李燕

（湖南工業(yè)大學音樂學院，湖南株洲，412007）

研究性學習是素質教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學理念催生出的一種全新的學習方式。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的出發(fā)點和核心，是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的一次質的飛躍。國家教育部推行的《研究性學習實施指南（試行）》中給出了描述性定義，研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。

音樂學專業(yè)下設教育、表演兩個學科方向。課程設置兼顧教育學和藝術學兩類學科，既學習教育學原理，也學習涵蓋舞臺表演的專業(yè)技巧，并參與社會實踐，每學期實踐課程1-2周。

音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求指出，本專業(yè)學生通過對音樂史論、音樂教育等方面的基本理論和基礎知識的系統學習，接受音樂理論與實踐方面的基本訓練，從而具備音樂教學能力和實踐技能的能力，能在小學、中學、大專甚至本科院校、社會文藝團體、文化機關、媒體、藝術研究單位等部門從事教學、管理、研究、編輯、評論等方面的工作。因此，音樂學學生所掌握的知識僅靠課堂傳授是遠遠達不到的，課堂上專業(yè)技巧的訓練和專業(yè)理論的學習，不能完全滿足音樂學學科所需，而研究性學習恰好填補了課堂接受性學習的不足。它由學生自己親身參與實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）獲取音樂專業(yè)知識、得出結論、形成成果，從而提高增強學生的創(chuàng)造性思維空間和知識綜合運用能力[2]。

一、音樂學學科實施研究性學習的優(yōu)勢

（一）學科性質決定的小班教學模式優(yōu)勢

研究性學習注重學生的知識的綜合運用能力，注重其個性發(fā)展，這種學習方式往往比傳統的課堂傳授需要花費更多的時間。高校傳統的課堂一般為45分鐘，各門學科一般安排為2課時/周，公共課、專業(yè)理論課和選修課都是如此，專業(yè)技能課 1課時/周，時間短，周期長。班級設置上，學生多，班級少，實行大班教學，很難滿足研究性學習小規(guī)模的要求。

音樂學學科的班級設置及人才培養(yǎng)方案基本上與研究性學習的時間、規(guī)模上的要求相吻合，不僅以小班教學為主，而且在許多高校，將學生按主專業(yè)項目的差異來分配學生班級，聲樂專業(yè)班、鋼琴器樂專業(yè)班、舞蹈專業(yè)班等等，每班不超過30人，為需要分組的研究性學習準備了條件。另外，在音樂學的學科學習時間上，實踐課課時為1-2周，學生可在校內校外進行音樂專業(yè)實踐學習，包括舞臺表演、節(jié)目編排組織、項目策劃等，并將學生的實踐課的課程學習情況歸入占總評30%的平時成績，研究性學習的評價機制恰好也是不以分數作為唯一標準，而是重視學生在學習過程中學習能力的培養(yǎng)，因此，實踐課的評價機制的實施是可以為研究性學習的評價機制的建立提供參考和保障的。

（二）學科延伸要求決定的教學實踐優(yōu)勢

為了掌握充足的材料和資源，研究性學習往往需要學生走出學校，走出課堂，到戶外或社會上進行考察和調研。課堂的延伸正好滿足了教學需要實踐的要求。

首先，音樂學科的實踐多在課外進行，這樣就使學生有機會走出學校。如為專業(yè)培訓機構上課，實行專業(yè)學習上的“學”轉“教”，角色互換，在講臺上綜合運用所學知識服務于社會；為社會表演團體進行節(jié)目編排，學生為團隊進行角色分配，如合唱排練中，各聲部組織人員的分配，或是對表演團隊的節(jié)目策劃和組織演出等，這些都可以說是研究性學習的一種形式。

其次，音樂學學科課程設置使學生有專業(yè)實踐的具體要求。學生必須在每一個學期完成一到兩周時間的專業(yè)實踐，這種以舞臺表演為載體的實踐必須由學生在指導老師的帶領下，親自完成各種不同表演形式的專業(yè)匯報，它不同于簡單的專業(yè)考試，除了專業(yè)展示，前期的舞臺策劃、節(jié)目編排、審定都由學生自身完成，除對專業(yè)上有較高的要求之外，對學生團隊合作意識、綜合知識的整合能力等方面的培養(yǎng)是潛移默化的，能在短期內取得較好效果，然后由指導老師在后期做出評價，完善和提高實踐成果的質量。

（三）高校教師科研能力的優(yōu)勢

音樂學學科培養(yǎng)目標明確提出“一專多能”的概念，將學生培養(yǎng)成全面的音樂人才，這其中就包括學生科研能力的培養(yǎng)。

高校教師相對中小學教師來說，教師因為授課量相對較少，而且不采取坐班制，教師將有更加充裕的時間進行專業(yè)方向的科學研究。同時高校對教師職稱的評審、科研成果的評比等都將教師的科研能力的提高提在首位，音樂學學科專業(yè)教師亦如此。指導教師的科研能力相對有保證。

（四）教學環(huán)節(jié)安排決定的實施主體一致性優(yōu)勢

研究性學習的模式分為兩種：“基于問題解決的研究性學習”與“基于項目活動的研究性學習”。音樂學學科進行研究性學習的操作性較強，一般以后者居多。研究性學習的目標是設計制作比較科學合理、有一定創(chuàng)新性的方案或作品。因此，對其學習環(huán)節(jié)的設計，一般包括項目決定、項目計劃的制定、項目實施方案、交流成果、活動評價等方面。

基于之前小班教學、小課授課形式、主專業(yè)老師帶隊等優(yōu)勢，教師對自己專業(yè)學生的興趣愛好，性情、特長專長都相對了解，主專業(yè)教師可直接作為項目指導老師來選擇自己學生感興趣的項目，并給出評價，這樣可以增強學生學習的動力和參與程度，積極性、主動性更強；當學生在進行項目實施的過程中，指導教師的組織協調、監(jiān)控都可以更及時，包括調查、記錄、問卷、學習體會等各項數據的掌握，對方案的各種制定也可以更優(yōu)化。在最終的項目評價中，因為對學習的過程的宏觀掌控和實際指導到位，在形成性評價方面就會更全面，結合學習的自我評價和團隊互評，最后終結性評價中，對學生的綜合知識的學習和專業(yè)范疇內綜合技能的掌握程度都相對有優(yōu)勢。

二、加強研究性學習的策略

研究性學習完全打破以往老師教、學生學的教育模式，讓學生主動完成學習內容，在學習的過程中獲得知識技能，自主解決學習中遇到的問題和困難，達到比傳統的老師教的課堂教學更好的學習效果。然而，盡管存在諸多實施優(yōu)勢，但在音樂學學科實際教學中，研究性學習的的實施現狀并不樂觀。因此，研究性學習想獲得期望效果，必須做好以下幾個方面。

（一）更新觀念，加強師生對研究性學習的認識

教師、學生對研究性學習的認識不夠，是首當其沖必須解決的問題。

學生認為，音樂專業(yè)是技能性很強的專業(yè)，大學學習就是以技能學習為主，并且把主專業(yè)的學習放在第一位。對其他音樂技能或是理論學習缺少動力[3]。多元化的社會環(huán)境下的音樂專業(yè)人才，需要多元化的知識，教師及學生要認清研究性學習的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的綜合知識及運用能力。

專業(yè)教師的認識觀念也存在偏差。部分教師認為專業(yè)教師教好學生唱歌、彈琴就好，其他不重要，也沒有必要。研究性學習的展開需要花大量的時間，需落實到學習的每一個環(huán)節(jié)，離不開教師的指導。因此，研究性學習需要教師和學生共同努力，更新觀念，教學始終以專業(yè)知識的運用為目的。

（二）加強師生研究性學習的積極性

對于音樂專業(yè)的高校教師來說，除了要面對科研的壓力，也要面對教學方面考試競爭的壓力。而搞研究性學習難以收到立竿見影的效果，對提高學生的專業(yè)考試成績幫助不大，在應試教育的大環(huán)境下，游離于考試之外的諸多教學手段、學習方法都顯得蒼白無力。指導學生進行研究，費力費時，還不如自己搞課題搞科研，因而，教師的積極性和主動性并不高，沒有動力。

而對于學習技能的音樂專業(yè)學生來說，他們會重視專業(yè)技能的學習，但對專業(yè)技能的研究運用并沒有多大積極性，不需要考試，對研究結果沒有官方的硬性規(guī)定，學生很容易在其中找到借口和托辭。沒壓力，也就失去動力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在嚴格的應試環(huán)境下，略顯蒼白。另外，在已經開展的研究性實際教學中，指導教師什么時候介入、如何介入學生的研究性過程，也很難把握好分寸[4]。學生還沒有充分地自主探究多長時間，教師過早介入，就可能剝奪了學生本可以自主嘗試和探索的機會，以及從教訓中進行學習的機會；或者學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，研究性學習質量跟不上，會讓自主學習的學生失去積極性。

（三）更新專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案，將研究性學習納入教學評估體系

音樂學專業(yè)的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案一直沿用傳統的音樂教育專業(yè)的大體框架和模式，培養(yǎng)的人才難以適應日新月異的新時代要求。在學校培養(yǎng)的政策上，一定要對專業(yè)技能的應用性進行大力倡導，將研究性學習納入教學評估體系中來，重視學生的創(chuàng)新能力、知識運用能力的培養(yǎng)，提高教學質量。

（四）更新教學雙方的評價模式

音樂學專業(yè)師生實施研究性學習的過程中，對學習中教學雙方的評價模式也有待更新。盡管有不少學者做過一些探討，提供了一些策略和方法，如表現性評價的運用，檔案袋評價、等級量表的評價等等，但在實際操作過程之中，很費時費力，且對評價者的評價素養(yǎng)有著極高要求。評價模式的完善也同樣需要政策的合理導向，提供可實施的依據和手段。

[1]張利榮.大學研究性學習理念及其實現策略研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2011：26.

[2]曾祥翊.研究性學習的教學設計[M].北京：科學出版社，2010：182.

[3]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994：56-58.

[4]何振海，楊佳梅.本科教育特色及啟示[J].比較教育研究，2003(5)：78-79.