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        文化多元化背景下增強高職院校思政理論課實效性研究

        2014-03-20 21:55:48蔣玉艷
        安徽開放大學學報 2014年2期
        關鍵詞:理論課思政院校

        蔣玉艷

        (安徽國際商務職業(yè)學院,合肥 230011)

        在文化多元化影響下,高職院校的大學生群體中形成了不同的世界觀、人生觀、價值觀,[1]他們更加注重個性的發(fā)展,強調個人的價值實現(xiàn),由此而形成了更加個性化的思想。因此,在思政理論課的授課過程中,我們必須注重教學對象主體意識作用的發(fā)揮,遵循教學規(guī)律,從研究學生入手,結合課程目標,改革思政理論課,提高高職院校思政理論課的實效性。

        思政理論課的實效性問題一直受到研究者們關注,通過不斷的研究和探索,總結了許多有效的教學方法。研究者提出了哲學方法、一般方法、心理學方法、具體方法和應用藝術等方法,[2]總結出講授、討論、案例、多媒體、社會實踐等五種教學方法,[3]開展了“五結合”教學法。[4]此外,還總結創(chuàng)新了案例教學法、問題教學法、背景透視教學法、參與教學法、辯論教學法、活動教學法、研討教學法,[5]“2234”教學法[6]等眾多教學方法。縱觀這些研究結果可以看出,思政理論課改革主要集中在普通高校,而高職院校一般是沿用普通高校的研究成果。在針對高職院校思政理論課改革的研究中,提供的教學方法還存在普適性和可操作性的問題,也沒有把改革放在文化多元化的時代背景下去分析。

        在文化多元化的背景下,高職院校思政理論課所面臨的問題更加突出,矛盾更為激烈,因此我們需要在借鑒普通高校教學方法的基礎上,因地制宜,因時制宜,從實際出發(fā),探索文化多元化背景下的高職院校思政理論課的變革。本文中所提到的具體方法筆者都在實踐中使用過,并取得了良好的教學效果。

        一、文化多元化背景下高職院校思政理論課面臨的突出問題

        普通高校培養(yǎng)的大多是學術型人才,培養(yǎng)層次是本科和研究生,而高職院校則偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才,培養(yǎng)層次是??啤7]從培養(yǎng)目標上,就導致了高職院校在思政理論課教學中與普通高校有著巨大的差異,而使得高職院校的思政理論教學所面臨的問題更為直接和具體。特別是在文化多元化的背景下,這些問題則更加突出。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

        (一)教學任務重,教學時間不足

        高職院校培養(yǎng)的是專科層次人才,學制為三年,但實際上,目前高職院校普遍采用“2+1模式”[8],即前兩年在校學習基礎理論課和專業(yè)理論課,第三年則進入社會開展“頂崗實習”。“2+1模式”使得學生必須在兩年內完成原來三年的基礎課和專業(yè)課學習,思政理論課的教學時間就必然被壓縮,甚至因為要保證專業(yè)課的學習,為專業(yè)課教學“讓路”,而在更大程度上減少了思政理論課的教學時間。同時,在多元文化背景下,思政理論課的教學內容變得更豐富,因此,思政理論課面臨著課時少、任務重、難度大,其教學效果普遍不理想的問題。

        (二)學生整體水平不高,差異較大

        高職院校的學生幾乎都來源于高考最后批次錄取的學生,其中包括了普通高中畢業(yè)生,也有“三?!?即中專、技校、職業(yè)高中)對口生,生源情況非常復雜。他們中有因高考成績較低而進入高職院校的學生,其接受能力較弱,缺乏理論素養(yǎng);因高考失利或填報志愿不當?shù)膶W生,到校后則郁郁寡歡,有懷才不遇之感;還有以混文憑為目的的學生,學習沒有主動性。同時,文化素質較低的學生獨立思考的能力相對較弱。因此,在文化多元化背景下,高職院校的學生極易受到不同文化的影響,而放大了原有的差異。在面對這樣復雜的教學對象時,思政理論課的教學難度就增大了,教學的實效性降低了,需要教師改革教學方法來適應這樣的差異。

        (三)思政理論課不受重視

        長期以來高職院校的思政理論課難以被重視。高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才,以培養(yǎng)技術型人才為主要目標。[8]高職院校更重視實務知識的學習,強化職業(yè)技能的訓練,思政理論課則相對“務虛”了;而學生則認為上大學就是來學專業(yè),學實用的技能,思政理論課與所學專業(yè)無關,與就業(yè)不直接掛鉤,學不學無關緊要。從學校層面到學生層面,思政理論課都被排在了非常次要的位置上,直接導致學生對該課程學習的忽視,更不用說去主動學習,積極參與。而文化多元化又造成了學校和學生對未來規(guī)劃選擇越來越多,對思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越忽視,在這種情況下,思政理論課所能獲得的教學資源也極為有限,思政理論課教師就必須充分利用現(xiàn)有的教學資源,激發(fā)學生的學習興趣,積極爭取所有可能的教學支持,促使學生參與到教學活動中,以求提高教學的實效性。

        二、文化多元化背景下的高職院校思政理論課改革研究

        高職院校思政理論課直接面臨的上述問題在普通高校雖然也存在,但是沒有如此突出,因此高職院校思政理論課的教學不能延續(xù)著普通高校的教學方法,采用“按部就班”“灌輸式”或“注入式”的教學。

        在信息技術迅猛發(fā)展的推動下,隨著文化多元化的浪潮涌入高職校園,高等教育人學價值[9]正在凸顯出來,傳統(tǒng)的教學方法,嚴重制約了實效性的增強,面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志指出,“時間不同了,條件不同了,對象不同了,因此解決問題的方法也不同?!盵10]因此,高職院校思政理論課需要直面當前的突出問題,采取有效措施,從改革入手,提高自身的實效性。

        (一)改善互動交流,適應差異教學,促進創(chuàng)新

        傳統(tǒng)的思政理論課教學只要求學生服從和接受,抹殺了學生的個性發(fā)展和價值選擇。[11]當前社會,正處在文化轉型的新形勢下,文化多元化形成了新的文化沖突,高職學生群體越來越強調個人主體性,有著獨立的思想,他們不再簡單盲目地去接受教師灌輸進來的思想觀點和道德規(guī)范,甚至對強制灌輸有著極其強烈的反抗心理。在現(xiàn)代信息技術發(fā)展的今天,高職學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得豐富的信息,這使他們的自主思維能力不斷增強,價值選擇意識不斷提高。高職學生在入學前其自身在文化基礎、思想意識上存在著較大差距,進入學校后,在文化多元化的影響下,差異則越來越大。

        在西方文化的影響下,高職學生越來越反感說教式的思政理論課,甚至是厭惡和抵制,這就必然削弱思政理論課的實效性。筆者調查顯示,81.6%的高職學生對課堂互動交流環(huán)節(jié)感興趣,10.2%的高職學生覺得無所謂,只有8.2%的高職學生喜歡純粹的課堂講授。在平等基礎上的課堂互動交流,可以幫助教師了解學生,掌握不同學生思想狀況的變化,適時調整教學方式,克服“話語獨白”,有針對性地開展教育教學活動。在互動交流過程中,學生也可以通過交流,發(fā)現(xiàn)自身的“知識空隙”和“邏輯裂縫”[12]。這種建立在平等主體基礎上的雙向互動交流,可以激發(fā)學生參與教學活動的積極性和主動性,讓不同層次的,不同角度的思想在交流中碰撞,在交流中逐步接受教學內容,在最大程度上弱化學生間的差異。

        “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?!盵13]獨立思考和創(chuàng)新思維能力的提高不僅僅依靠專業(yè)課的培養(yǎng),也貫穿于高職院校思政理論課的教學過程中,而在教學活動中采用積極主動的討論和辯論活動,讓學生按照自己個人情況去鞏固知識,拓展思維,則可以讓教學目標的達成適應不同層面的教學對象。

        討論式或辯論式的教學要求先分組,然后是組內討論并集中意見,再進行課堂討論。由于目前多數(shù)高職院校的思政理論課均采用大班教學,課堂上的人數(shù)較多,以個人為單位的討論會導致教學覆蓋面太小,因此,必須將學生先分成若干組,每組7-9人為宜,同時要明確任務,規(guī)定在小組討論中要形成結果,并推舉報告人,由報告人向全班匯報本組的討論結果,接受教師或其他同學的提問,教師可以對討論或辯論的情況進行評價打分,作為該組成員的形成性考核的組成部分。這種在“論”中教學的教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂交流壁壘,將師生間的單向交流擴展到整個課堂的互動交流,極大地拓寬了課堂交流的范圍,激發(fā)學生主動參與到教學活動中來的熱情,師生間的溝通變得更加順暢,教學觀點也可以在這種順暢的交流中潛移默化地進入學生的頭腦中,且同時培養(yǎng)了學生在小組中的合作和班集體中的競爭意識。在這種教學過程中,教師要特別注意自己的教學組織角色,教師應該是“論”的引導者和掌舵人,在拓展思維和激發(fā)興趣的同時,引導著“論”保持在正確的方向上。

        就高職院校主要的兩門思政理論課程來說:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的第一課,教師就可以圍繞教材相關內容,請每個學生根據(jù)自己的情況提出自己的疑惑,這些體現(xiàn)了不同層次,不同思想的學生的問題,包括學生在學習、生活等方面的實際困惑,然后將這些問題按教學內容分門別類。在相應內容進行教學時,可以先組織學生討論或辯論相關問題,通過學生總結,概括解決學生疑問,同時把教材的理論和學生的實際需要相結合,這樣,思政理論課的教學與幫助學生解決實際困難結合了起來,照顧到學生間的差異,增強了課程的吸引力,調動了大學生參與教學活動的積極性?!睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程則從內容下功夫,把教學內容與當前的社會熱點、焦點結合起來,開展主題討論,延伸教學內容,讓不同的內容來適應不同類型的學生,達到活用課堂內容的目的。討論的形式應該富于變化,讓更多的學生參與到討論活動中,包括:(1)課前新聞播報,促使學生關注時政;(2)課堂辯論,培養(yǎng)學生的思辨能力;(3)主題演講,引導學生關注焦點話題;(4)課后研討,拓展學生的視野。

        (二)理論結合實踐,服務專業(yè)發(fā)展,爭取學校資源

        文化多元化背景下,大學生的主體意識、平等意識不斷增強,特別是在高職院校,“實用主義”是大學生的主要學習思想,“紙上得來終歸淺,絕知此事要躬行”成為這種思想的最佳注腳。因此,思政理論課的教學內容,特別是在價值觀的教育方面,不僅要與高職學生的日常生活相關,而且要聯(lián)系他們專業(yè)學習,真實有效的思政教學必須從學習生活出發(fā),并回歸學習生活,促進學生的學習生活發(fā)展,體現(xiàn)思政理論課對專業(yè)教育的基礎輔助作用,獲取更多的優(yōu)質教學資源。

        在思政理論課教學的過程中,特別需要注意理論和實踐相結合,不僅要反映社會實際,也要結合學生的專業(yè)實踐,在實踐教學中加強和深化學生對理論體系的理解。筆者曾粗略地調查了所授班級的學生入學前的政治課學習情況,絕大多數(shù)學生在高中階段,政治理論課的基礎就相對薄弱,進入大學后,他們對于純理論的學習也缺乏積極性。究其原因,這些學生都陷入了思政理論課枯燥而乏味,空洞而教條的思維定勢中。思政理論課教師必須對思政理論課的教學方式進行改革,在豐富多彩、形式多樣、貼近生活和專業(yè)的案例中滲透教學內容,通過實踐活動,吸引學生參與,這樣才能實現(xiàn)思政理論課的教學目標。

        因此,思政理論教學可以采用案例教學的方法,從教學目標出發(fā),通過講述生動的案例,引導學生去思考問題的本質,探究科學的真相,批判錯誤的思想和發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑,最終目的就是提高學生的思想道德素質、法律素質和馬克思主義理論水平。例如,教師可以通過展示相關行業(yè)的優(yōu)秀人物事跡引導學生仿效,用相關行業(yè)的規(guī)范讓學生體會公民的權利與義務,用相關行業(yè)的時代發(fā)展對比來認識社會主義的理論和實踐。但在案例教學的過程中,特別要防止矯枉過正,不能為案例而案例,把案例當作思政理論課教學的重點。教師要掌控教學的重點,是“用案例教”,通過案例講理論,用案例理解理論,而不是“教案例”。因此課前案例準備則成為案例教學法備課的關鍵,要選擇好“恰當?shù)陌咐盵14]。同時,在課堂上逐漸把滿堂灌的教學方式轉變?yōu)榘咐?,事例配合教學。理論只有與實踐相結合,才有說服力,學生也才能接受和認同,并最終內化于心,外化于行。

        情境教學是一種特殊的案例教學,通過對現(xiàn)實的虛擬,創(chuàng)設典型情境,形成教學案例。情境的選擇要按照教學目標的要求,結合學生當前的知識結構,與學生的專業(yè)相關。情境的呈現(xiàn)可以是通過多媒體設備展示的影視資料,圖文音像,也可以讓學生通過小品、短劇等呈現(xiàn),或者通過課堂模擬,如模擬招聘、模擬法庭等,將社會活動搬進課堂。要防止情境教學變成“小品課”“故事課”“影視課”,要注意從情境中引出問題,引導學生對這些問題進行思考,并對有價值的問題開展主題討論,在感悟和體驗的基礎上,幫助學生理解教學內容。

        思政理論課的“理”“實”結合,就是要讓生活進課堂,讓專業(yè)進課堂,通過實踐感受理論,在實踐中認識理論,用理論去指導實踐,轉變高職學生思想觀念,提高他們的思想認識,服務學生的專業(yè)發(fā)展,這樣才能有效地增強高職院校思政理論課的實效性。

        (三)拓展教學傳播手段,延伸課堂教學,提高教學實效

        思政理論課如果僅僅通過課堂教學,則無法完成日益沉重的教學任務,這就要求教師要利用一切可以利用的教學手段,來拓展信息傳播,一方面是提高課堂的教學效率,另一方面是把課堂教學延伸到課外。

        思政理論課教師往往在課堂上以理論灌輸為主,教師講,學生聽;教師念,學生記,“聽”成了思政理論課的主要載體,這樣的教學方式不僅效率低,效果也不好。伴隨著文化多元化和信息技術時代的來臨,大學生的信息接收方式也“與時俱進”,他們越來越多的愿意接受來自不同方面、不同形式、不同風格的信息,這就要求思政理論課不能繼續(xù)沿用簡單的“說——聽”教學方法,要在教學形式和教學手段上跟上時代的步伐。

        研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺。也就是說,人類獲取認識世界的信息超過90%來源于視覺和聽覺。[15]而如果把聽覺與視覺同時進行感知,所獲得的信息將產(chǎn)生“1+1>2”的效應,比單用聽覺或視覺獲得的信息更加全面,而其對信息的認識也會更深刻。而且通過視覺形象和聽覺形象的表述,枯燥無味的理論教學將變得生動活潑,更易于高職院校的學生去接受,使得教學更具有藝術性,從而增強了思政理論課教學的實效性。同時,以網(wǎng)絡為代表的大眾傳媒,早已深入到高職院校學生的生活中,其及時性,交互性和多媒化的特征,成為思政理論課的潛在課堂,豐富了思政理論課的教學媒介。

        隨著MOOC浪潮席卷全球,現(xiàn)代信息社會教學方式和方法有了突破性創(chuàng)新。[16]思政理論課教師不能只憑借“一支粉筆一本書”來完成自己的教學任務,而且這也不可能完成教學任務。教師要充分有效地利用現(xiàn)代信息技術手段,包括多媒體、網(wǎng)絡論壇、微博、QQ群、微信等現(xiàn)代信息通信工具開展互動教學,突破課上和課下的時空障礙,一方面加強課堂的有效教學,另一方面,將課堂教學向課前課后延伸,將思政理論課推進到學生的日常學習生活中。例如,教師可以開設自己的微博和微信,在課前向學生推送即將講授的內容,包括視頻或音頻資料,啟動預討論,課堂上利用投影等影音設備共同觀看,并開展實時討論,課后通過拓展內容,使得討論進一步深入。需要注意的是論壇、微博、QQ群、微信等信息通信工具是貫穿于課前、課中和課后的主要討論載體,但在具體運用的過程中,需要注意的是形式服務于內容,不能為了吸引學生,而不顧教學內容。

        三、 文化多元背景下的高職院校思政理論課改革效果

        筆者在多年的思政理論課教學中,通過實踐總結,完善上述課堂改革方法,取得了明顯的實效。

        1.增加了教學時間,提高了教學效率。課堂上的多媒體展示,加速了信息的傳遞,提高了教學信息的傳播效率,課后的網(wǎng)上教學和討論,則把教學拓展到課外,獲得了更多的教學時間。據(jù)不完全統(tǒng)計,課堂教學任務完成率超過95%,學期教學任務完成量超過其他平行教學班教學任務完成量20%,有效提高了教學的效率。

        2.實現(xiàn)差異化教學。由于在討論中教學,可以傾聽到每個學生的聲音,同時通過網(wǎng)絡媒體向學生提出學習要求,開展分類學習指導,滿足了不同層次學生的學習需求。通過每學期開展的教學前測試和期末考試的成績比較,學生的成績差異度(標準差σ)降低30%。

        3.課堂活動參與度明顯提高。討論式教學促使了更多的學生參與到教學活動中來,通過筆者對近2年的學生參與討論的記錄,課堂活動參與度(參加課堂討論的人數(shù)與班級總人數(shù)比值)從原來的37%提高到83%,大多數(shù)學生都參與了教學討論,而其中的活躍學生數(shù)(學期參與討論和活動超過10次以上)則提高了27%。

        4.爭取了更多的教學資源。結合學生所學專業(yè)的思政理論教學獲得了學校的認可和支持,開展的思政理論課情景劇大賽和專業(yè)拓展訓練,已經(jīng)成為筆者學校的全校性活動,每年設有專項經(jīng)費給予支持。

        文化多元化浪潮正在現(xiàn)代信息技術的推動下影響著高職院校的思想政治教育,高職院校思政理論課改革勢在必行,思政理論課教師必須從面臨的問題入手,從理念到操作,從形式到手段,全面分析高職院校學生的特點,針對他們的問題,從抓住學生的興趣點入手,有的放矢地開展改革,適應差異性教學,促進創(chuàng)新能力發(fā)展,服務專業(yè)發(fā)展,提高教學效率,讓高職院校的思政理論課入腦入心,切實增強思政理論課的實效性。

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        [4]柳禮泉.大學思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙:湖南大學出版社,2006:12-46.

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