馬 進(jìn) 李 燕 黃朝暉

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，中國 北京 100016）

1 高職五年制英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職五年制英語課堂教學(xué)，歷來被一線教師認(rèn)為是一個(gè)艱難的任務(wù)。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素使得五年制英語課堂教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的情況：學(xué)生聽不懂、不愿聽、不想學(xué)；教師授課沒有自豪感、成就感。盡管我們也實(shí)施了多種改革，但收效不大：老師在課堂上授課痛苦、學(xué)生在課堂上參與程度低、學(xué)習(xí)效果不好。如何把五年制的英語課上好，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在英語課堂上讓學(xué)生感到快樂、自信、充實(shí)和有成就感，這一直也是一線英語教師努力和奮斗的目標(biāo)。

2 什么是分級(jí)制教學(xué)

分級(jí)制教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、老師教學(xué)難度加大而采取的防止教學(xué)質(zhì)量滑坡的較好的措施，也是以往教學(xué)模式的改革。分級(jí)制教學(xué)的理論根據(jù)是差異性教學(xué)的理論與策略。分級(jí)教學(xué)是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別是施教，最后達(dá)到同一個(gè)教學(xué)要求。

分級(jí)制教學(xué)是一種更加人性化的教學(xué)，它能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己潛能，讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲。消除學(xué)生的思想顧慮，并使學(xué)生在動(dòng)態(tài)管理模式下，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級(jí)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

本文所提出的“研究分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用”，并不是像大多數(shù)高?；?qū)W校那樣，把整個(gè)年級(jí)通過考試、摸底，再依據(jù)成績(jī)進(jìn)行徹底分班，然后根據(jù)新分班的學(xué)生層次、水平來逐級(jí)設(shè)立分級(jí)后的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。本文著重于把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在同一個(gè)班級(jí)的英語課堂上。

3 分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐及成效

從2011年到現(xiàn)在我一直教授通信專業(yè)的一個(gè)五年制班級(jí)，該班一入學(xué)，我就開始對(duì)這個(gè)班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生英語詞匯量?jī)H約600 左右，個(gè)別學(xué)生甚至26 個(gè)字母都寫不全。英語語法知識(shí)稀里糊涂，沒有基本的詞性、詞法概念，對(duì)于時(shí)態(tài)、句法等較難語法內(nèi)容更是混淆不清，不會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生口語交際能力只停留在“what’s your name?”“how are you”等層次。很多學(xué)生對(duì)英語語音知識(shí)一無所知，使用漢字來標(biāo)明英語單詞的發(fā)音。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在這個(gè)高職五年制班級(jí)的英語課堂教學(xué)中。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方方面面。

3.1 教學(xué)理念

首先要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生英語語言習(xí)得能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際教學(xué)中我們總是會(huì)遇到這樣的矛盾：學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生掌握情況如何，繼續(xù)“趕”教學(xué)進(jìn)度。的確，我們最初設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)應(yīng)該更科學(xué)，但客觀事實(shí)是我們往往同一年級(jí)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下如果“趕不上”的事情已經(jīng)發(fā)生，我們?cè)撊绾芜x擇？筆者認(rèn)為，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：我們不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教課，我們應(yīng)該看重學(xué)生是否掌握我們所傳授的知識(shí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，教師心中除了有總體教學(xué)目標(biāo)外，針對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的“小”教學(xué)目標(biāo)也要熟記于心，根據(jù)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。以這學(xué)期我所教授的這個(gè)班級(jí)為例，我們使用的教材是教育部十二五規(guī)劃教材《職場(chǎng)綜合英語教程》第一冊(cè)（北京大學(xué)出版社出版）。以之前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有所不同。第一層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠活學(xué)活用、能夠通順的朗讀并理解課文、理解并掌握單元語法項(xiàng)目；第二層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀課文并理解課文中中等難度的內(nèi)容、理解單元語法項(xiàng)目、盡力做到把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；第三層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀并理解每個(gè)單元的對(duì)話、背記基本單詞。在實(shí)際教學(xué)過程中，整個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生所完成的任務(wù)和掌握的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都或多或少有些不同（他們的課業(yè)也不盡相同）。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生永遠(yuǎn)都是要盡一點(diǎn)兒努力才能“夠得著”。

3.3 教學(xué)模式、管理

學(xué)生分級(jí)后，科學(xué)地組織教學(xué)就是必要的。除了傳統(tǒng)的授課部分外，教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在熟讀課文這個(gè)目標(biāo)要求下，我嘗試設(shè)置“小先生”，把一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多模式：先讓完成朗讀任務(wù)的學(xué)生去教那些朗讀有障礙的學(xué)生，這樣大家互相促進(jìn)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生日積月累、慢慢趕了上來；基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)、收獲了自信和快樂。此外，分組做“項(xiàng)目”也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法：由于《職場(chǎng)綜合英語教程》 教材課文難度較大，我嘗試在學(xué)生熟讀課文之后，把文章分解、任務(wù)分派下去，4 人一組來講解課文。分組是平衡的，即組內(nèi)成員英語基礎(chǔ)要有好有弱。要求小組成員必須分工明確、課文講解不僅僅是翻譯，要求單詞、句法、釋譯——點(diǎn)、線、面都要結(jié)合起來。如此一來，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考、小組討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生在做的過程中自己習(xí)得了知識(shí)、收獲了自信。

3.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)有很大差異，用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)雖然表面看起來公平，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性卻打擊很大。分級(jí)制教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素決定了學(xué)生英語成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該因人而異。我在整個(gè)分級(jí)制教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)的總體原則是：只要學(xué)生的英語水平較他自己原來有提高、有進(jìn)步，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。如此一來，英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)不會(huì)因?yàn)楦簧隙艞?，他學(xué)習(xí)英語的積極性得到了保護(hù)，他的付出得到了肯定；英語基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能“吃老本兒”，必須付出努力才能得到“高分”。

三年來，我一直嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)有在五年制的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)過努力，學(xué)生的英語水平已有相當(dāng)大的提高。目前他們英語水平基本與三年制一年級(jí)水平相當(dāng)，甚至更好，對(duì)于三年制學(xué)生較難的英語課文，這個(gè)班的學(xué)生朗讀和理解起來已經(jīng)輕松許多。

4 結(jié)束語

總而言之，分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間;實(shí)踐了人性化的教育理念。分級(jí)制教學(xué)實(shí)踐帶給我們啟示、引發(fā)我們思考，五年制高職英語教學(xué)更應(yīng)該探索并嘗試適合五年制高職學(xué)生特別的分級(jí)制教學(xué)。

［1］羅之慧.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):111-112.

［2］Krashen，S.D..Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford:Pergamon，1982:52-63.

［3］周會(huì)碧.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的建構(gòu)與思考[J].科教文匯，2007(9):71-72.

［4］蔣滿英.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)之改革與探索[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4).

［5］張曉書.正視問題完善大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式[J].中國高等教育，2009(11).