嚴(yán)紅梅，尹哲友

(延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院，吉林延吉133002)

作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅納入到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，還納入到經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的重要課程里，甚至有些理工類專業(yè)也開始設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)課程，具有一些權(quán)威性的非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材的開發(fā)成果、課程安排和教學(xué)時(shí)數(shù)的比重也變得越來越多。但考慮非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要和習(xí)得能力的研究和影響教學(xué)效果的研究為數(shù)甚少，實(shí)際教學(xué)中與會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)幾乎沒有區(qū)別。這影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)，影響了學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展。因此，要研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，首先有必要研究具有可操作性的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的差異

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)科人才培養(yǎng)中的具體化。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的高層次專門會(huì)計(jì)人員，使他們通過會(huì)計(jì)工作，能為管理者提供所需的會(huì)計(jì)信息。而非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)了解會(huì)計(jì)事務(wù)的基本原理和流程，在企業(yè)或相關(guān)部門的管理中可以應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的管理人員，而不是直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的人員。比如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合人才，培養(yǎng)既了解相關(guān)農(nóng)林科學(xué)知識(shí)，又兼具農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并掌握農(nóng)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能的人才［1］。因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的角度去認(rèn)識(shí)和應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

1.2 對(duì)實(shí)際工作中操作水平的要求不同 會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生今后實(shí)際從事形成會(huì)計(jì)信息的工作，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的需求是希望能具有可以形成管理者所需要的會(huì)計(jì)信息的能力。因此在會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該全面和深入掌握與會(huì)計(jì)信息形成相關(guān)的內(nèi)容，如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)憑證的審核、賬簿的設(shè)置和登記、報(bào)表的編制等，應(yīng)重點(diǎn)掌握與形成會(huì)計(jì)信息實(shí)際操作相關(guān)的具體方法和所有細(xì)節(jié)。

非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生今后實(shí)際從事的是管理工作，比如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后主要在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)濟(jì)管理方面的工作。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)方面的管理人員，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的需求是具有在做農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策時(shí)利用會(huì)計(jì)工作人員提供的會(huì)計(jì)信息的能力。因農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)信息與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策之間的聯(lián)系及會(huì)計(jì)信息的分析技能相關(guān)的內(nèi)容。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 關(guān)注會(huì)計(jì)信息與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策的聯(lián)系 非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行正確的決策，首先應(yīng)該清楚經(jīng)濟(jì)決策與會(huì)計(jì)信息之間的聯(lián)系。因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的會(huì)計(jì)信息的構(gòu)成以及此會(huì)計(jì)信息取得的程序和途徑。

2.2 提高對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析技能 取得與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的會(huì)計(jì)信息后，應(yīng)對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析。應(yīng)主要分析相關(guān)會(huì)計(jì)信息的含義及會(huì)計(jì)信息對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體影響。如應(yīng)具體分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的每個(gè)會(huì)計(jì)信息的含義是什么，通過這些會(huì)計(jì)信息如何對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過分析如何做出正確的經(jīng)濟(jì)決策。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的有效教學(xué)模式的探究

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的會(huì)計(jì)知識(shí)的介入領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域，采用問題式、案例式的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，明確會(huì)計(jì)學(xué)原理在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策中的作用和影響。

3.1 用案例教學(xué)，直觀了解經(jīng)濟(jì)決策中的會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 案例教學(xué)法是指教育者遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)員聽”的課堂教學(xué)方式，通過選擇、設(shè)計(jì)或編寫有一定教學(xué)目的的、描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，主張透徹地觀察個(gè)別事物，深入剖析它的內(nèi)涵，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法［2］。

會(huì)計(jì)學(xué)課程理論概念多、知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因此老師可以采取案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠直觀地去學(xué)習(xí)，能夠更好地做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

對(duì)于案例教學(xué)法來說，選擇合適的案例是最關(guān)鍵的。首先教師在選擇案例時(shí)一定要與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，必須做到案例符合專業(yè)特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更清楚地了解會(huì)計(jì)知識(shí)在所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，也對(duì)學(xué)生今后的工作具有重要的實(shí)際意義。比如對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)在會(huì)計(jì)課程中加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的案例，能為管理人員提供與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。其次應(yīng)選擇符合經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況的案例，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)際狀況的案例有利于學(xué)生以當(dāng)事人的立場(chǎng)去運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。最后選擇案例時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)多引入成功的案例，因?yàn)槌晒Φ陌咐欣谕卣怪R(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在符合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際狀況的成功案例中可以學(xué)到如何選擇有用的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析，并通過會(huì)計(jì)信息的分析把相關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策轉(zhuǎn)化為更完善、更正確的決策。

教師選擇合適的案例后，可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組內(nèi)和不同小組之間的討論。通過組內(nèi)和組外的相互交流和討論，最終達(dá)到使學(xué)生能夠更加全面，更加深入地分析案例的目的。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例分析情況，概括性地歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題再進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)各組的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)［3］。

3.2 實(shí)施“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，鍛煉實(shí)際操作能力，提升針對(duì)問題找出最佳決策的能力 問題式教學(xué)法是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題的一種課堂教學(xué)方法［4］。

但運(yùn)用問題式教學(xué)法時(shí)必須注意的是教師提出的問題應(yīng)該是在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中無法一次性解決的，而且是學(xué)生在今后的工作中可以遇到的、實(shí)際存在的問題。教師首先把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后分配給每個(gè)小組存在不同問題的財(cái)務(wù)報(bào)表。每組的學(xué)生通過財(cái)務(wù)報(bào)表分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，找出企業(yè)在營(yíng)運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力等方面具體存在的問題并最后加以解決。這個(gè)過程是不斷提出問題和解決問題的過程，因此在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中可以利用問題式學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。比如，根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表可以不斷提出財(cái)務(wù)報(bào)表中哪些會(huì)計(jì)信息存在問題，這反映企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力、償債能力等哪些方面存在的問題，具體是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，具體是什么原因，怎么解決等一系列的相關(guān)問題。學(xué)生可以在不斷地提出問題和解決問題中更好地理解會(huì)計(jì)信息和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策之間的聯(lián)系，并通過不斷探尋成敗得失相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最后能找出最佳的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)決策。

4 結(jié)論

在分析會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異的基礎(chǔ)上，提出了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的相關(guān)建議。目前，與會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異相關(guān)的研究較多，但對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的相關(guān)研究卻很少，希望今后更多的研究者進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)研究。

［1］孫葆春，李樹超.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查與思考［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2013，24(11):192-194.

［2］袁紅波.“案例教學(xué)法”在非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高校講壇，2009(5):483.

［3］洪森榮，尹明華.CBL教學(xué)模式在植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版，2011，23(2):75-76.

［4］齊艷霞.淺析在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法［J］.方法，2013(7):171.