(鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中學(xué)，鎮(zhèn)江 江蘇 212121)

我國《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一.科學(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)研究程序開展學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解.

在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化.講授式教學(xué)在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的效率上占明顯優(yōu)勢(shì)，而探究式教學(xué)在知識(shí)獲得的過程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上占明顯優(yōu)勢(shì)，每種教學(xué)方式都有各自的優(yōu)越之處.為了學(xué)生的全面發(fā)展，物理課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別注重讓科學(xué)探究走進(jìn)物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

1 以探究為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

科學(xué)探究不僅強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而且強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的觀念的滲透，注重科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng).

看似平淡的物理教材中蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力.在進(jìn)行《奇妙的物理現(xiàn)象》中的“燒不死的小金魚”的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“燒不死”處提出問題.學(xué)生經(jīng)過思考可能會(huì)提出：魚為什么只在燒瓶底部游動(dòng)？小金魚會(huì)不會(huì)游到瓶口去？通過相互討論、共同探究，了解水是熱的不良導(dǎo)體，不容易傳熱，也明白了燒飯、煮湯時(shí)必須在鍋的下方加熱才能煮熟的道理.所以學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在參與中促進(jìn)對(duì)話交流和理解，并主動(dòng)建構(gòu)與問題相關(guān)的知識(shí)、掌握解決各種問題的技能.

物理新教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非單一，這樣學(xué)生在自主探究活動(dòng)中，創(chuàng)造能力就會(huì)得到培養(yǎng).

如用細(xì)鐵絲繞成一個(gè)內(nèi)徑約5毫米的圓環(huán)，放在清水中浸一下后取出，布滿圓環(huán)的水膜猶如一個(gè)透鏡.教師要求學(xué)生試用一種簡(jiǎn)易方法辨別它是“凸透鏡還是凹透鏡”.學(xué)生通過認(rèn)真探究，說出了自己的發(fā)現(xiàn)：甲說我看到的字被放大了，所以圓環(huán)中的水膜是凸透鏡；乙說我看到的字被縮小了，所以圓環(huán)中的水膜是凹透鏡；丙說我剛開始看到的是凸透鏡，但輕輕甩去一些水后又變成凹透鏡.

這都是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，通過探究得到的不同結(jié)果，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念.學(xué)生只要說得言之有理，都要給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維的積極性，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生不斷求異，在探索活動(dòng)的過程中主動(dòng)生成其他相關(guān)問題，并產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，從而學(xué)會(huì)去追尋與眾不同但又合情合理的答案.

2 挖掘教材中的探究要素，誘發(fā)學(xué)生探究欲望

課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材所涉及的面相當(dāng)廣，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).因此，要認(rèn)真鉆研教材，把蘊(yùn)藏在教材中的可供學(xué)生探究的源頭給挖掘出來，組織探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

科學(xué)探究中有的是對(duì)科學(xué)內(nèi)容的探究，必須以科學(xué)內(nèi)容作為載體，而科學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該在科學(xué)探究過程中習(xí)得.他們之間如同“水”與“茶杯”的關(guān)系，如探究并了解光的反射和折射規(guī)律.還有的是對(duì)科學(xué)內(nèi)容沒有要求的探究，探究不是必須完成的，我們應(yīng)盡可能去尋找不同的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類的探究過程.如在“知道彈性勢(shì)能”的教學(xué)中，去讓學(xué)生自己探究決定彈性勢(shì)能大小的因素.又如：“點(diǎn)火引爆——內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”等等，都是很好的探究素材.教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，更要指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取材料，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，提供必要的研究素材，讓學(xué)生自行探索、解決，以引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的積極性.

3 合理利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的探究提供輔助

物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境，但是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件都是有限的，不可能讓太多的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與.為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行探究，給予學(xué)生必要的現(xiàn)代化輔助手段是必要的.比如學(xué)生難以見到的、在實(shí)驗(yàn)室中不能完成的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息.又如那種探究不易成功，語言又不易表達(dá)清楚的內(nèi)容,如用分子動(dòng)理論解釋液體的擴(kuò)散和蒸發(fā)、直流電動(dòng)機(jī)工作原理等等.借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給教育帶來了無限的生機(jī)，課堂中如能恰當(dāng)?shù)乩眠@一技術(shù)，將會(huì)給學(xué)生提供一片更為廣闊的探究天地.

4 關(guān)注探究教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成

初中生對(duì)知識(shí)的理解能力有限，還不能進(jìn)行深層次的理性思考.他們喜歡有趣的課堂教學(xué)，喜歡探究直觀的可以感受的物理現(xiàn)象，物理探究課更需要一種直觀性的體驗(yàn)與感受.

新課程關(guān)注人的發(fā)展，把學(xué)生看成鮮活的個(gè)體，注重學(xué)生真情實(shí)感，尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，去探究知識(shí)，提出新的富有生成性的問題，引發(fā)新的探究.在探究教學(xué)中教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的探究不斷深入，層層推進(jìn)，直到達(dá)成探究目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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