魯 華

（新疆醫(yī)科大學(xué) 國際教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊830011）

0 引言

由于新疆地處我國西部，邊境線長達5600公里，加之國家對新疆的扶持和開發(fā)，使得近年來周邊國家及中亞各國選擇新疆各醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量與日俱增。僅新疆醫(yī)科大學(xué)目前在校生達到600余人，已形成了本科層次每年招收至少150名留學(xué)生的規(guī)模，還有碩士研究生班和短期醫(yī)學(xué)漢語班培訓(xùn)班。這充分說明對新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語教學(xué)前景光明，但是一直以來新疆的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量并不理想，存在很多影響留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的因素。

1 學(xué)生力不從心

新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生開設(shè)漢語課時看似較多實則不然，醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)時每周僅四學(xué)時，而且醫(yī)學(xué)專業(yè)課與漢語課同時開設(shè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且都是用英語授課，來新疆學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要是以巴基斯坦留學(xué)生為主，在其國內(nèi)高考成績好的基本在其國內(nèi)上大學(xué)了，因此在這些來新疆的巴基斯坦留學(xué)生中優(yōu)秀者寥寥無幾，其英語水平也不盡人意，英語在其生活中所用極少，授課語言畢竟不是用學(xué)生母語，全英文的教材，學(xué)生要完全理解英文的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識并不是一件容易的事，必須花大力氣，下苦功夫才能掌握，況且畢業(yè)前的臨床實習(xí)要回巴基斯坦，他們的目的只是來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握程度對學(xué)生今后的學(xué)業(yè)完成、回國獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)資格證書考試和就業(yè)的影響很大，鑒于此，他們對漢語的學(xué)習(xí)熱情和動力就大打折了，即使學(xué)生想學(xué)好漢語，漢語對他們來說是外語學(xué)習(xí)，需要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識和大量語言技能的操練，但因時間和精力都用在醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上了，沒有多少精力和時間學(xué)習(xí)漢語，大多數(shù)學(xué)生自然就力不從心了，課上和課下的漢語學(xué)習(xí)就成了一種心理負擔(dān)。上次課上講過的內(nèi)容到了下次課上提問，幾乎沒人能全部答上來，教師不得不重復(fù)講解，教學(xué)對策是根據(jù)學(xué)生漢語熟練程度設(shè)置不同的學(xué)制，可以設(shè)為基礎(chǔ)班、速成班等班種，由學(xué)生自由選擇。一般來說，由公共漢語向醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)的過渡，主要在第一學(xué)期完成。這一學(xué)期主要解決留學(xué)生的日常生活用語障礙，加強以交際為目的的語言訓(xùn)練;其次進入由公共漢語向醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)過渡階段，在語言訓(xùn)練中有意識地加入與醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程學(xué)習(xí)，加大醫(yī)用語的訓(xùn)練：多加入醫(yī)學(xué)慣用語、俗語等并教會學(xué)生使用，最后完成由醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)向醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過渡。

2 缺乏動力，學(xué)習(xí)積極性不高

巴基斯坦留學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)屬于語言技能的學(xué)習(xí)，若要順利完成這一學(xué)習(xí)，非得有動力不可，這種動力來自學(xué)習(xí)動機，實際上，相當一部分留學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，他們也想學(xué)好漢語；事實上卻不能努力學(xué)習(xí)，究其原因是缺乏學(xué)習(xí)的期待誘因。學(xué)習(xí)的期待誘因是指激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的條件或滿足學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的對象。只有當學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)的期待誘因同時具備時，才會真正導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。通過分析研究發(fā)現(xiàn)新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生中有些學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地學(xué)習(xí)漢語，進而取得良好的語言學(xué)習(xí)效果。相反，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)漢語的動機與目標，他們只是為了考試而學(xué)習(xí)，因而一遇到困難，他們就產(chǎn)生害怕心理，從而影響了醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習(xí)效率,解決的關(guān)鍵是在進行漢語教學(xué)過程中，激發(fā)和優(yōu)化巴基斯坦留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是調(diào)動對學(xué)習(xí)漢語有抵觸情緒的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新疆巴基斯坦留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)并沒有完整的學(xué)習(xí)計劃，更多的是被動地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計劃，所以作為漢語教師，應(yīng)該更側(cè)重于引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)漢語的真正目的是為了師生交流、學(xué)好專業(yè)，而不僅僅是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸或與中國學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，鼓勵他們多交中國朋友，多到中國人家里做客，讓留學(xué)生感受中國文化的魅力，多組織交際型或任務(wù)型的活動，讓學(xué)生在交流中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，從而形成穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)動機。

3 封閉的母語環(huán)境

近年來選擇新疆學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人數(shù)迅速遞增,目前僅新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷生(主要自來自巴基斯坦)，臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)碩士生達到600余人。這與國內(nèi)本科生在校人數(shù)比并不算多，但完全可以構(gòu)成巴基斯坦留學(xué)生母語的小環(huán)境，筆者通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)這些巴基斯坦留學(xué)生不愿與漢族學(xué)生交往，也不愿跟其有相同信仰的新疆的少數(shù)民族學(xué)生交往或交流，他們不論在教室還是在宿舍，交流的對象還是同母語的人，又因為本國的國情，男生和女生不交流、不來往。學(xué)生不愿走進漢語的環(huán)境，始終處在母語的封閉小環(huán)境中，其結(jié)果就是雖然身處漢語的大環(huán)境里卻似沒有漢語的語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)的終極目標是使用，如果沒有使用機會，那么學(xué)了也學(xué)不好，反而會前學(xué)后忘，不僅學(xué)生會感覺漢語學(xué)習(xí)非常困難，老師也會感到很艱難。其實對外漢語學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語特性。加之漢語不是學(xué)生的母語，更不是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的語言，學(xué)生走不出封閉的母語環(huán)境。

4 后記

可以預(yù)見，隨著新疆社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育水平的提高、新疆國際影響力的提升，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語需求的進一步增加，新疆招收中亞及周邊地區(qū)留學(xué)生的層次將會逐步提升。其次，從國家西部大開發(fā)、我國西部地區(qū)周邊環(huán)境以及新疆的經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系等方面，也應(yīng)認識到新疆對外醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的意義，更應(yīng)立足長遠，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。因此分析和研究影響新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素等，無論對于醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，還是對于對外醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)工作皆具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

［1］桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,1985.

［2］劉潤青.決定語言學(xué)習(xí)的幾個因素[J].外語教學(xué)與研究,1996(2).

［3］文衛(wèi)年,朱王陰.外語學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].西安：西北大學(xué)出版社,1998.