江緒文，李賀勤

(青島農業(yè)大學農學與植物保護學院，山東青島266109)

種子是科技的載體，隨著知識、經濟全球化的發(fā)展，中國種業(yè)現代化步伐加快，社會對于種業(yè)人才需求的規(guī)模和類型正發(fā)生著巨大的變化，種子科學與工程專業(yè)的發(fā)展也面臨重大機遇和挑戰(zhàn)［1］。2002年教育部批準設立“種子科學與工程”專業(yè)［2］，青島農業(yè)大學積極響應，并于2003年開始該專業(yè)的招生。經過多年的專業(yè)建設和教學科研積累，學校為社會培養(yǎng)輸送了大批專業(yè)人才，推動了種子產業(yè)和種子科技的快速發(fā)展。近年來，中國高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育。新形勢下，《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》、《山東省高等教育內涵提升計劃(2011-2015)》等文件相繼出臺，學校積極響應申報并成為山東省首批應用型人才培養(yǎng)特色名校建設單位［3］。在探討新時期學生教育規(guī)律中，樹立“厚基礎、精專業(yè)、強能力、重應用、高素質”的設計理念，積極貫徹落實文件精神，凸顯了應用型人才培養(yǎng)的辦學特點和人才培養(yǎng)特色，特別在種子科學與工程專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索中取得了顯著成效。

1 青島農業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)情況介紹

青島農業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了系列可喜的成績。以近6年本專業(yè)學生就業(yè)情況為例，2008年畢業(yè)人數為77(本科)+18(?？?，就業(yè)率為93.51%;2009年畢業(yè)人數為67(本科)+32(?？?，就業(yè)率為95.52%;2010年畢業(yè)人數為90(本科)+33(?？?，就業(yè)率為91.11%;2011年畢業(yè)人數為82(本科)+38(?？?，就業(yè)率為97.56%;2012年畢業(yè)人數為83(本科)+38(?？?，就業(yè)率為100%;2013年畢業(yè)人數為70(本科)，就業(yè)率為100%。這些數據表明，專業(yè)就業(yè)率呈上升趨勢，接近、達到并保持100%就業(yè)［4］。據往屆專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)單位性質流向不完全統(tǒng)計數據顯示，主要分布有:機關事業(yè)單位(從事種子管理等相關工作)占15.7%，高校科研機構(從事種業(yè)方面的教學科研工作)占8%，種子企業(yè)(主要從事種子選育、生產、加工、銷售等相關工作)占53.2%，其他職業(yè)(憑個人專業(yè)知識以外的專長或愛好自謀出路)占23.1%［4-5］。特別是從2012年以來，學校種子科學與工程專業(yè)學生就業(yè)率和就業(yè)質量均取得了顯著成效。“農大的學生能力強，而且干得很好”是近年來經常聽到的用人單位給予學校本專業(yè)畢業(yè)生最樸實的評價。這與學校良好的人才培養(yǎng)模式以及社會對種子專業(yè)人才認同度和需求度的不斷提高是分不開的。

2 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

2.1 優(yōu)化種子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng) 以應用型人才培養(yǎng)特色名校建設為契機，以應用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)為目標，優(yōu)化種子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學校名校工程建設的重要任務之一。新培養(yǎng)方案的特點體現在進一步優(yōu)化以“公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)課程平臺”為主體，以“實踐教學體系、創(chuàng)新教育體系”為兩翼，以“專業(yè)選修模塊和人文素質模塊”為個性化發(fā)展的“322”應用型人才培養(yǎng)體系，著重強化專業(yè)核心課程，著重加強實踐教學［3］。在課程分類上，課程類和實踐類的學時比約為3∶2。在課程設置上，包括必修課(分通識課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)課)、選修課(分專業(yè)拓展選修課、文化素質課、自然科學素質課，其中專業(yè)拓展選修課程分種子產業(yè)化模塊和種子生物技術模塊);實踐類包括專業(yè)及公益勞動、體育、入學教育/軍訓、畢業(yè)教育、社會實踐、教學實習、畢業(yè)實習/畢業(yè)論文［6］。在專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面主要分為基礎能力、專業(yè)核心能力、拓展能力3種?；A能力主要指通識教育培養(yǎng)的能力和為專業(yè)核心能力奠定基礎的實驗技能。專業(yè)核心能力主要是指直接服務種子產業(yè)或行業(yè)的能力，如:掌握主要作物種子生產技術、實際操作田間制種機械和種子加工機械、熟練掌握各種種子質量檢驗技術、種子營銷能力、種子病蟲與防治能力等。拓展能力主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應社會的能力、解決種業(yè)實際問題的能力等。其中實驗實踐學時數占課程總學時的40%以上，實驗學時數達到1學分的均獨立設課，同時實驗課程開設的綜合性、設計性實驗項目比例超過80%［3］。新的培養(yǎng)方案對每一個實踐教學環(huán)節(jié)都明確了目的、任務、內容、完成時間、考核方式等，使學生能循序漸進地在基本技能、研究方法、綜合能力3個層次受到系統(tǒng)訓練，教師在每一個教學過程中都有綱可循。這增強了師生對實踐教學重要性的認識，提高了實踐教學效果。

2.2 構建科學實踐教學體系，全面提升學生實踐創(chuàng)新能力 種子科學與工程學科是一門注重學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學科。實踐教學是本專業(yè)學生培養(yǎng)過程中重要的組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能，提高學生動手能力和運用所學知識分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)［7］。培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力就必須加強實訓、實踐環(huán)節(jié)，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生學以致用，開拓創(chuàng)新。近年來，學校依托產學研基地建設，實行課題導師制度，實施大學生實踐創(chuàng)新計劃等積極推進學生實踐創(chuàng)新模式的建成，為學生專業(yè)知識的學習應用，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了支撐。

2.2.1 充分挖掘社會資源，廣建學生實踐創(chuàng)新基地。新時期學校高度重視專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把實踐創(chuàng)新基地建設作為專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎性環(huán)節(jié)進行建設［7］，對學生實踐提出“三改”:一改內容單一，避免僅停留于社會調查、參觀考察層面;二改應用實踐形式化，僅浮于面上，并未務實地將所學知識與生產實際相結合，不思考，不創(chuàng)新;三改學生實踐機制不健全，很難齊抓共管、統(tǒng)分結合、以點帶面。近年來學校與金海種業(yè)有限公司、登海種業(yè)有限公司、黎明種業(yè)有限公司、中國農業(yè)科學研究院作物所、中國農業(yè)科學研究院煙草所等多家單位建立了高質量的學生實踐創(chuàng)新基地，為學生提供不同形式的應用實踐場所及條件，并建立了長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，呈現“長期化、多樣化、專業(yè)化、示范化”的特點［3］，這加強了學生的實踐鍛煉和適應能力，使其在走上工作崗位后，能較快地進入角色，更好地適應工作和生活環(huán)境。此外，為了給學生提供更多的實踐機會，將每年來校招聘的相關用人單位信息進行統(tǒng)計，并積極聯(lián)系，商討共建實踐創(chuàng)新基地的相關事宜，深受用人單位歡迎。

2.2.2 選擇不同階段實習類別，有效培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。實習是學生了解、參與種業(yè)實際相關工作的有效途徑，可分兩類:一是以了解種業(yè)相關現狀為目的的簡單實習，主要適合于低年級學生了解種業(yè)實際工作的方式方法，幫助他們理解和應用專業(yè)知識，增強專業(yè)學習的興趣，堅定學好專業(yè)的信心和決心;另一種是通過選派即將畢業(yè)的學生到實習基地或用人單位去掛職鍛煉，負責具體的工作任務，用所學知識解決工作中的問題，以培養(yǎng)解決問題的能力為目的［8］。這兩類實習均能有效培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質和社會適應性。此外，實習也給學生和用人單位提供了“雙選”平臺，許多實習生留在實習單位參加正式工作。

2.2.3 實行課題導師制度。學生在實踐中常常缺乏解決問題的能力，很難得理論知識與生產實際相結合，進而影響實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［8］。解決這一障礙的最有效方法就是給本科生提供課題導師，使他們參與相關課題，跟隨導師從事科研工作，幫助導師處理育種、種子生產、加工等過程中的問題，在導師、專家、技術員等的影響下，潛移默化地提高個人的實踐創(chuàng)新能力。課題導師聘請對象可以是學校合作單位里具有較高理論素養(yǎng)和豐富課題研究經驗的管理科研相關人員，也可以是學院里課題專業(yè)知識豐富、精力旺盛的中青年教師。一個課題導師一般指導2～3個學生，以確保課題指導的質量，更好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.2.4 實施學生實踐創(chuàng)新計劃。鼓勵和推動學生參與各類科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，充分發(fā)揮學生個人及團隊的實踐創(chuàng)新精神［9］?；玖鞒虨閷W生本人、組隊或尋找指導教師協(xié)助積極申報與專業(yè)相關的應用課題。申報的課題由學院、學工部、教務處等相關部門統(tǒng)一安排答辯和評審，擇優(yōu)立項并給予小額資助，然后對項目進展進行全程監(jiān)督，最后組織項目驗收。學生通過組織研究團隊、填寫申請書、參加答辯等工作熟悉課題申報的全過程，鍛煉了項目運作能力，同時根據項目研究成果情況獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。對有創(chuàng)意和開發(fā)潛力的優(yōu)秀實踐創(chuàng)新項目，還可繼續(xù)加大資金扶持力度，營造實踐創(chuàng)新環(huán)境，為專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺。

2.2.5 其他。大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，名校工程建設以來，學校在實踐創(chuàng)業(yè)素質教育(通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程與講座激發(fā)學生實踐創(chuàng)新意識等)、種子相關課程建設(開設了種子領域全校性選修課，讓更多學生了解種子，熱愛種子［10］)、教學模式(采用案例教學，同時增添了大量與種業(yè)生產一線相關的高質量視頻資料，增加了學生的感性認識和理性認識)等方面也實施了一系列改革［8］，為構建新的種子科學與工程專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式提供了保障機制。

3 結語

現代種業(yè)對專業(yè)人才數量和質量的要求不斷提高。教育部高等學校植物生產類專業(yè)教學指導委員會于2014年2月對全國種子科學與工程專業(yè)畢業(yè)生人才需求與評價開展了相關調查，這反映國家對種業(yè)人才培養(yǎng)情況非常重視。學校以應用型人才培養(yǎng)特色名校建設為契機，以滿足種業(yè)需求為宗旨，圍繞大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實驗實踐能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為兩翼，進一步優(yōu)化了“基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐”3個層次，“實驗實習、綜合實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐”4個系列，以及4年不斷線的實踐教學體系［3］，重點突出了學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過實驗與實習、校內與校外、實驗室開放與導師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結合等多形式的實踐教學，實現了專業(yè)學生實踐能力的全面提升。由于學校開辦種子科學與工程本科專業(yè)時間較短，還有許多內容有待于進一步建設和完善。

［1］江緒文，王建華.加強種子科學與技術發(fā)展，推進種子產業(yè)現代化進程［J］.中國農學通報，2012(S1):43-45.

［2］王建華，劉為民.創(chuàng)建種子科學與工程專業(yè)，適應農業(yè)發(fā)展需要［J］.高等農業(yè)教育，2003(2):45-46.

［3］山東省高等教育名校建設工程——青島農業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設方案(內部發(fā)行)［Z］.青島農業(yè)大學，2012.

［4］青島農業(yè)大學農學與植物保護學院學生就業(yè)情況統(tǒng)計手冊［K］.青島農業(yè)大學農學與植物保護學院，2013.

［5］蘭進好，劉源霞.產學研管四結合培養(yǎng)種業(yè)廣適型人才新模式［J］.高等農業(yè)教育，2013(2):50-54.

［6］青島農業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案(內部發(fā)行)［Z］.青島農業(yè)大學，2014.

［7］王建華，劉慶昌，江緒文，等.中國種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與實踐［J］.中國種業(yè)，2012(11):8-11.

［8］江緒文，李賀勤.種科專業(yè)應用型特色人才培養(yǎng)體系改革研究——以青島農業(yè)大學為例［J］.科技創(chuàng)新導報，2014(11):20-21.

［9］江緒文，李賀勤.以專業(yè)技能競賽促種業(yè)應用型特色人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2014，8(32):223-224.

［10］江緒文，李賀勤.開設種子領域全校性選修課的教學改革探索與實踐［J］.課程教育研究，2014(7):242-243.