劉甘華1,2 ，費(fèi)成效 1

（1.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥，231603；2.合肥順泓水利水電咨詢有限公司，安徽合肥，231603）

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對技能人才的需求越來越大。但是，由于我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，重理論知識傳授、輕實(shí)踐技能教學(xué)，導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生職業(yè)技能有很大欠缺，就業(yè)率偏低。由此形成了企事業(yè)單位“用工荒”和大學(xué)畢業(yè)生“求職難”的尷尬境地[1]。

要從根本解決畢業(yè)生職業(yè)技能低的問題，必須大力提高教師職業(yè)能力和積極培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。教師職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師的職業(yè)能力主要包括：教育教學(xué)能力、實(shí)踐動手能力、教科研能力和社會服務(wù)能力四個主要方面。學(xué)生崗位能力主要指學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位需要，能完成及勝任崗位工作的基本能力，主要包括：崗位相應(yīng)專業(yè)能力、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力等。

一、教師職業(yè)能力與學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的體系建設(shè)

（一）教師職業(yè)能力培養(yǎng)的體系建設(shè)

教師是學(xué)校的主體，是人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，也是最直接的引導(dǎo)者，教師職業(yè)能力的提升，對人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提升至關(guān)重要。教師職業(yè)能力的培養(yǎng)及提升涉及到很多方面，要建立良好的激勵機(jī)制，形成積極向上的競爭氛圍，讓教師自覺自愿努力學(xué)習(xí)，提高自身職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)管理中應(yīng)通過多種途徑，提供教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會，為教師職業(yè)能力提升提供良好的基礎(chǔ)平臺[2]。

1. 嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制

在錄用、選聘新教師過程中，注重對教師職業(yè)能力的考核。主要考核內(nèi)容：思想品德、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、教科研能力等。高職教師選聘應(yīng)以實(shí)踐技能作為主要考核項(xiàng)目，對來自生產(chǎn)一線的應(yīng)優(yōu)先考慮。

2. 科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制

學(xué)院應(yīng)建立公平、公正、公開的人才選拔機(jī)制及職稱晉升機(jī)制，引導(dǎo)教師干實(shí)事、鉆科研、抓教學(xué)。對在教學(xué)、科研、技能大賽中取得佳績的教師應(yīng)進(jìn)行獎勵，并定期實(shí)現(xiàn)末位警告或淘汰機(jī)制，科學(xué)地引導(dǎo)教師全身心投入教學(xué)、科研中[3]。

3. 良好的競爭機(jī)制

學(xué)院應(yīng)定期舉行教師講課比賽及教師技能大比武等活動，在教師中形成良好的競爭機(jī)制。通過教學(xué)比賽及技能競賽，提高教師自身的基本功，為勝任教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4. 多途徑的培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)無止境，面對經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識更新?lián)Q代非常快，教師必須不斷地“充電”，才能跟上時代的發(fā)展，否則就會停滯不前。為提高教師的職業(yè)技能水平，組織了多種途徑的培訓(xùn)活動：參與水利部、教育部相關(guān)培訓(xùn)活動；組織相關(guān)專家及生產(chǎn)一線的技能人才為教師講解示范；定期安排部分教師去企業(yè)頂崗鍛煉等。

（二）學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的體系建設(shè)

學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)涉及到很多方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，企事業(yè)單位對學(xué)生崗位能力的要求也變化很大，高職院校應(yīng)采取動態(tài)管理的原則，盡量與市場同步，實(shí)時更新學(xué)生崗位能力培養(yǎng)計劃。

1. 定期調(diào)查研究

堅持市場導(dǎo)向，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，努力使專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)時代特點(diǎn)。定期安排教師深入企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查、研究，針對特定專業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)致分析，在具備相應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化崗位技能能力。根據(jù)專業(yè)崗位需求，制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃。并根據(jù)市場對專業(yè)崗位的需求情況，動態(tài)調(diào)整能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生真正適應(yīng)崗位需求[4]。

2. 多途徑辦學(xué)機(jī)制

堅持社會參與、專家決策，尊重教育規(guī)律。安排部分專業(yè)由用人單位直接參與人才的培養(yǎng)模式、專業(yè)教材的設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂以及成果的評估。授課計劃及教學(xué)大綱制訂好后交給任課教師實(shí)施教學(xué)。

與企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料等有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生整體技能水平的提高。推行“雙課施教”，即理論課教學(xué)在課堂進(jìn)行，實(shí)踐課教學(xué)一般在生產(chǎn)崗位或?qū)嵱?xùn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)或?qū)嵱?xùn)。

3. 合理的獎勵制度

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)設(shè)置合理的獎勵制度。進(jìn)一步完善獎學(xué)金制度，進(jìn)一步完善大賽獎勵制度。在技能大賽中對表現(xiàn)特別突出的可頒發(fā)相應(yīng)行業(yè)技師證書。

二、教師職業(yè)能力與學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)途徑

（一）積極參加職業(yè)技能大賽

職業(yè)院校應(yīng)大力鼓勵和支持教師參加和指導(dǎo)各類技能競賽，促使他們迅速融入專業(yè)，持續(xù)提升技能水平和教育教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動手能力、進(jìn)取精神和合作意識。職業(yè)技能大賽對教師提出了更高的要求，要培養(yǎng)出高水準(zhǔn)技能的學(xué)生，必需教師自身職業(yè)技能突出。

以職業(yè)技能大賽競賽內(nèi)容為模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)。在大一大二基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大三要求學(xué)生全方位學(xué)習(xí)職業(yè)技能，與水利專業(yè)相關(guān)密切的競賽內(nèi)容有：測量工、造價員、制圖員、壩工土料試驗(yàn)工。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握這四項(xiàng)基本技能，定期舉行校內(nèi)賽，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

通過技能大賽的訓(xùn)練，學(xué)生崗位適應(yīng)能力得到有效提高，具備企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（二）大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的基本支撐，是保征教學(xué)質(zhì)量的前提條件。以培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用為宗旨，以滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)，建設(shè)具有職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。更好地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由教師搭建，重在培養(yǎng)學(xué)生基本技能，培養(yǎng)對所學(xué)知識的應(yīng)用能力；校外實(shí)訓(xùn)基地由學(xué)校合作企業(yè)搭建，重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力及從事實(shí)踐工作的能力。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，縮短了學(xué)生適應(yīng)新崗位的時間，很好地起到了學(xué)校到單位的轉(zhuǎn)變銜接作用。

（三）多方面尋求校企合作

高職院校應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的、有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽(yù)好的行業(yè)企業(yè)合作。教學(xué)組織上與合作企業(yè)共同研究制訂教學(xué)組織方案，校內(nèi)教學(xué)注重與企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的聯(lián)系。加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)合，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、服務(wù)，建立并完善與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)的產(chǎn)學(xué)合作長效機(jī)制。

（四）大力培養(yǎng)“雙師”隊伍

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、以專為主、專兼結(jié)合的符合職業(yè)教育要求的師資隊伍和教學(xué)管理隊伍。

選送優(yōu)秀中青年教師參加脫產(chǎn)或在職研究生學(xué)習(xí)，選派中青年教師到生產(chǎn)、管理一線鍛煉，提高教師動手能力。引入本科以上學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生及中、高級以上職稱的工程技術(shù)人員，聘請生產(chǎn)、管理一線有理論基礎(chǔ)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員為兼職教師。

教學(xué)與生產(chǎn)、科研工作以及社會實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑，是教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效形式。學(xué)校要緊緊依托行業(yè)、企業(yè)開展學(xué)生“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，開展科技開發(fā)。聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和專家作兼職教師上課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（五）積極推行“雙證”就業(yè)

我國目前的證書體系雖然是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并行，建立高職高專學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的互通機(jī)制，是構(gòu)筑技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保證。推行“雙證就業(yè)”，即學(xué)生畢業(yè)取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學(xué)院與管理部門合作，開展技能鑒定工作，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力?？荚u人員由用人單位，企事業(yè)單位工程技術(shù)人員和學(xué)院考評員組成，從“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩方面考核，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)技能，考核合格發(fā)給“職業(yè)資格證書”。幾年來，“雙證制”深受學(xué)生和用人單位歡迎[6]。

三、結(jié)語

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高職院校應(yīng)不斷地完善制度，調(diào)整運(yùn)行機(jī)制，在技能大賽的引領(lǐng)下，進(jìn)一步提升教師職業(yè)能力與學(xué)生崗位能力。多途徑提升辦學(xué)條件，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的技能實(shí)踐平臺。努力提升學(xué)生崗位技能水平，推行“雙證”就業(yè)，力求與企業(yè)需求無縫對接。

[1]秦傳江，徐益.論高職院校教師的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2009(14)：53-55.

[2]孫正廣，廖德偉，等.高職高專實(shí)用型教師能力培養(yǎng)初探[J].職教論壇，2012(2)：68-70.

[3]陳年友，胡亞學(xué).高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(5)：16-19.

[4]宋爭輝.構(gòu)建大學(xué)生專業(yè)與崗位技能對接教學(xué)模式的探索[J].教育研究，2012(5)：53-55.

[5]周建慶，王潤霞，等.解析崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗證融合”專業(yè)課程[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2012(10)：56-57.

[6]李高峰.高職院校校金合作模式的分析與思考[J].成人教育，2009(9)：32-34.