于會，李彥霞

（煙臺職業(yè)學院，山東煙臺，264005）

一、語言能力和語用能力的區(qū)別

長期以來，人們都認為英語口語能力強的人在與國外人進行交流的過程中，不會有交流障礙。這樣的想法是錯誤的，很多口語能力比較強的人在某種特定的場合下，也會產(chǎn)生交際失誤的現(xiàn)象，語用能力這一術語源語言學家們對交際能力的研究，“語言是人類用來交際的任意聲音符號系統(tǒng)”。

Bachman(1990：87)把人的交際能力稱作語言能力(Language Competence)，并將其分為兩方面：組織能力(organizational competence)和語用能力(pragmatic competence)。組織能力包括我們用來處理語言形式的語法層面和話語(語篇)層面的規(guī)則系統(tǒng)。而語用能力則處理語言的功能成分(言外能力，或有關發(fā)送和接收預期信息的能力)和社會語言能力(禮貌，禮節(jié)，隱喻，語域以及與文化相關的語言成分)[1]。

二、學生在英語學習中存在的問題

（一）來自母語表達習慣的錯誤轉移

一部分學生在學習英語的時候，仍然離不開中文的用語習慣。因為受母語的影響非常嚴重，學生們不能合理的掌握英語的表達形式，僅僅只按照中文的語義和結構來生搬硬套，結果出現(xiàn)了很多的漢語式英語，舉個簡單的例子，當對方說：thanks a lot，that’s a great help，如果是回答Never mind，這個回答是錯誤的，只有回答you are welcome才是正確的。因為Never mind的意思是別擔心，別緊張，而并非用于禮貌地回答別人的感謝。

（二）雙方文化背景差異的錯誤轉移

培養(yǎng)學生的語用能力，有助于學生進行跨文化的國際交流，因為交流的雙方來自于不同的國家和地區(qū)，所以在交際的過程中可能會因為不熟悉對方的文化背景而產(chǎn)生一些誤會。最常見的是，對方說：That’s a lovely dress you’re wearing，如果回答no，it’s just an ordinary dress，這是錯誤的回答方式，來自于漢語的語用習慣，會造成誤解，讓說話者覺得你認為他缺乏審美觀和鑒賞力。正確的回答方式：thank you，i’m glad you like it，

（三）不重視聽說能力的培養(yǎng)

在學生學習英語的過程中，聽說能力的培養(yǎng)非常重要，但在學習的過程中，很多學生都有輕聽說、重讀寫的傾向，認為讀寫能力比聽說能力更加重要。因此，這些學生的聽說能力普遍低于讀寫能力，雖然很多的大學生已經(jīng)通過英語等級考試，但是當他們與來自不同文化背景的人進行交流的時候，仍然存在聽不懂，或者不知道如何溝通的問題。

三、影響學生語用能力發(fā)展的基本因素

（一）應試教育的因素

我國的應試教育制度是一個非常大的影響因素，在英語四六級考試當中，考核的是學生的筆試能力，并不是交流能力、溝通能力。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，語法水平高的學生語言運用能力不一定很高。因為受到應試制度的限制，學生語言運用能力也得不到提高，學校平時基本不考口語[2]，只關心句子語法是否正確、有沒有錯誤的格式和拼寫等等。另外也沒有關注學生是否了解英美國家的語言習慣，比如對方說：Have you had breakfast？學生回答：“Yes，I have had my breakfast。”這會使對方聽起來感覺答話的人不耐煩、不禮貌。

（二）語境因素

在我國，學生們學習英語的時間有限，在課堂中獲得的知識不系統(tǒng)，沒有對外口語交流的機會。此外，很多大學在英語教學方面采用的是大班教學的方式，這種方式使得學生和教師不能有太多的交流。而且課堂上缺乏真實場景，不能讓學生進行實際的語言交流，所以當學生與外國人進行交流和溝通時，就容易出現(xiàn)語用失誤，比如對熟人使用了禮貌的表達方式，對陌生人使用了過于隨便的表達方式。

（三）語用教學因素

語用教學能夠顯著的提高學生的語用能力，研究發(fā)現(xiàn)，教師如果在課堂上采用顯性教學，那么能夠在一定程度上提高學生的語用能力。和隱形教學相比，顯性教學具有非常多的優(yōu)勢。比如，接受顯性教學的學生能夠針對不同的對象采取不同的表達方式，如果是對熟悉的朋友提出建議可以采用 Why not protect our environment？的說法，但如果是對長輩提出建議，那么則可以采用May I offer a suggestion to you？這種委婉的句式。

（四）學習者自身的因素

學習者自身也是非常重要的因素，許多學生學習英語的目的就是為了應付考試，對英語并沒有多大的興趣，而且積極性也不高。而且來自于教師、社會、同學的期望也會影響學生學習的態(tài)度。如果學生持較積極的態(tài)度，而且交際愿望比較強烈，那么就可以對語言進行很好的運用。

四、為何要培養(yǎng)學生的語用能力

國家教育部指出，英語學習的目的是為了培養(yǎng)學生的交流能力和溝通能力，如果不具備良好的語言運用能力，那么就不能很好地進行溝通和交流。一些教育學家將交際能力分為語言能力和語用能力，所謂的語言能力，指的是運用抽象的語言知識來進行遣詞造句，也就是一般的聽說讀寫能力，而語用能力則指的是在特定的交際環(huán)境對語言的運用，比如社會語言能力、策略能力等。也因此，在英語的教學當中，要提高學生的外語水平，首先提高他們的語言運用能力。否則他們在跨文化的交際中就會出現(xiàn)語用失誤，甚至也會使外國人感到不愉快，所以就影響了整個交際[3]。另外，如果整個交際過程中雖然很少出現(xiàn)語法錯誤，但是在交際的時候沒有注意語境，也會顯得非常唐突和冒失，同時也會產(chǎn)生不愉快，有的外國人甚至會將其看做是粗魯和心懷惡意的表現(xiàn)。這是因為他們認為語法錯誤只能代表人使用英語不熟練，但語用失誤卻是人的品質不佳，一部分外國人會誤認為對方不真誠、居心不良。

五、如何加強對語用能力的培養(yǎng)

（一）提高對語用能力的重視程度

要想加強對語用能力的培養(yǎng)，首先要提高重視程度，如果學生不重視這個問題，那么就可能出現(xiàn)語用失誤。到目前為止，仍然有很多的學生認為英語最重要的是語法知識，只要學好了語法，背好了單詞，就能夠達到英語學習的要求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，與國外交流的機會也逐漸地增多，很多單位對學生的語言能力感到不滿，因為其不能和外國人進行溝通、交流，這就會造成一定的損失。如果學生的語言能力很低，在用語中常常失誤，或者表現(xiàn)出不禮貌、唐突、冒失的現(xiàn)象，那么也會造成損失。

（二）必要的語用學知識

在上英語課的時候，教師要根據(jù)教學的內容，將語用學的一些理論有機地穿插到教學中去，比如語境、指示語、會話含義、合作的要求、禮貌的要求等等，另外還有在違背了這些原則之后的所表達出來的“言外之意”。只有將必要的語用知識傳授給了學生，才能讓學生理解如何去合理的運用語言知識。舉個簡單的例子，教師讓學生翻譯和表達“讓別人關上窗戶”這一句子，很多學生會誤認為，向別人發(fā)出命令的句子只有祈使句，向別人提問的句子只有疑問句，因此只會翻譯成：“please close the window?！倍揖瓦B“can you”這一類的簡單句式也不會用。實質上，要表達這一句子的意思，可以根據(jù)不同的對象來來進行表達。① It is cold here；② Can you close the window？③ Would you close the window？④ Don’t you think it would be better to close the window？

（三）在英語課堂中植入相關文化因素

語言的學習離不開文化的學習，這一點是毋庸置疑的。要想學好英語，不但要掌握語法知識，還要了解使用這種語言的人，他們的文化背景，以及他們所持有的價值觀、世界觀，了解他們的思想、習慣、行為等等。這就是文化因素，如果僅僅只研究語言的語法和詞語，但是對其社會文化背景不了解，這是無法合理使用語言的。所以，教師需要在英語課堂中加入一些文化因素。

（四）增加實踐的環(huán)節(jié)，讓學生充分地運用語言

教師在課堂上，除了要講解一些理論知識，同時要增加實踐的環(huán)節(jié)，讓學生充分的運用語言，提高學生的語用能力。在平時，教師要多多舉辦一些活動，讓學生開口用英語進行交流和溝通，這樣就能夠培養(yǎng)學生的語用能力。可以舉辦的活動有英語競賽、演講比賽等等，與此同時，還可以指導學生們看一些優(yōu)秀的英文電影、英文小說，訪問英文網(wǎng)站，或者與外國人進行實時的溝通、交流。增加實踐的機會，也是培養(yǎng)學生語用能力的最佳途徑。

（五）轉變教學的形式

要提高學生的語言運用能力，就必須轉變過去以教師為主體的教學形式，在教學中重視語言的運用，培養(yǎng)學生如何合理的運用語言。很多教師只重視語法知識和考試成績，忽視了對學生語用能力的培養(yǎng)，學生們雖然掌握了語法知識，卻不能用語言進行適恰的交流和溝通[4]。比如：在課堂上，教師可以設計一些有趣的練習活動，讓學生分成不同的小組，設計不同的語境，完成不同的任務，比如：在黑板上寫一個句子：“It’s cold in here?！笨梢宰寣W生用這個句子來陳述事實，表明當?shù)氐臍鉁貤l件；或者表達一個請求，比如請關窗等；或者提出一個建議，比如這里冷，能換個地方嗎？這樣就能夠讓學生了解同一個句子，在不同情景下可表達不同的含義。

語用能力的習得在英語學習者與英語本族人進行交際的過程中起著十分重要的作用。英語學習者語用能力缺失仍然是造成跨文化交際過程中語用失誤的主要障礙之一。語用能力的習得已經(jīng)越來越引起英語教育者與學習者的重視。

教師要想提高學生的語用能力，就必須從英語教學的各方面出發(fā)，將語用學的一些理論有機地穿插到教學中去，努力為學生的語言學習創(chuàng)設一個生動而真實的情境，使他們能夠在這個情境中進行交流和溝通，這樣才能更好地提高他們的語用能力，達到英語教學的根本目的。

[1]魏紅梅.從綜合英語教學角度析英語專業(yè)學生語用能力的提高[J].教育與教學研究，2013，27(10)：114-117.

[2]車艷云.大學英語教學中語用能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2013(25)：251-251，294.

[3]李偉英，李正娜.非英語專業(yè)大學生英語語用能力調查[J].白城師范學院學報，2013(1)：99-101.

[4]顧劍婉.在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語用能力[J].中學教學參考，2013(25)：109-110.