(江蘇省洪澤縣教師研修中心，江蘇 洪澤 223100)

2013年淮安中考物理試卷第24題是一道實(shí)驗(yàn)探究題，既考查學(xué)生對(duì)概念的理解能力，又考查學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，還考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證能力和語言表達(dá)能力，是一道考查學(xué)生綜合能力的好題.本題得滿分的比例不過10%，得零分近5%.從學(xué)生的解題情況可以看出學(xué)生各種能力的不足和教師平時(shí)教學(xué)過程的著力點(diǎn)上存在的問題.

1 題目和解答

小華的物理老師在上課之前，測定了額定電壓為2.5V小燈泡的I與U的關(guān)系，得到I與U的數(shù)據(jù)如下表所示：

實(shí)驗(yàn)次數(shù)123456U/V0.200.801.402.002.502.90I/A0.020.080.140.180.200.21

(1)從數(shù)據(jù)可知，該小燈泡的額定電流為A，正常發(fā)光時(shí)的電阻為Ω，額定功率為____________W.

圖1

(2)小華想親自做一次，看能否測得同樣的數(shù)據(jù)，于是她設(shè)計(jì)了如圖1所示的電路，準(zhǔn)備對(duì)該小燈泡進(jìn)行再次測量.小華找來了實(shí)驗(yàn)器材并連接了部分實(shí)物電路，其中電源用的是2節(jié)新干電池，滑動(dòng)變阻器的銘牌標(biāo)有“50Ω 1A”.

①請(qǐng)你用筆畫線代替導(dǎo)線，按照?qǐng)D1所示電路，幫小華將圖2中缺少的兩根導(dǎo)線補(bǔ)充連接完整.

圖2

②閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到端(選填“A”或“B”)；閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表無示數(shù)，但電壓表有示數(shù).則電路可能出現(xiàn)的故障是.

③小華能通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到上述表格中的每一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？(選填“能”或“不能”)，理由是.

解答如下：(1)該小燈泡的額定電流為0.20A，正常發(fā)光時(shí)的電阻為12.5Ω，額定功率為0.5W.

(2)①燈泡左端與電流表0.6A接線柱相連，燈泡右端與滑動(dòng)變阻器金屬桿相連.

②滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到B端，電路可能出現(xiàn)的故障是燈泡處斷路.

③不能，因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器最大阻值太小，不能得到第一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

2 學(xué)生答題錯(cuò)誤的情況

學(xué)生答題中存在的典型問題如下：

(1)該小燈泡的額定電流為0.21A，正常發(fā)光時(shí)的電阻為1.25Ω，額定功率為5W.

(2)①電流表量程選3A,電壓表量程選15V,還有的3個(gè)接線柱都接，滑動(dòng)變阻器接滑片、電阻絲右端、金屬桿中間.

②滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到A端；電路可能出現(xiàn)的故障是燈泡短路、滑動(dòng)變阻器阻值過大.

③能或第一次和第六次都不能得到.

3 學(xué)生答題錯(cuò)誤的分析

(1)重點(diǎn)知識(shí)的理解不透.從第(1)問的第1空，說明學(xué)生對(duì)額定功率和額定電壓、額定電流的關(guān)系不理解,不知道額定電流就是額定電壓下的電流.

(2)計(jì)算能力較弱.從第(1)問的第2、3空，看出學(xué)生對(duì)簡單的計(jì)算，小數(shù)點(diǎn)的位置都會(huì)搞錯(cuò).

(3)實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng).從第(2)問的①、②第一空看，學(xué)生對(duì)實(shí)物電路的電線連接中，電表不知選什么量程，滑動(dòng)變阻器不知該接在什么接線柱.學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值與滑片的位置關(guān)系不十分清楚.

(4)應(yīng)用規(guī)律分析實(shí)際問題的能力差.從第(2)問的②第二空看出，學(xué)生不能應(yīng)用歐姆定律分析電路的故障問題.此題電流表無示數(shù)，電壓表有讀數(shù)，根據(jù)歐姆定律，R=U/I為無窮大，即電壓表接線點(diǎn)定間斷路.

(5)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性不足.從第(2)問的③第二空看出，多數(shù)學(xué)生只能答出一半，能完整答出的學(xué)生不多；“U=0.2V”,是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生不能從實(shí)際出發(fā)考慮問題，不能做到推斷嚴(yán)謹(jǐn).

4 教學(xué)行為有效性的缺失

對(duì)應(yīng)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，反思教學(xué)行為的不足之處如下：

(1)教師上課沒有突出重點(diǎn)，而是平均施力，講的多.作業(yè)布置沒有針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，教師不能針對(duì)重點(diǎn)問題多方位多情景設(shè)計(jì)問題.

(2)教師為了批改作業(yè)的方便，計(jì)算題給的數(shù)值都是簡單的；學(xué)生遇到計(jì)算問題大多用計(jì)算器解決，使學(xué)生的計(jì)算能力大幅度下降.

(3)教師講實(shí)驗(yàn)多，做實(shí)驗(yàn)少；教師演示多，學(xué)生動(dòng)手做少；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練少，操作能力差也是必然.

(4)學(xué)生對(duì)規(guī)律大多死記硬背，體會(huì)少、理解少.

(5)由于義務(wù)教育階段對(duì)物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性沒有提出過高要求，在平時(shí)教學(xué)中教師分析問題的嚴(yán)謹(jǐn)性也不夠.學(xué)生完整表達(dá)問題的機(jī)會(huì)少，多是學(xué)生說個(gè)頭，接下來由教師完整表達(dá)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性影響較大.平時(shí)教師用口語表達(dá)問題的多，而沒有回歸到物理術(shù)語，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)表達(dá)的不準(zhǔn)確要求不嚴(yán).

4 落實(shí)教學(xué)行為有效性的建議

為落實(shí)教學(xué)行為的有效性，筆者提出以下建議：

(1)在物理概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念的意義，在學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多情景多角度，靈活運(yùn)用物理概念的文字表述和公式.

(2)在物理規(guī)律教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，更要在實(shí)際情景中讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律分析、解決問題.

(3)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課標(biāo)規(guī)定的20個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生分組完成，力爭每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作.教材中的小實(shí)驗(yàn)，能分組則分組，不能分組的也要做演示，讓學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，以提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

(4)在物理習(xí)題教學(xué)中，教師分析問題時(shí)要關(guān)注邏輯的嚴(yán)密性，在學(xué)生分析表述問題時(shí)要讓其表述完，再評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)不光注意正確性，還要注意邏輯性，表述盡量用物理術(shù)語表達(dá).平時(shí)要讓學(xué)生上黑板板演計(jì)算過程，注重對(duì)計(jì)算過程規(guī)范性的要求.