jié)提高

（一）反思與研究

在上一輪所做的行動研究中，由于設(shè)定了明確的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和硬性要求，學(xué)生對待寫作作業(yè)的態(tài)度有了顯著提高。這點從學(xué)生寫作作業(yè)的整體質(zhì)量有全面改善上得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真與否不能僅靠自身的積極性，也不能僅靠教師的思想教育，而是要合理設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真參與。從這點上講，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在一些有關(guān)形成性評估的文章中提到，要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師應(yīng)該不斷地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)。[10－11]反思前兩輪的行動研究，雖然每次課都布置了寫作任務(wù)，并且通過硬性要求，保證了學(xué)生的認(rèn)真參與，也看到了學(xué)生在寫作方面的明顯進(jìn)步，但是學(xué)生在堅持撰寫寫作作業(yè)后有什么心得？由于沒有要求，就無從了解。學(xué)生在參與教師設(shè)計的教學(xué)活動時，也需要不斷的自我反思和學(xué)習(xí)總結(jié)，從而主動改進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)效果。

（二）行動與改革

為了幫助學(xué)生對寫作練習(xí)進(jìn)行自我反思和主動總結(jié)，筆者在本輪行動研究中設(shè)計了課后個人總結(jié)的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生每三周提交一篇反思日記，內(nèi)容包括撰寫寫作作業(yè)的收獲、問題和建議。一學(xué)期下來，要求每位學(xué)生提交5篇反思日記。字?jǐn)?shù)不限，中英文皆可。通過寫反思日記，許多學(xué)生對自己在前一階段寫作訓(xùn)練過程中的感悟、錯誤進(jìn)行了總結(jié)，并對自己在下一階段寫作訓(xùn)練中的期望、改進(jìn)提出了要求，從主觀上明確了自己在寫作方面的階段目標(biāo)，既進(jìn)一步端正了自身學(xué)習(xí)態(tài)度，又有力地促進(jìn)了寫作訓(xùn)練效果的提高。本輪行動研究結(jié)束后，學(xué)生對寫作訓(xùn)練和反思日記給出了正面反饋，一致認(rèn)為寫作訓(xùn)練提高了他們的寫作水平，反思日記有助于他們設(shè)定下一步的寫作目標(biāo)。

四、結(jié)語

總結(jié)這三輪的行動研究，第一輪基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的學(xué)生筆頭輸出教學(xué)設(shè)計尤為關(guān)鍵，為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力提供了一條可行性途徑；后兩輪的行動方案分別保證和促進(jìn)了第一輪行動研究的實施效果。實踐證明，以一定的語言輸入為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的筆頭輸出訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力和水平。

[1]金艷.大學(xué)英語寫作和口語測試[R].全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會.廈門，2013.

[2]張雪梅.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界，2006（5）：28－32.

[3]秦朝霞.國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代外語，2009（2）：195－204.

[4]趙俊峰，郝晶，高艷明.大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語學(xué)刊，2010（6）：98－100.

[5]唐芳，徐錦芬.大學(xué)英語寫作自我效能感調(diào)查與研究[J].外語界，2011（6）：22－29.

[6]趙江葵，敖練，周艷.大學(xué)英語寫作策略教學(xué)的實證研究[J].外語電化教學(xué)，2012（1）：52－56.

[7]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1989：98.

[8]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2－9.

[9]文秋芳.提高“文獻(xiàn)閱讀與評價”課程質(zhì)量的行動研究[J].中國外語教育，2012（1）：32－39.

[10]Black，P.＆ D.William.Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education：Principles，Policy ＆ Practice，1998（1）：7－74.

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