余孝忠

新課程背景下的古詩詞教學(xué)

余孝忠

余孝忠，浙江省龍游縣第二高級中學(xué)副校長，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級語文教師，浙江省衢州市名師。至今已主持省級課題3項(xiàng)，市級重點(diǎn)科研項(xiàng)目5項(xiàng)，曾在省教師專業(yè)成長研討會、市基礎(chǔ)教育課改成果會等作專題發(fā)言，在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文8篇。

中國古詩詞是中華民族千年流傳的文化精華，它凝練與精準(zhǔn)的語言藝術(shù)讓國人傾倒，優(yōu)美與諧和的音韻旋律讓世界側(cè)目。可現(xiàn)實(shí)性的問題卻是，這一代的高中學(xué)生生活條件優(yōu)越，缺少歷練，連離別都沒有經(jīng)歷過，他們又如何能體會那“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離別悲傷？學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，缺乏閱歷，他們又如何能理解這“人生如夢，一尊還酹江月”的人生詠嘆？

問渠清如許，源頭活水來。欣賞古典詩詞，是欣賞者以作品所提供的語言形象為載體的個性化感受與獨(dú)特性體驗(yàn)。那么，個性化的解讀，立足語言形象的賞析、表達(dá)，彰顯個人才藝的展示，不正是詩詞教學(xué)的“源頭活水”？教師應(yīng)該為學(xué)生的個性化解讀提供方法、角度等方面的借鑒與導(dǎo)引，并在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行感性與理性的滲透導(dǎo)向。讓我們一同走近這樣的教學(xué)課堂，思考與實(shí)踐新課程背景下的古典詩詞專題教學(xué)。

一.誦讀：詩樂合一，讀誦相承

詩詞可誦，所以詩詞也是音樂的。嵇康曾贊嘆：“美有甘，和有樂。然隨曲之情，盡于和域，應(yīng)美之口，絕于甘境?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七組疊字，纏綿悱惻，清冷之氣，徹人心骨，不就是阿炳那凄涼幽怨的《二泉映月》？“春花秋月何時(shí)了？往事知多少”，哀傷絕望，消極悲情，慟人心魂，不正是倩女幽魂那摧人淚下的配樂《觴》曲？“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，豪杰長嘯，矢志報(bào)國，壯志難酬，空白吶喊，不更是何少英那擲地有聲、波瀾壯闊的鼓樂名曲《破陣子》？

專題“筆落驚風(fēng)雨”《登高》教學(xué)，舒緩的鋼琴曲《Tears》，澹然恬淡的音符，憂郁絕美的旋律，那份感傷便直直地走入了當(dāng)年痛失好友更晚景凄涼的杜甫世界。感性的自由朗讀之后，我請了班上不怎么會開口的A同學(xué)朗讀，出人意料地他讀出了感傷的情蘊(yùn)，同學(xué)們給了高度評價(jià)的掌聲。當(dāng)我將預(yù)設(shè)中的寫作背景、音韻節(jié)奏通過師生互動并以幻燈投影出來，同學(xué)們已是躍躍欲試了。

于是我請了舉手最積極的B同學(xué)朗讀，再播放《登高》視頻朗讀，請同學(xué)們比較評價(jià)，視頻中的畫面、音樂、朗讀都得到了學(xué)生們的由衷贊嘆。然后，我請同學(xué)們就自己最有感受的聯(lián)句進(jìn)行朗讀分析，并請他們自由朗讀，當(dāng)我將配樂《風(fēng)笛Hollow Hills》介入，再請C同學(xué)、D團(tuán)隊(duì)朗讀聯(lián)句或全詩，比賽的同時(shí)，感性已是蓄勢待發(fā)，當(dāng)《登高精品》視頻呈現(xiàn)的時(shí)候，同學(xué)都已經(jīng)跟上了情境化的朗誦。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在課堂中的相機(jī)引領(lǐng)、激發(fā)點(diǎn)撥，將學(xué)生帶入了“讓實(shí)踐”（王尚文語）的情境，形成了學(xué)生“用自己的聲音來表達(dá)作品的特色與情感”（余映潮語）的氛圍，實(shí)現(xiàn)的正是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷的自我超越。

二.賞析：延伸拓展，互動評點(diǎn)

古代詩詞語言具有凝煉、含蓄的特點(diǎn)。有時(shí)力求一字傳神，給讀者留下豐富的想象余地；有時(shí)巧藉精當(dāng)用典，給詩詞平添無盡的蘊(yùn)涵妙境；有時(shí)化用他人詩句，言有盡而意無窮。教學(xué)就是要通過這些含蓄的語言品味作者借以表現(xiàn)的情感。

《登高》“落木”分析。當(dāng)我把時(shí)間更多地讓給學(xué)生之后，接下來三位同學(xué)的回答，讓我感慨萬千，更受益良多。而師生穿插其中的互動評點(diǎn)對學(xué)生分析起到的是補(bǔ)充、肯定和引發(fā)。

片斷一：“落木”斷想

E學(xué)生：注釋“風(fēng)颯颯而木蕭蕭”結(jié)合“蕭蕭”與“木”的主謂結(jié)構(gòu)，還有詩句中“落木”的修飾“無邊”，同樣的“蕭蕭下”，“落木”應(yīng)該就是“落葉”，因?yàn)橹挥小奥淙~”才“蕭蕭而下”，才“無邊無際”落下。

F學(xué)生：我覺得“木”講成“樹木”也是對的。這里的“落木”我想或許是將深秋時(shí)節(jié)的落葉全景展現(xiàn)出來，這里既有紛紛而下的落葉，更有因落葉而致的光禿禿的樹干，整個意境構(gòu)成了一幅蕭條凄涼的畫面。

師：我也想補(bǔ)充一點(diǎn)。展示林庚《說“木葉”》、錢洪科《也說“木葉”》……

G學(xué)生：老師，我還有一點(diǎn)想法。頷聯(lián)出句“落木”，對句“長江”，“不盡”的是江水，“滾滾來”的不也是“江水”？“落木”不是和“長江”相照應(yīng)么？

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”詩文越過時(shí)光隧道，使我們聽到了詩人們的呼喚，感受到他們的歡快與苦痛，當(dāng)學(xué)生從預(yù)設(shè)的拓展與評點(diǎn)中探求得到其中的韻味情感，這里邊的喜悅和收獲又怎能是千言萬語的說教能解決的？

三.表達(dá)：豐富想象，筆落生輝

因?yàn)樵娙嗽趧?chuàng)作詩歌時(shí)，不僅有著強(qiáng)烈的感情，而且還有豐富的想象和聯(lián)想，所以，我們要欣賞詩歌所創(chuàng)造的意境，也要發(fā)揮想象和聯(lián)想，去復(fù)現(xiàn)與生成詩歌所蘊(yùn)含的情感。

片斷二：情蘊(yùn)表達(dá)

h生：全詩著一“悲”字，情蘊(yùn)獨(dú)絕。“悲”既指自然之悲象（“秋”）也指人生之艱難（“繁霜鬢”）。前兩聯(lián)寫登高聞見之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。詩人由情選景，寓情于景，將風(fēng)急、猿嘯、鳥飛、木落與滾滾江水描寫成天地同悲的宏大境界，再引出自然的悲苦、孤獨(dú)的感傷情懷，充分表達(dá)了詩人長年飄泊、憂國傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜感情。

片斷三：美文演繹

（注）風(fēng)，是迅急的秋風(fēng)，吹得他的衣襟颯颯鼓動。臨風(fēng)，閉眼，多少抑郁在胸中縈回繾綣，思緒如潮；苦惱，煩恨，在孤寂中肆意涌動，不能自已；痛極，睜眼，向高天長吁一氣，枯眼微潤。

青天碧空，風(fēng)肅氣爽，卻不能使他的心情有絲毫舒放。又聞老猿哀啼，凄愴無比，自然是悲不自禁，一顆濁淚滴入江中。望極天涯，只見水中小洲晴朗，岸邊沙堆雪白，還有那盤旋的飛鳥，久久地打著圈兒，正如盤在心中的離愁哀怨一樣，揮之不去。群山之間，樹木凋零，落葉紛紛；水天之際，長江奔涌，浪花層層……

一團(tuán)陰霾在心中氤氳多年，終于嘯成了一曲千古悲音。

秋江依然滾滾，悲吟和著江水，流向遠(yuǎn)方……

片斷四：對話作者

你為誰痛（J生）我與你相會在河南的開封。一千多年的光陰轉(zhuǎn)瞬即逝，你一定須發(fā)蒼蒼，你一定讓歷史壓彎了脊梁。

面對著江山易主，物是人非，你總是那樣沉郁悲觀、滿目蒼涼。你總是那樣懷念故園，可是故國早已一去不返。我知道，你不是在“為賦新詞強(qiáng)說愁”，你的愁，總是幻化在一幕幕不堪回首的往事中;是不是還在夢中深藏那無盡的怨恨？你恨什么呢？恨趙光義？恨自己無能、恨繁華易逝、恨天地不公？還是恨那大好河山一瞬間化為烏有？

后人卻非常感謝你的愁與恨。你的愁恨，讓詞壇上多了一朵瑰麗奇葩；你的傷痛，讓后人多了一份感情寄托。你不是一位帝王，卻是一位“詞中之帝”。你沒有獲得永遠(yuǎn)的富貴，卻得到流傳千古的聲名。這，恐怕是你想不到的?！?/p>

相約一日，人間千年。夜色蒼茫，你的身影越來越小，越來越小，最后，完全消逝在枯黃的稿紙中。剩下的，只是一片夕陽殘照……

或是詩意描繪，或是詞句品悟，或是情蘊(yùn)表達(dá)，或是美文的演繹，或是對話作者，或是詩畫描摹……我們的審美設(shè)計(jì)就應(yīng)該讓學(xué)生充分調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)感受，創(chuàng)造出自己心中的形象，并為之心動、心醉。

四.展示：活動體驗(yàn)，激情演繹

詩是析出來的，更是體驗(yàn)出來的。沒有學(xué)生自我的生命體驗(yàn)，又哪來思接千載、心游萬仞的境界生成？蘇教版必修四“詞曲是一家”版塊，我開設(shè)了婉約詞專題朗誦教學(xué)活動課。當(dāng)周杰倫《菊花臺》視頻在課前響起，當(dāng)師生唱響這中學(xué)生傳唱的流行歌曲，教室里已是掌聲雷動；當(dāng)整合古韻吟唱、今韻譜唱、舞曲表演、串詞引領(lǐng)、同詞PK、誦唱并起、誦舞合一等手法，演繹專題朗誦活動，當(dāng)團(tuán)隊(duì)演繹、師生點(diǎn)評、專家引領(lǐng)融為一體……浙江大學(xué)盛群力教授評價(jià)說：“這堂課給了我們的新課程詩詞教學(xué)、專題教學(xué)很大的啟示，活動課的唱誦舞多形式的解讀方式，互動評研式的師生參與，學(xué)生理解詩詞達(dá)到的境界素養(yǎng)，教師的激勵與喚醒，課堂氛圍營造與教師、學(xué)生素質(zhì)都值得我們好好品味，好好學(xué)習(xí)。”

王崧舟老師談到課的三種境界說：一、人在課中，課在人中；二、人如其課，課如其人；三、人既是課，課既是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。讓我們以誦讀、賞析、表達(dá)、展示喚醒學(xué)生對詩詞的個性解讀，以中華文化之詩詞引領(lǐng)、熏陶、感染、提升學(xué)生的人文情懷，一起為孩子將來步入社會打下健康的人格底色。