吳風生

山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)實驗小學教師

換種方式更精彩

吳風生

山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)實驗小學教師

今年剛接手這個班，我對學生還不熟悉，學生對我也不太“感冒”。一時間，學生給我打電話、發(fā)短信，內容簡略得只剩下“作業(yè)是什么”、“第三小題做不做”之類。聽著這些沒頭沒尾的電話，看著這些冷冰冰的短信，我感到前所未有的寒心，甚至有些惱怒。這是問誰？是誰問的？有一天，我又連續(xù)接到好幾個這樣的短信，實在是忍不住了，要去教訓教訓這些沒禮貌的學生！我氣沖沖地走到教室門口，突然想起了曾經看過的一本書——《教育的藝術》。頓時，我心里有了主意。

班會課上，我提出了一個問題：“同學們，你們誰會打電話？”

話音剛落，同學們哄地笑了，爭著說：“當然會！打電話，誰不會啊？”有的同學已經攥起拳頭，伸出拇指和小指放在臉邊模仿：“喂，你好，你找誰？”

我維持了下紀律，然后說：“耳聽為虛，眼見為實，我們現(xiàn)場找兩個同學表演一下打電話好不好？看看是不是真的會?！?/p>

同學們紛紛舉手，爭搶著要上臺。于是，我挑選了手舉得最高的趙志航和張志康兩位同學表演打兩個電話：一個是給同學，一個是給長輩。人物、內容和場景自己現(xiàn)場創(chuàng)作。

張志康：“我們明天去行嗎”？

趙志航：“嗯……嗯，行啊。”

同學們立即吵嚷起來：

“他沒撥號就通了?！?/p>

“兩個人沒商量好，趙志航不知道什么事，只能‘嗯、嗯’，張志康在電話中也沒說！”

“你怎么知道接電話的一定是他？”

……

等到同學們的爭論聲漸漸低下去，我說：“看來，打電話并沒有同學們想象的那么容易。我們一起討論一下怎樣打電話才合適，打電話時需要注意哪些事情，好嗎？請同學們說，老師在黑板上總結。”

“撥通電話后，先說‘您好’！”

“還應先說自己是誰，因為對方接這個電話的，也不一定是本人啊?！?/p>

在法治化“最后一公里”被打通后，金山區(qū)司法局借助全區(qū)近千家黨建服務站點，向基層群眾普及法治觀念，弘揚法治精神，培養(yǎng)法治理念，形成法治風尚，使法治信仰浸潤基層，使群眾漸漸養(yǎng)成自覺運用法治思維處理和解決問題的習慣，推動了基層治理的法治化。

“如果是長輩，應先問好，如叫‘老師好’、‘叔叔好’等?！?/p>

“要說明打電話是為了什么事。”

……

看大家總結得差不多了，我把學生分成每四人一個小組，各自練習。我巡視了一下，聽得出來，慢慢地，同學們說得都很好了。等學生們說得差不多時，我又問：“電話會打了，那發(fā)短信呢？”

“和打電話差不多，要有禮貌！”

“最好先想想寫什么，怎么寫，寫完后檢查一下事情寫清楚了沒有，然后再發(fā)！”

……

大約五分鐘后，我邀請幾位學生，讓他們讀了自己的短信：

“吳老師，您好！我是五年級（1）班的趙明月。您布置作業(yè)時，我正到德育處開班干部會，沒記下。我想問問您，今晚的作業(yè)是什么？您方便告訴我嗎？謝謝！”

“韓文萱，我是咱班的唐夢蕊，節(jié)目選好了嗎？如果定下來了，麻煩你告訴我一聲，我好早做準備。謝謝！”

……

從短信上看，學生不僅在稱呼上注意了，而且在內容上也更豐富了。這次模擬短信中，只有幾個學生忘記說自己是誰了，別的同學一提醒，他也意識到了。經過幾次演練，學生都會了。最后，我說：“今天，我們的班會是結束了，大家都很有收獲，但更重要的是，大家今后能不能在現(xiàn)實生活中正確運用呢？”

“能——！”學生異口同聲地回答。

當天晚上，就有學生給我發(fā)短信了，措辭相當?shù)皿w。這件事后，不僅是發(fā)短信、打電話，就連平時面對面的交流中，學生也有意無意地禮貌多了。

這件事帶給我深深的思考。至少有兩點值得一提。一是學生沒禮貌不一定是學生的品質問題——事后我問過，學生那樣發(fā)短信主要是圖省事，并不是對老師的不尊重。所以，教師不能隨便定性此類問題。其二，教育是一門藝術：同樣是教育，不同的方式和形式，收到的效果是不同的。如果當時我發(fā)一通火，學生可能以后也會改，但是，師生之間的關系絕不會好到哪里去。在處理學生的問題時，也許換種方式更加精彩！