李娜

（呂梁學(xué)院汾陽師范分校外語系，山西汾陽，032200；山西師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院，山西臨汾，041000）

“聽、說、讀、寫”這四個方面歷來被視作語言使用能力的基本組成，“聽”更是首當(dāng)其沖。Cooper在1988年的研究中得出結(jié)論：正常人在處于非睡眠狀態(tài)，平均要花 70%的時間進(jìn)行各種形式的交際活動，其中11%的用于寫，15%的用于讀，32%的用于說，而至少42%的時間用于聽[1]。在第二語言的習(xí)得過程中，聽的技能更是不容忽視，它不僅是考量學(xué)習(xí)者語言使用聽力的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是連接閱讀能力和會話技能之間的橋梁。

一、學(xué)習(xí)者在第二語言聽力理解中的作用

唯物主義辯證法堅持內(nèi)因是根本，外因是條件。因此，英語學(xué)習(xí)者想要提高聽力理解水平，必須通過自己的努力。

（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

不可否認(rèn)，一些英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀是因?yàn)樗麄儞碛懈e極的學(xué)習(xí)動機(jī)。這里所要理解的學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者頭腦中對事物完全穩(wěn)定的態(tài)度。Gardner和Lambert 曾經(jīng)把動機(jī)分為了兩大類：綜合性動機(jī)和工具性動機(jī)。綜合性動機(jī)可看作是內(nèi)在動機(jī)，工具性動機(jī)可看作是外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者出于自發(fā)的目的去熱切地學(xué)習(xí)有用的東西，而不是為了考試。如：學(xué)習(xí)者提高聽力理解是通過刻苦的學(xué)習(xí)英語、了解英語國家特別是英國和美國的文化、擴(kuò)大自己的知識面、增長自己的詞匯量，雖然他們必須參與枯燥的英語聽力課程，辛苦地訓(xùn)練聽力理解能力，但是他們能從學(xué)習(xí)英語的過程中得到心理上的滿足。相反，外在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者僅僅想達(dá)到他們的目的。如，通過考試、得到一份穩(wěn)定的工作、出國、來自父母親的壓力、得到來自社會的獎勵和懲罰、賺更多的錢。調(diào)查顯示，大學(xué)生大學(xué)期間提高英語聽力理解的外在動機(jī)遠(yuǎn)比內(nèi)在動機(jī)的比率要高。這是因?yàn)槟壳?，我國的大部分高等院校會把大學(xué)生是否過了CET-4和CET-6作為畢業(yè)的考查成績之一。

（二）學(xué)習(xí)者的語言學(xué)知識

眾所周知，英語的學(xué)習(xí)技巧包含聽、說、讀、寫，且他們密切關(guān)聯(lián)。聽和讀為語言輸入過程；說和寫為語言輸出過程。而語言的輸出是基于堅固的英語知識基礎(chǔ)——“語言學(xué)知識”。語言學(xué)知識包括詞匯理解、語法知識、音系和語段。如果學(xué)習(xí)者能夠很好掌握語言學(xué)知識，那么他會聽得更容易一些。

首先學(xué)習(xí)者必須有一個標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。擁有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的過程也是通過模仿得到好的聽力的過程。聽力與發(fā)音有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)者可通過提高聽力理解能力擁有更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；同時，他們也可通過發(fā)音模仿來提高他們的聽力理解能力。更重要的是，聽力理解不僅僅取決于發(fā)音的真實(shí)性，更取決于發(fā)音的熟練性。因此學(xué)習(xí)者必須更多的關(guān)注發(fā)音技巧：重音、強(qiáng)讀、弱讀、語調(diào)、不完全爆破輔音、塞擦音輔音、音節(jié)等等。

其次學(xué)習(xí)者必須擁有一定的詞匯量和語法知識。

曾經(jīng)有實(shí)驗(yàn)：學(xué)生們要求聽一篇僅有244個單詞的英語短文，且短文里的單詞和語法知識都已掌握，結(jié)果 80%的學(xué)生認(rèn)為該短文太難。然后，用同一篇短文作為閱讀材料，結(jié)果只有5%的學(xué)生認(rèn)為短文有點(diǎn)難。同時，大約43%的學(xué)生認(rèn)為材料讀得太快而使得他們跟不上。顯然，材料的閱讀速度也會影響聽力理解。

（三）學(xué)習(xí)者的文化背景知識

語言和文化相互作用，不可分割。沒有語言，就沒有文化；而語言被文化影響并塑造著，語言反映著文化。語言是一個民族象征性的代表，它包含了這個民族的歷史文化背景，同時反映了這個民族生活和思想的方式。文化是獨(dú)一無二的。很好的掌握一門外語不僅僅是要掌握它的發(fā)音、語法、單詞和習(xí)語，而且要像其母語使用者一樣去看待世界，學(xué)習(xí)他們語言所反映出來的觀點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會行為，學(xué)著去理解他們的語言思維，才能很好地掌握外語。

在聽力理解的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)習(xí)者時常會抱怨，他們花費(fèi)的大量的時間在聽力上，但是收獲甚小。為提高自己的聽力理解能力，不惜花錢買很多的磁帶，光盤，每天花費(fèi)大量的時間去練習(xí)聽力，但是，當(dāng)他們遇到新的聽力材料，他們?nèi)耘f很難聽懂。原因是什么？一方面，可能學(xué)習(xí)者的英語水平太薄弱，他們沒有足夠的詞匯量、語法知識點(diǎn)不明確、發(fā)音不準(zhǔn)確或者可能是由于聽力材料過于難等。另一方面，一個重要的原因就是因?yàn)樗麄儾皇煜っ绹陀奈幕尘爸R。

學(xué)習(xí)者可能會有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你聽到一些熟悉的材料，不管它是哪方面的，甚至里面會有很多生詞，你會通過上下文猜到他們的意思。相反，當(dāng)你遇到不熟悉的材料或與文化背景知識有關(guān)的材料時，你會感到相當(dāng)困難。盡管材料很簡單，但是你只能明白字面上的意思，很難理解文章的內(nèi)涵，這就是因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R。例如，聽力材料“The path to November is ‘uphill all the way’”?！癗ovember”從字面意思上講是“十一月份”。但這里的意思是指總統(tǒng)的選舉將在11月份舉行。又如“red-letter days”簡單且容易聽懂，但如果沒有一定的文化背景知識，我們很難想到它是指像圣誕節(jié)和其他特殊節(jié)日的假日。由此可見，在二語聽力理解的習(xí)得過程中，文化背景知識的學(xué)習(xí)是必要的。

（四）學(xué)習(xí)者的心理障礙（情感障礙）

除了上面提到的三個影響因素外，學(xué)習(xí)者的心理障礙也是影響聽力理解的一個重要因素。

要很好地掌握聽力理解技巧不僅要求學(xué)習(xí)者有很好的學(xué)習(xí)動機(jī)，扎實(shí)的語言學(xué)知識和文化背景知識，同時也需要學(xué)習(xí)者有良好的心理素質(zhì)。Dulay 曾經(jīng)說過：“當(dāng)一名學(xué)生面臨一種新的語言時，擺在他面前的第一個內(nèi)部障礙就是個體的情感狀態(tài)和動機(jī)。”[2]

自信是通向成功之路的心理基礎(chǔ)。對于外語學(xué)習(xí)者來說更是重要。自信而且有志氣的學(xué)習(xí)者通常能夠取得令人滿意的結(jié)果，尤其是在聽和說這兩個方面?！靶睦碚系K”就像是一面墻，當(dāng)語言輸入碰到它的時候，進(jìn)入不了語言習(xí)得的系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者習(xí)得的能力會大打折扣。相反，如果沒有這面墻，大多數(shù)的語言輸入能夠進(jìn)入語言習(xí)得的系統(tǒng)中，變成學(xué)習(xí)者能力的一部分。

（五）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

想要很好的掌握一門外語，離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先，聽力的提高沒有捷徑。聽得越多，進(jìn)步越快。學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況堅持有計劃的聽力訓(xùn)練。同時，必須有一個良好的心理狀態(tài)。

其次，學(xué)習(xí)者掌握足夠的語言學(xué)知識和文化背景知識，選擇合適的聽力材料，包括英語磁帶，聽VOA、BBC廣播節(jié)目，看英語原文電影，聽英語原文歌曲，網(wǎng)上聽力材料等。抓住生活中一切機(jī)會練習(xí)聽力。由少到多，循序漸進(jìn)，盡力弄明白聽到的東西。開始時，先不要聽過于難的材料，因?yàn)槟銜驗(yàn)槁牪欢械狡v甚至慢慢失去興趣。上課時，用心聽老師講課，盡力聽懂老師所講的內(nèi)容。除此，學(xué)習(xí)者還可以盡可能多的和同學(xué)們用英語交流。學(xué)習(xí)者還可以在聽的過程中簡單地做筆記，這樣就不會把重要的內(nèi)容錯過，也有利于下一步的交流，增強(qiáng)了自信心，摒棄了焦慮感。

最后，選擇合適的聽寫材料，做一些聽寫練習(xí)。這個方法特別適用于那些通過讀和寫來學(xué)英語的學(xué)習(xí)者，因這些學(xué)習(xí)者在組織語言時可能會比較困難。

[1]唐健安.提高聽力水平探究[J].外語電化教學(xué)，2002(3)：88-94.

[2]陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究及對教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)，2004(4)：33-38.