陳樂

（北海職業(yè)學院，廣西北海，536000）

高職體育教學的主要目標是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的復合型人才，這些人才不僅需要知識，更需要有健康的身體基礎，以更好地應對未來的生活和工作。其中，體育教學評價是影響體育教學質量的重要因素[1]，更是體育教學的最后一個環(huán)節(jié)，有助于推動體育教育改革，使體育教育能夠適合學生的素質教育。

評價，這是人類特有的一種認識活動，是人類對自我以及他人實踐活動自覺的鑒定和反思的過程，其實質在于促使人類實踐活動日趨完善，從而更加符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，評價離不開生活，生活離不開評價，同理，高職體育教學想要發(fā)展得更加完善也確實離不開評價，需要對評價的結果給出相應的建議以便其改進。

一、高職體育教學的特點

我國體育按其屬性分類，是由競技體育、學校體育和群眾體育三部分組成。學校體育運動是以課程形式出現(xiàn)，要求全體同學共同參與，并且設立的一定的標準。我國高等教育發(fā)展至今，體育教育一直占有重要地位，在培養(yǎng)學生綜合素質、實施素質教育發(fā)揮著不可替代的作用。高職體育作為高等教育的一部分，在體育教育方面有其自身特點，也有其缺點，比如學制短、體育教學課時少、學生專業(yè)差別大難以形成統(tǒng)一的體育教育標準以及時間。

同時，高職體育教學多是沿襲高校體育的教學模式，進行簡單刪減，并沒有突出高職體育的特色，也不符合發(fā)展需要。在教學過程中，還是主要以教師為主導，學生處于被動接受的地位，沒有激發(fā)學生參與的熱情，也缺少師生之間的互動。

二、體育教學評價現(xiàn)狀

（一）評價內容不全面

當前的高職體育教學評價更多地強調時間、距離、速度等，很少去關注每個學生的興趣愛好、態(tài)度、身體狀況以及運動習慣等方面內容，缺乏因材施教的基礎，往往是以身體素質、運動優(yōu)勢或技能作為評價的主要內容，反而排除了體育道德、體育意識、體育偏好和興趣，以及體育精神等情感因素[2]。對學生體育成績的評價當中，過分重視一個單一的固定標準，仍然受“技術技能”的教育觀念影響，只是簡單地要求學生達到一個統(tǒng)一標準，過于強調速度、體能和技術的評定，忽視了學生的個人獨特需求。這種考核與培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣是相悖的。

（二）評價目的存在偏差

現(xiàn)今高職體育教學在考核以及評價時，主要目的是了解學校體育教學的現(xiàn)狀，檢驗體育教學的成果，以便及時反饋教學信息以調整教學方法與教學內容，最后達到提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。這種情況下，就使得教學評價的存在是為了評價而評價，為了評價而進行教學過程，目的并不是單純?yōu)榱烁玫亟虒W而進行評價。對待教學評價類似于對待教學目標，不能夠使評價從教育學、心理學、社會學等全方面綜合地進行。而且，這種偏差目的也容易導致教師在評價過程中敷衍了事，不認真對待，只是為了完成工作任務而進行評價。

體育教育目的應該是以素質教育為中心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。現(xiàn)今實際工作中體育教學評價僅僅針對課堂傳授的基本知識、技能進行粗略評價及考核，對學生學習效果的評價卻不能很好地實施，忽視了學生情感目標和自身學習狀態(tài)與學習效果等方面的評價，致使高職學生逐漸喪失對體育學習的興趣與信心。

（三）評價標準的不科學

如今，在高職體育教學評價中，總結性的評價比較普通，并且比較單一，只設置了類似多長時間、多遠距離的評價條件。這種評價缺乏有用的反饋作用，對于激勵學生投入體育運動，強身健體的作用并不大，同時，對于激勵教師不斷改進教學方式以及教學內容的意義也不大，單一的評價方式，沒有考慮到學生個體差異性，并不能引發(fā)學生以及老師的興趣。并且在評價過程中基本上沒有重視或者說進行學生的自我評價以及互相評價，沒有吸引到學生參與評價過程，不利于培養(yǎng)學生參與體育活動的積極性和主動性，更是對培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力產生不良影響。

（四）硬件不足導致評價缺失

體育教育與傳統(tǒng)的理論知識教育并不相同，對于場地與設施的要求比較高。進行不同的體育活動需要不同的體育場館設施和體育設備器材，這些是必不可少的。但是今年來，各高職院校忙于擴大招生，建設教學樓以及宿舍樓，增加了需要進行體育鍛煉的學生人數(shù)，但是忽視了體育場所的建設，使得體育教育資源不能夠滿足學生對于體育運動的要求而被迫放棄了喜歡的體育鍛煉。自然，缺少了體育鍛煉，對于體育教學評價的多樣性是一個重大的打擊。

三、體育教學發(fā)展趨勢

（一）正確定位體育教育理念

高職體育作為高校體育教育的重要一環(huán)，不僅需要強調理論與實踐的合理統(tǒng)一，更要強調訓練的有效性和適用性，爭取做到與社會體育能夠緊密聯(lián)系在一起。因此，未來高職體育要將教學的重點放在增強學生體質，培養(yǎng)學生的意志力和提升學生的心理素質，提高學生分析問題和解決問題的能力二者的有機統(tǒng)一上[3]。高職院校為社會培養(yǎng)的主要是各行各業(yè)第一線技能型專業(yè)人才，相比較于普通高等院校來說更貼近生活、社會，可以說學生進入高職院校就相當于開始踏入社會，因此高職院校在體育教學中應更貼近社會需求，努力采用新穎的教學方法和訓練手段，致力于將學生培養(yǎng)成身心健康、勇于競爭并且不斷進取的新時代接班人。

在日常的體育教育活動中，要關注不同學生的興趣愛好，通過設置不同的選修課來滿足這些學生的需求，讓學生在體育學習中增加對于體育的興趣。同時，還要通過定期體能測試來督促學生不間斷地進行體育鍛煉。體育教育不僅僅存在于體育課堂，因此除了日常的體育教學活動，體育教師還應該要積極參與學生的課外體育活動，甚至于可以組織一些課外體育活動[4]。學校也可以多舉辦一些類似于運動會、趣味運動會的體育競技活動，不僅讓學生參與體育賽事，更讓他們參與組織工作、安排賽事、比賽方法、裁判任務，這樣不僅能培養(yǎng)他們的體育技能，更能培養(yǎng)他們的辦事能力以及組織溝通能力。所以說，體育活動不僅能強壯身體，更能開動人的大腦，豐富生活。

（二）樹立正確的體育教育評價觀

對當前的體育教學評價體系而言，樹立全新的高職體育教學評價觀是很有可能及很有必要的。畢竟價值觀決定方法論。在以人為本、促進個性的協(xié)調發(fā)展的基礎上，評價方法必須具有可操作性，能夠發(fā)揮評價的正確導向作用，不僅能評價抽象的教學效果，更要能評價具體的教學過程。知識方面，不僅要能都檢查學生的體育理論知識，還要能夠考評運動技能，最重要的是能夠保證學生的身心健康發(fā)展，體育能力與體育文化雙重進步。

（三）創(chuàng)新教學模式

高職院校是以社會適應為目標，以培養(yǎng)未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養(yǎng)目標上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。針對現(xiàn)有的高職體育課堂教學存在的不足之處，如“以學生為主體，以應用為原則”的教學思想并沒有很好地貫徹到課堂教學中，學生對培養(yǎng)自主學習能力、挖掘興趣愛好的認識不足，受應試教育的影響，習慣于被動接受?，F(xiàn)今高職體育教學，應當打破傳統(tǒng)的教學方式和教學過程、教學環(huán)節(jié)，引入工學結合、任務驅動、做學合一的教學方式。通過對體育活動基礎知識的學習和基礎體育活動的訓練，培養(yǎng)學生挖掘自己獨特的興趣愛好，在進行理論教學的同時，突出、強化樂趣教學，為學生的后續(xù)體育發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）完善體育教育評價內容

進行體育教育評價應該注重考查學生的綜合素質，不僅關注某個學生的長跑優(yōu)勢，更要注重學生的身心健康、創(chuàng)新精神以及社會適應性，重視每個學生在進行的各項體育活動中的進步與投入程度，多進行觀察，及時進行鼓勵。并且在考查時不僅關注他們的理論或知識層面上的內容，更要關注其在行為、態(tài)度、思想層面上的內容，尤其要注意的是他們對于某些體育活動的偏好，適當給予提供體育活動機會的支持，培養(yǎng)他們深入的興趣，使之能夠成為習慣，養(yǎng)成終身鍛煉的能力。

（五）多維評價方式

1.自我評價結合他人評價

自我評價是學生對于自我了解的一種方式，根據評價的內容進行自我評價可以說是一種最直接、最顯性的評價。讓學生進行自我評價有助于提升他們的參與感，同時產生對于體育活動的好奇感以及樂趣感。他人評價能夠通過別人的觀察，進行橫向分析比較，這種分析方法比較客觀，具有更強的說明力。通過促使學生對他們評價有助于讓學生了解別人的不足與優(yōu)勢，進而對自我有一個更深入的了解。二者的有機結合能夠使得評價具有全面性以及科學性。在體育教學中，學生是教學目標的實踐者，因此可以說是最直接的感受者，對于教學評價最具有發(fā)言權。善于對自我做出評價的學生能夠根據發(fā)現(xiàn)的教學問題，依據教學目標不斷去改正，使自己始終保持最佳的學習狀態(tài)。

2.相對評價和絕對評價標準

絕對評價標準即我們所說的統(tǒng)一標準，這是一種固定標準，可以說是一條基準線，設置的目的是為了讓學生在健康標準上能夠達標。相對評價，即采用個體差異化的評價方法幫助學生看到自己在努力過后的進步成果，逐漸樹立學生的自信心以及積極性。高職體育教學通過個體的差異化評價，建立一整套的學生體育檔案，包括體育偏好、特長、潛能等，將每學期的絕對評價結果與這些相對評價結果結合，構成學生的期末成績標準。同時還可以將期末與期初評價進行比較，用比較結果向學生展示其進步。

3.定量評價與定性評價相結合

采取定量評價方法，即根據固定量值，比如多少分多少秒，或者心率速度，來評價學生的體育技能水平，此種方法能夠增強評價的科學性，有理有據。同時，搭配采用定性的評價方法，即根據觀察等收集相關信息，來判斷學生掌握運動的技能，提高的身體素質，培養(yǎng)健全的人格以及積極的心態(tài)，甚至是良好的心理素質，比如社會適應性、體育活動喜好程度、創(chuàng)新能力等等，這些抽象指標是不能用量化的指標來反映的，所以定量與定性指標二者的有機結合是最佳的評價方法。

高職體育教學評價是推進體育健康發(fā)展的前提，體育教學評價應當將學生主體的需要與體育教學的屬性以及正確的評價觀和評價內容三者統(tǒng)一起來。學校體育才能在高職院校中名副其實地展開。本文主要分析了當前體育教學評價存在的問題，并結合體育學科的特點以及素質教育的要求，對體育教學評價的發(fā)展趨勢進行了理論上的說明。提倡高職院校對體育教學的重視度，著眼于滿足學生終身進行體育運動的長遠需要，積極探索新穎的有效措施，切實促進我國體育教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

[1]佟鑄，李貴陽.體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].考試周刊，2011(53)：120-121.

[2]李麗.高校體育教育現(xiàn)狀與改革探討[J].體育科技，2006(3)：108-109.

[3]張繼生，揚麟.高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法[J].武漢體育學院學報，2006，47(5)：106-108.

[4]汪英.當前體育教學評價存在的問題及對策分析[J].武漢科技學院學報，2007(3)：42-44.