張文俊

（梧州學(xué)院社科部，廣西梧州 543002）

高校思想政治理論課主體性教學(xué)策略探析

張文俊

（梧州學(xué)院社科部，廣西梧州 543002）

主體性教學(xué)策略是增強思想政治理論課實效性的具體方式，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和塑造學(xué)生的主體人格為基本要求，促進學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高，樹立正確的價值觀，增強運用馬克思主義中國化理論解決現(xiàn)實問題的能力。

思想政治理論課；主體性教學(xué)策略；實效性

高校思想政治理論課教學(xué)模式改革，是加強思想政治理論課實效性的重要措施。主體性教學(xué)模式是以尊重、發(fā)揮和培育學(xué)生的主體性為價值導(dǎo)向，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的主要熱點之一，本文擬從主體性教學(xué)策略方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力和塑造學(xué)生的主體人格，使學(xué)生成為具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展能力的主體。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識策略

在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，對自己的主體地位、主體能力和主體價值缺乏一種自覺意識，很難形成獨立思考解決問題的習(xí)慣和能力。因此，筆者嘗試用一種開放式教學(xué)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。開放式教學(xué)不是“放羊式”教學(xué)，而是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計，以解決問題為中心，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和參與意識，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，還能活學(xué)、活用。思想政治理論課與社會生活實際聯(lián)系緊密，要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清社會現(xiàn)象及其本質(zhì)，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。而問題式、討論式教學(xué)就能很好地克服傳統(tǒng)授受式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生主動地對教材的疑點，難點以及社會熱點問題進行思考，通過查閱資料、研究討論、實踐探索等方式提出解決問題的方案。其操作程序為：提出問題，收集資料，提出假設(shè)，制定研討策略，驗證結(jié)論。如在講授“愛國主義”這一章時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，主要目的是幫助同學(xué)們正確理解新時期愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。根據(jù)大家比較關(guān)心的釣魚島問題，事先讓同學(xué)們查找有關(guān)釣魚島問題和日本軍國主義復(fù)活的資料，有意設(shè)計了兩個具有針對性的問題情境：“釣魚島問題應(yīng)當(dāng)武力解決”和“釣魚島問題應(yīng)當(dāng)和平解決”，并根據(jù)這兩個問題將同學(xué)們分成兩個大組，同學(xué)們根據(jù)各自問題設(shè)計的主要觀點和進行材料論證，最后推選出代表在講臺上雙方就自己的觀點進行論辯，由于是熱點問題，同學(xué)們準(zhǔn)備充分，所以論辯十分激烈，而座位上的同學(xué)也適時為講臺上的本方同學(xué)提供補充論證，全體同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，通過辯論同學(xué)們認(rèn)識到釣魚島問題的解決不是簡單的打與不打的問題，而是要綜合考慮各種因素進行合理決策。課后，筆者又趁同學(xué)們高漲的熱情布置一篇小論文，題目是“結(jié)合釣魚島和南海問題，談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)當(dāng)如何理性愛國？”要求同學(xué)們將爭論的主要觀點寫成小論文，從寫成的小論文看，大學(xué)生很關(guān)心國家大事，有他們獨特的思維視角，也有很多觀點鮮明的見解，教師通過合理引導(dǎo)是能夠使學(xué)生學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法去思考和解決問題的。

因此，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以多設(shè)置問題情境，學(xué)生可以針對某一問題，或質(zhì)疑、或討論、或辨別，各抒己見，暢所欲言。而教師可以適當(dāng)“點撥”，也可以“引而不發(fā)”，讓學(xué)生去探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主體能力策略

主體能力是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，是學(xué)生能動地利用外部條件促進身心健康發(fā)展的能力。在實際教學(xué)過程中，很多教師往往只重視思想政治理論課的思想教育功能，而忽視其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是專業(yè)課老師的事情。實際上，思想政治理論課只要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計合理，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容是由社會道德、法律、政治、經(jīng)濟及個人的思想觀念、行為規(guī)范、思維方式等問題構(gòu)成，這些內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)國際的實際情況，直接關(guān)涉學(xué)生的思想、道德、情感、世界觀、人生觀和價值觀發(fā)展的內(nèi)在需要。其中每個問題的解決都是一個復(fù)雜的思維過程，在學(xué)生心理上產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知體驗，通過信息反饋學(xué)生會自覺調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、思維方式、學(xué)習(xí)策略等，實施認(rèn)知監(jiān)控，豐富體驗，鍛煉意志，使能力獲得發(fā)展。在諸多創(chuàng)新能力中，學(xué)習(xí)能力是非常重要的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的客觀要求?！霸趯W(xué)習(xí)方式上，可以引入研究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！盵2]根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)知識包括三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么辦”的問題，策略性知識回答“如何學(xué)習(xí)”的問題，根據(jù)不同的知識應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的、高效的求索和建構(gòu)過程。思想政治理論課學(xué)習(xí)策略很多，如課堂互動策略、變式學(xué)習(xí)策略、原型內(nèi)化策略等，也可以借鑒其他學(xué)科的方法。如筆者在講授“社會主義市場經(jīng)濟”知識點時，有目的地教會學(xué)生“比較學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生從不同角度比較中國和歐美發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟的異同，讓學(xué)生深刻理解中國特色社會主義的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生冷靜分析國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，明確我國當(dāng)前加快改變經(jīng)濟發(fā)展方式和完善社會主義市場經(jīng)濟體制的戰(zhàn)略任務(wù)，從而培養(yǎng)分析比較和綜合判斷的能力。幫助學(xué)生堅定走中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)過程中設(shè)疑激趣，能引發(fā)學(xué)生探索的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該多角度、多層次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，鼓勵質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。促進知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。加強學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的概念、原理分析回答社會問題的訓(xùn)練。如經(jīng)常讓學(xué)生就某一問題寫小論文，或就某一社會現(xiàn)象進行社會調(diào)查研究，得出正確結(jié)論，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。思想政治理論課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，其中馬克思主義的基本原理和方法，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有特殊作用。如在唯物論、認(rèn)識論和辯證法等知識點的講授中，筆者有意識地貫穿科學(xué)發(fā)展觀，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)發(fā)展觀就是運用馬克思主義的世界觀和方法論，創(chuàng)造性地回答中國新形勢下實現(xiàn)什么樣的發(fā)展和怎樣發(fā)展等問題的新思想、新觀點，是中國特色社會主義理論創(chuàng)新的重要成果。讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識什么是理論創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)會運用唯物辯證法分析問題和解決問題。

三、塑造學(xué)生主體人格策略

思想政治理論課不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會問題的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，即完善學(xué)生的主體人格。

要把培養(yǎng)學(xué)生自信與樂觀的品質(zhì)，增強心理耐挫能力放在首位。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟、政治改革的不斷深入，人們的生活面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，如就業(yè)難、事業(yè)出現(xiàn)低谷、戀愛與婚姻不順、人際關(guān)系惡化等一系列問題，如果不能適應(yīng)，伴隨而來的是焦慮、迷惘、憂郁、自卑、孤獨、沮喪等情緒，對身心都會造成很大的影響，不利于健康發(fā)展。大學(xué)生身心處于發(fā)育時期，獨立性與依賴性并存，心理耐挫能力相對較弱，如果在學(xué)習(xí)、戀愛以及社會交往中經(jīng)常遭遇挫折，又缺乏必要的心理調(diào)適，則容易對個性形成和心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在極端的情況下，往往容易導(dǎo)致各種心理障礙，甚至違法犯罪。近年來高校大學(xué)生因為心理耐挫能力差出現(xiàn)了很多極端行為，如馬加爵事件，主要原因就是長期心理自卑壓抑。還有因為戀愛失敗跳樓自殺或殺害對方等極端行為等。雖然各高校設(shè)置了心理健康咨詢室，但很多問題并不能僅靠幾次咨詢就能解決。而教師能夠在思想理論課程的教學(xué)設(shè)計中有意識地滲透健康人格的教育，則會起到潛移默化的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生人格發(fā)展?jié)u趨成熟，是思想政治理論課的教育目標(biāo)之一。教師要教育學(xué)生正確對待成功與失敗，順境與逆境，就業(yè)與競爭等學(xué)習(xí)與生活的矛盾，緩解焦慮不安，抑郁自卑等心理壓力，增強社會適應(yīng)能力。例如，講授馬克思主義基本原理課時，讓學(xué)生學(xué)會用矛盾的觀點、聯(lián)系和發(fā)展的觀點，辯證的思維，正確評價自己的成功與失敗，認(rèn)清前進道路上的困難和挫折，懂得事物發(fā)展變化的規(guī)律及事物發(fā)展的前進性與曲折性，以增強戰(zhàn)勝挫折，追求成功的自信心和勇氣。

自信樂觀的品質(zhì)，堅強的意志力是克服一切困難的重要素質(zhì)。思想政治理論課要著重要培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，道德意志是學(xué)生戰(zhàn)勝不正確的道德動機和排除內(nèi)外障礙，以頑強毅力實現(xiàn)社會道德要求的心理過程。在道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行動的過程中，道德意志起著重要作用。教師要在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置道德疑難情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)抵御各種誘惑以及與不良社會現(xiàn)象作斗爭的意志力，使正確的道德動機和行動不斷地得到鞏固，錯誤行為不斷地被克服。筆者針對社會存在的一些不良道德問題，如“小悅悅事件”“彭宇案事件”等，在課堂上讓學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生深入理解加強社會主義道德建設(shè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生知榮辱、講正氣、做奉獻(xiàn)的良好道德品質(zhì)。

獨立與合作的品質(zhì)，也是健全人格的一部分，是學(xué)生適應(yīng)社會的必備素質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)生中90后獨生子女居多，由于從小在優(yōu)越的環(huán)境中長大，很多生活事情幾乎不用自己處理，依賴性強，獨立性相對較差，有的高校甚至出現(xiàn)父母租房陪讀的現(xiàn)象。同時也有一些孤傲不合群，缺乏合作能力的情況。這樣的學(xué)生連自己的問題都處理不好又怎能擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任？如何能成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？因此，思想政治理論課要充分發(fā)揮思想教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生獨立與合作的品質(zhì)。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)學(xué)生個體特點，提出難度相當(dāng)?shù)纳鐣栴}，讓學(xué)生獨立地查資料，調(diào)查研究，最后形成小論文，這樣的小論文必須是學(xué)生以個人的名義獨立完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造的品質(zhì)。同時又通過社會調(diào)查研究，小組討論等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，讓學(xué)生深入了解社會，培養(yǎng)服務(wù)社會的意識。

綜上所述，思想政治理論課主體性教學(xué)策略是在發(fā)揮教師教學(xué)主體性的同時，“培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義理論運用能力是思想政治理論課教學(xué)實效性區(qū)別于相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵭缘淖钔怀鎏卣鳌！盵3]思想政治理論課主體性教學(xué)策略是在發(fā)揮教師教學(xué)主體性的同時，積極合理地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識與能力，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，自覺地把馬克思主義中國化的理論運用于社會生活實踐。

[1]陳平,嚴(yán)燕.高校思想政治理論課主體性教學(xué)模式構(gòu)建[J].常州大學(xué)學(xué)報,社會科學(xué)版,2010(3):107-110.

[2]蔣紅,陳娜.高校思想政治理論課“實踐導(dǎo)向型”雙主體教學(xué)模式探析[J].思想教育研究,2013(2):60-64. [3]劉文革.思想政治理論課教學(xué)實效性的涵義初探[J].思想

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G642.4

A

1673-8535（2014）02-0079-03

張文俊，男，安徽太湖人，梧州學(xué)院教師，博士，主要研究方向：倫理學(xué)和思想政治教育。

（責(zé)任編輯：高堅）

2014-01-26