蔣建文

（陜西能源職業(yè)技術學院，陜西 西安 710613）

高職教育的性質(zhì)和功能要通過課程來體現(xiàn)，其質(zhì)量也要通過課程特色來實現(xiàn)[1]。在高職醫(yī)學基礎課程精品資源共享課程的建設中，按照專業(yè)需求，進行課程改革，形成特色課程，從而形成教學特色。這需要從思想上提高對精品資源共享課程建設的認識，在實踐中遵循精品資源共享課程建設的標準，把課程建設成為具有實際應用和推廣價值的精品資源共享課程，從而使高職醫(yī)學教育的質(zhì)量不斷提高。

1 高職醫(yī)學基礎課程的精品資源共享課程建設現(xiàn)狀

1.1 精品資源共享課程建設理念落后

高職醫(yī)學基礎課程精品資源共享課程的建設理念依然沿襲了本科的教育模式，采用學科式的建設思路，教學內(nèi)容追求“高精尖、大而全”，從而無法體現(xiàn)高職的教育特色。在本科教育中，以學科為中心的課程體系主要強調(diào)課程自身的系統(tǒng)性和完整性，而各學科之間缺乏有機聯(lián)系，使整個醫(yī)學基礎課程體系的教學中出現(xiàn)部分教學內(nèi)容重復交叉，因而此種教育模式并不適用于高職教育。

1.2 精品資源共享課程師資力量薄弱

由于高職醫(yī)學基礎課教師大多按照學科模式進行教學，所以知識面相對較窄，可共享資源少，阻礙了教學質(zhì)量的提高。在高職院校中，每個學科的教師數(shù)量有限，如按照學科實施精品資源共享課程建設，會在一定程度上制約精品課程建設水平的提高。

2 高職醫(yī)學基礎課程的精品資源共享課程建設思路

2.1 更新精品資源共享課程建設理念

精品資源共享課程的建設不是簡單地用計算機、多媒體取代傳統(tǒng)教學手段，而是對傳統(tǒng)教學觀念與教學理念的更新[2]。高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力的重要性，注重基礎理論的實用性和技術理論的應用性，課程內(nèi)容強調(diào)應用性，教學過程注重實踐性。目前，許多高職院校都在嘗試對醫(yī)學基礎課程進行改革，根據(jù)專業(yè)需要進行重組與整合，淡化學科意識，形成新的課程體系，在此基礎上建設精品資源共享課程。此種模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，減少學科數(shù)量及課時數(shù)，便于學生學習與記憶，從而提高了學生的學習興趣。

2.2 進行課程改革和課程開發(fā)

在高職教育中進行課程改革和課程開發(fā)是教育適應社會需求的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在高職醫(yī)學基礎課程教學中，基礎理論應遵循“必需、夠用”的原則，采用較為先進的教學方法實施課程改革，如應用以器官系統(tǒng)為中心、PBL、模塊化教學等教學手段，實現(xiàn)醫(yī)學基礎學科之間的水平綜合以及基礎與臨床學科之間的垂直綜合。在教學內(nèi)容上，對醫(yī)學基礎課程知識點和范圍進行重新界定和選擇，強調(diào)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此形成高職教育的特色課程。

2.3 加強精品資源共享課程教學團隊建設

2.3.1 教學團隊中融入“雙師”元素 精品資源共享課程的建設和實施離不開一個優(yōu)秀的教學團隊。沒有建立真正意義上的教學團隊，就沒有能力完成教學改革和教學質(zhì)量提高的重任[3]。按照國外先進的醫(yī)學教育理念，學生需要盡早接觸臨床，使醫(yī)學基礎理論與臨床醫(yī)學進行有機結合。因此，在精品資源共享課程的建設中，教學團隊融入“雙師型”教師是一個必要的措施，此舉會使教學團隊的知識容量得以擴充，同時通過團隊中教師的相互交流，使教學團隊的整體水平不斷提高。

2.3.2 建立教學團隊“首席教師制”“首席教師”是精品資源共享課程教學團隊的主講教師，作為精品資源共享課程教學質(zhì)量的第一責任人，負責教學團隊的課程建設，培養(yǎng)精品資源共享課程教學團隊教師，開展課程教學研究，同時對整個團隊教師的教學質(zhì)量進行監(jiān)控，改變傳統(tǒng)學科式教學中教師各自為政的現(xiàn)象，從而切實保證精品資源共享課程的教學質(zhì)量。

2.4 加強校本教材的質(zhì)量建設

在高職醫(yī)學基礎課程教學改革中，為適應專業(yè)需求，進行了課程重組和整合，原本學科式教學的教材顯然不能適應教學的需要，因而加強校本教材的質(zhì)量建設就顯得十分重要。在進行教材建設中，以專業(yè)需求為導向，教材應體現(xiàn)專業(yè)特色，教學團隊通過選擇、整合、補充、拓展等方式“量身定做”個性化教材[4]，以此彌補統(tǒng)編教材的不足。同時，在高職校本教材開發(fā)的過程中，保證校本教材為專業(yè)服務、為學生的發(fā)展服務。

3 建設精品資源共享課程的優(yōu)點

3.1 有利于優(yōu)化教學資源

資源共享是高校精品課程建設的重要內(nèi)容和目的，對于緩解教育資源不足、提高高校教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義[5]。優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，可以最大限度地減少教學資源的浪費，提高利用率，減輕教師的教學負擔，同時也可以增加課程種類，符合社會需求和高職教育規(guī)律。

3.2 有利于課程信息化建設

精品資源共享課程是通過信息技術手段來達到教學資源共享的目的。師生要使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。精品資源共享課程網(wǎng)站是展示教學理念、課程設計的平臺。在精品資源共享課程的建設中，應充分發(fā)揮其示范性作用，及時將課程內(nèi)容展現(xiàn)在課程網(wǎng)站中，不斷進行內(nèi)容更新和優(yōu)化，使學生從中受到啟迪并獲取知識。

4 結語

高職精品資源共享課程的建設是專業(yè)建設的核心，可以帶動師資隊伍、實訓基地等一系列的建設，這關系到高職院校的教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。通過建設精品資源共享課程，使學生學會融會貫通，體驗先進的教學方法，拓寬知識面。學生可以共享最優(yōu)秀的教學資源，并可以及時與教師進行交流和溝通，以更快提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

[1]虞璐.后現(xiàn)代課程觀對我國高職精品課程建設的意義[J].職業(yè)教育研究，2007（8）：36-37.

[2]楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業(yè)，2007（20）：64.

[3]紀慧，劉富，高音.優(yōu)秀教學團隊建設在基礎醫(yī)學課程中的應用研究[J].中外健康文摘，2011，8（16）：438-439.

[4]李燕.以工作過程為導向的高職校本教材的開發(fā)[J].中國教育技術裝備，2011（21）：39-40.

[5]楊玉娟.高校精品課程資源共享中的問題探析[J].新課程研究，2010（35）：38-40.

[6]池哲萍.從國家精品課程評審標準看高職精品課程建設的方向[J].新課程研究·職業(yè)教育，2009（1）：22-24.