李凡修，艾俊哲，戴 捷，鄒吉高(長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北荊州434023)

環(huán)境工程專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，要求環(huán)境工程專業(yè)碩士生必須具備很強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前我國很多高校忽略了環(huán)境工程專業(yè)本身的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式過于單一，與環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系尚未完全建立，忽視了研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了環(huán)境工程專業(yè)碩士畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，處于一個(gè)非常尷尬的處境:知識(shí)面“廣而不精”，就業(yè)缺乏針對性，環(huán)境工程專業(yè)碩士畢業(yè)生似乎可以從事許多專業(yè)領(lǐng)域的工作，但實(shí)際上適應(yīng)能力和發(fā)展方向不明。在當(dāng)今新形勢下，如何全面提高研究生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為社會(huì)各界對研究生培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)之一［1］。

1 環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中存在的主要問題

環(huán)境工程是在20世紀(jì)60～70年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以在美國確立［2］。歷經(jīng)40多年的發(fā)展，目前環(huán)境工程學(xué)科在世界范圍內(nèi)正處在強(qiáng)勁的發(fā)展階段。

作為一門集理論、實(shí)踐和工程技術(shù)于一體的學(xué)科，環(huán)境工程學(xué)科具有鮮明的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工程化色彩濃，已經(jīng)形成了理工結(jié)合的趨勢，覆蓋了生物學(xué)、土木建筑學(xué)、物理學(xué)、水文、水力學(xué)、化學(xué)、大氣科學(xué)、物理化學(xué)、計(jì)算機(jī)、地球科學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域;環(huán)境工程在研究上朝著更微觀的方向發(fā)展;工程上體現(xiàn)對節(jié)能高效工藝技術(shù)的需求;生產(chǎn)模式上要求從源頭控制，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化生產(chǎn)，清潔生產(chǎn)工藝;不斷出現(xiàn)的環(huán)境污染治理的新技術(shù)、新理論要求需不斷更新專業(yè)知識(shí)和體系，但是在國內(nèi)環(huán)境工程教育方面，依然存在著教材缺乏、教材老化、實(shí)驗(yàn)手段落后等突出問題［3］。

環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位是研究生教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在國際上通常稱為職業(yè)學(xué)位，它具有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩大特征，與學(xué)術(shù)性學(xué)位都屬于高等教育中研究生層次，只是培養(yǎng)的規(guī)格側(cè)重應(yīng)用，由于環(huán)境工程學(xué)科的特殊性，要求更加強(qiáng)調(diào)鮮明的實(shí)踐性［4］。然而，長期以來，我國環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)忽視了教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致使學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性日漸消失，具體表現(xiàn)在:

1.1 人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)設(shè)置偏少 全日制碩士課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握解決工程實(shí)際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代化的技術(shù)手段，因此專業(yè)課設(shè)置要兼顧學(xué)科和行業(yè)需求，注重理論聯(lián)系實(shí)際，充分結(jié)合行業(yè)需求，反映工程前沿，突出注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)拓展［5］。

目前，在我國專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)施中，專業(yè)碩士跟學(xué)術(shù)碩士實(shí)際培養(yǎng)模式大同小異，仍然以傳統(tǒng)的課堂授課，灌輸書本知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)為主，而環(huán)境工程專業(yè)碩士所需要的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和項(xiàng)目的管理等綜合能力的培養(yǎng)卻在培養(yǎng)過程中長期被忽視。在研究生培養(yǎng)過程中，普遍存在著“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)被大大弱化，甚至淡化。這主要表現(xiàn)在:培養(yǎng)單位過于重視理論學(xué)習(xí)和論文水平，在培養(yǎng)方案和學(xué)位授予細(xì)則中對理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文都有詳細(xì)、具體的要求，制定了可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，而對實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)卻鮮有明確的規(guī)定和可操作性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不同程度的忽視，因此，研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)隨意性很大，有時(shí)甚至流于形式［6］。

1.2 校外實(shí)習(xí)基地短缺，實(shí)習(xí)基地建設(shè)形式化 實(shí)踐基地是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要依托，全日制碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高在很大程度上都與其實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成情況息息相關(guān)。目前，校內(nèi)能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐教學(xué)條件的高校極少。在校外實(shí)踐基地的建設(shè)過程中，同樣存在著嚴(yán)重的形式化，有的學(xué)校僅是在某些企事業(yè)單位門口掛牌了事，學(xué)校跟企事業(yè)單位之間并未建立有效的聯(lián)系機(jī)制，企事業(yè)單位缺乏利益關(guān)注點(diǎn)，使得學(xué)生并不能得到真正的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)［7］。當(dāng)前實(shí)踐基地存在的問題主要集中表現(xiàn)在:思想上不重視對碩士實(shí)習(xí)生的培養(yǎng);為碩士實(shí)習(xí)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)少;不為碩士實(shí)習(xí)生安排接觸企業(yè)核心技術(shù)的機(jī)會(huì);沒有為碩士生安排高水平的企業(yè)導(dǎo)師;企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng);不能提供有效指導(dǎo)以及只是把碩士生當(dāng)作勞動(dòng)力對待等［8］。

1.3 實(shí)踐導(dǎo)師資源的匱乏 目前，制約環(huán)境工程專業(yè)碩士教育質(zhì)量的瓶頸之一是缺乏實(shí)踐導(dǎo)師。環(huán)境工程專業(yè)不但需要深厚的理論基礎(chǔ)和對最新研究動(dòng)態(tài)良好的掌握，還需要一定的工程經(jīng)驗(yàn)積累。在傳統(tǒng)的環(huán)境工程碩士培養(yǎng)過程中，由于教育模式、管理方式和傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)有的導(dǎo)師多重理論、輕實(shí)踐，長期脫離生產(chǎn)一線技術(shù)研發(fā)，滿足于課本教學(xué)、發(fā)發(fā)文章，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力所要求的創(chuàng)新的思維、寬廣的視野、不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多環(huán)境工程專業(yè)碩士畢業(yè)后，根本不能勝任環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的相關(guān)工作。另外，盡管有些高校也從校外聘請了一定數(shù)量的校外指導(dǎo)教師，但由于體制和成本的原因，使得不少高校聘請企業(yè)導(dǎo)師多流于形式，或者雙方導(dǎo)師責(zé)任不明，未起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用，學(xué)生仍主要依靠校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師指導(dǎo)，使“雙導(dǎo)師”的作用沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致指導(dǎo)過程學(xué)術(shù)化，這些均嚴(yán)重影響了環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

2 提高環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 利用校外優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)習(xí)基地 專業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地，是落實(shí)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)成功培養(yǎng)工程碩士的重要基礎(chǔ)保證［5］。學(xué)校要以企事業(yè)、科研單位為載體，聘請企事業(yè)單位中具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)帶頭人作為兼職研究生導(dǎo)師，通過產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，構(gòu)建校外人才培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在校內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)后，深入企事業(yè)單位開展實(shí)踐工作，參加實(shí)際項(xiàng)目的研究，從這個(gè)角度來看，將企業(yè)提升到與高校同等重要的位置也不為過。高校如何做到與企業(yè)充分合作牽涉到一個(gè)共同利益點(diǎn)的問題。當(dāng)然，企業(yè)沒有義務(wù)為高校免費(fèi)或廉價(jià)培養(yǎng)學(xué)生，要想建立長期有效的聯(lián)系機(jī)制，企業(yè)和高校之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“雙贏”，甚至“多贏”，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用的無縫對接，使學(xué)校對學(xué)生就業(yè)無后顧之憂，就業(yè)得到確保的同時(shí)也保證了學(xué)校的正常招生。一方面解決企業(yè)對后備人才的需求，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性，通過學(xué)生結(jié)合單位急需解決的研究課題或技術(shù)難題，逐步深入地應(yīng)用理論、方法和技術(shù)去解決問題;另一方面，從根本上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)對專業(yè)工作的感性認(rèn)知，加深對職業(yè)的體驗(yàn)，同時(shí)完成碩士論文。

就環(huán)境工程專業(yè)而言，學(xué)校應(yīng)著力建立與擁有環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備安裝資質(zhì)的單位(包括設(shè)計(jì)院、環(huán)保公司等)以及主營環(huán)保設(shè)備研發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營的企業(yè)之間的合作關(guān)系［3］。

目前，長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院已與十幾家企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，包括荊州市紅光路污水處理廠、宜昌市垃圾填埋場、荊州市環(huán)境監(jiān)測站、湖北漢科新技術(shù)股份公司等相關(guān)單位。研究生通過參與技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備控制及工藝管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程，深化了所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而且通過在校外產(chǎn)學(xué)研基地的實(shí)踐，了解到就業(yè)市場的供需情況，建立了一定的人脈關(guān)系，為今后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分 環(huán)境污染問題的解決必須要求學(xué)生具有全面的、綜合的能力，因此，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。環(huán)境工程專業(yè)碩士生的實(shí)踐教學(xué)目的，不僅在于加深學(xué)生對基本理論和技術(shù)的理解，還在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［9］。

首先，在制度上保證實(shí)踐(或?qū)嶒?yàn))教學(xué)落到實(shí)處。在碩士研究生培養(yǎng)方案中必須明確規(guī)定工科碩士生必須完成一定的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)分，鼓勵(lì)研究生選修跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并列入培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)在讀研究生參與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作，相應(yīng)工作可計(jì)入實(shí)踐學(xué)分［10－11］。因此，針對當(dāng)前工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，要積極優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，適當(dāng)減少公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，在重視研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時(shí)，加強(qiáng)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)。教學(xué)過程中也可采用“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生可以針對選定的專業(yè)問題，運(yùn)用掌握的專業(yè)技能進(jìn)行分析綜合，提出最終的解決方案。學(xué)生針對自己的實(shí)驗(yàn)，可以完全自主地運(yùn)用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

另外，任課教師要強(qiáng)化與企業(yè)生產(chǎn)一線人員的聯(lián)系與合作，把生產(chǎn)中應(yīng)用的最新知識(shí)吸收到教學(xué)內(nèi)容中，把教室搬到企業(yè)的生產(chǎn)車間，把企業(yè)的生產(chǎn)線搬到教室，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式。

2.3 強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立真正的“雙導(dǎo)師制” 導(dǎo)師的素質(zhì)與指導(dǎo)能力是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對導(dǎo)師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅需要導(dǎo)師有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，也需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)落實(shí)校內(nèi)與校外“雙導(dǎo)師制”是保障全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校從企業(yè)聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”［5］。即指導(dǎo)教師的構(gòu)成為:一名來自高校具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和深厚理論研究功底的環(huán)境工程學(xué)方面的教師和一名來自于企業(yè)或行業(yè)的具有豐富環(huán)境工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理專家，2人(高校導(dǎo)師和企/行業(yè)專家)聯(lián)合指導(dǎo)研究生，共同成為研究生的指導(dǎo)導(dǎo)師。高校教師指導(dǎo)學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而環(huán)境工程方面的企業(yè)或行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新等工作［12］。

為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，采取引進(jìn)與提高相結(jié)合的方式，積極引進(jìn)應(yīng)用型導(dǎo)師，聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)論文、上專業(yè)課、帶實(shí)踐課;調(diào)整導(dǎo)師遴選制度，建立導(dǎo)師的激勵(lì)和保障機(jī)制;將高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師分別納入企業(yè)和高校用人、評(píng)聘、考核條件，并給予相應(yīng)的薪酬和鼓勵(lì);加快導(dǎo)師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，盡快實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的雙重提升，使“雙導(dǎo)師”的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來［4］。同時(shí)也要不斷加強(qiáng)對導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，內(nèi)容包括對全日制專業(yè)碩士相關(guān)政策和規(guī)定進(jìn)行解讀，明確包括授課、講座、論文指導(dǎo)、工程實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐基地建設(shè)等在內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)，使導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感，激發(fā)導(dǎo)師參與全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的熱情。建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師有效溝通機(jī)制，定期舉辦導(dǎo)師工作座談會(huì)。座談會(huì)既可充分討論交流研究生培養(yǎng)中課題選定、論文指導(dǎo)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的問題，也可對企業(yè)、行業(yè)面臨的急需解決的問題和發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)技術(shù)和工藝等專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討［6］。

3 結(jié)語

環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)工作的核心，是國家推動(dòng)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革工作實(shí)施的著力點(diǎn)。針對當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)的碩士生培養(yǎng)存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置偏少、校外實(shí)習(xí)基地短缺和實(shí)踐導(dǎo)師資源匱乏等問題，提出通過利用校外優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分、強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的具體對策，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生。

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