劉恕華

（遼源職業(yè)技術學院 吉林 136200）

0 引言

從目前的教學經(jīng)驗上看，高校對非計算機專業(yè)的學生一般會采取三種教學方式，分別是計算機文化基礎課程教學，計算機技術基礎課程教學以及計算機應用基礎教學，前兩個教學方式屬于基礎知識的教學，因此，沒有與學生自身專業(yè)相結合的性質，而計算機應用基礎教學則是直接與專業(yè)相結合的，且是專門為學生自身的專業(yè)服務的。從實踐上來看，應用基礎教學已經(jīng)在時間的檢驗下取得了許多有效的教學經(jīng)驗和教育成果，但是現(xiàn)代社會科學技術更新速度是驚人的，特別是計算機技術，更新速度更是名列前茅，要使非計算機專業(yè)學生的計算機應用知識與專業(yè)領域相結合，培養(yǎng)出更多具有實踐技巧和廣闊應用能力的學生，是目前計算機教學應當解決的首要問題，本文將對這一問題進行深入探討。

1 加強教材的更新?lián)Q代，緊跟時代步伐

由于計算機技術發(fā)展速度很快，因此，為了使教材不與時代發(fā)展相脫節(jié)，我們必須加強計算機教學教材以及參考書目的更新?lián)Q代，防止教材內容的滯后性。對于這一點，我國早在2001年就已經(jīng)有相關政策做出了規(guī)定，《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》指出，為了順應計算機技術迅速發(fā)展的趨勢，應該及時組織相關專業(yè)對非計算機專業(yè)的計算機課程教材的編審工作，對優(yōu)秀的教材，要及時進行出版，確保教材與時代相結合，具有基礎性、實用性和前沿性。特別是要將國際上的最新版計算機應用教材中的先進知識和理念走進我們的高校課堂。

2 及時更新教學模式

2.1 引入任務教學法

傳統(tǒng)的的計算機教學方法一般是從原理教學開始，即首先告訴學生是什么以及為什么的問題，然后再告訴學生學習的方法，即怎樣學，最后就是該怎么學以致用，這種教學方式雖然具有很強的條理性，不容易亂，但是卻會產(chǎn)生很多負面效果，譬如，學生在開始學習原理和方法時，往往沒有明確的學習目標，且原理學習又那么枯燥無味，因此很難調動起學習的積極性，以至于無法實現(xiàn)良好的教學效果，在最后的應用階段才突然發(fā)現(xiàn)原理的重要性，已經(jīng)晚了。筆者認為，在對非計算機專業(yè)的學生進行計算機應用教學時，可以在使用傳統(tǒng)教學方法的基礎上綜合使用任務教學法，即讓學生先知道自己要完成的學習任務，然后再告訴其完成任務的方式，最后將任務的原理呈現(xiàn)出來，這樣的學習會更加具有針對性和目標明確性。而且計算機應用的任務具有一定的強制性，因此，更加能夠激發(fā)學生對任務的重視，使他們以飽滿積極的熱情去完成學習任務。

2.2 從傳授形教學模式到研究型教學模式的轉變

過去，我們似乎習慣于一種固定的教學方法，課堂教學圍繞著三個因素旋轉，課堂、教師、教材一直占據(jù)著十分重要的位置。教師在這種理念中，也就是按部就班的講課，在傳授知識過程中，都按照教材的內容講授知識，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很大一部分高校引進了多媒體教學的教學手段，但仍有許多教師還堅持一貫的工作態(tài)度和工作方式，一味的讓學生聽、抄、寫，“教師滿堂灌”，使得課堂的氣氛十分尷尬和死氣沉沉，沒有激情和活力。這種教學方法已經(jīng)嚴重和時代相違背了，無法適應信息高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)進一步覆蓋全球的時代背景，更無法滿足新一代青年追求新知，思想極度活躍，迫切希望融入社會，與時代共同進步的需求，因此，我們必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從傳授型的教學轉向研究型教學。要實現(xiàn)研究型教學，就需要我們教師不斷的提高自身的知識素養(yǎng)，強化科研能力，不斷的學習新知，形成終身學習的好習慣，并積極將先進知識及時運用到課堂教學中。對于學生來說，也應該尋求更多的途徑，豐富計算機應用知識，不僅可以聽取教師的意見，還可以聽取其他同學的意見。此外，教師還應該實現(xiàn)角色的轉換，不在充當課堂的領導者，而應該成為教學的引導者，對學生的計算機應用學習起到指導、組織和協(xié)調的作用，并努力為學生提供更多的資源，真正實現(xiàn)良好的“教”與“學”。

3 重視實踐環(huán)節(jié)

實踐能力的培養(yǎng)，對于提升學生的創(chuàng)新精神和社會適應能力具有十分重要的作用，但是，現(xiàn)在許多高校由于資金或者的管理體制等問題，使得計算機應用方面的實驗都停留在傳統(tǒng)的實驗方式上，讓學生按照教師的要求，在指定的時間，指定的地點，按照指定的要求進行操作。很明顯，這種實驗的以單科課程理論為指導的，因此，其知識面十分狹隘，再加上實驗以教師的指導為主，且次數(shù)很少，學生無法實現(xiàn)自主發(fā)展和自主學習，更別說自我創(chuàng)新了。因此，我們必須重視對實踐環(huán)節(jié)的改革，讓學生有機會自己動腦完成完整的實驗過程，根據(jù)新的計算機知識開展更多的開放性實驗，不完全按書本走，以此提高學生的創(chuàng)新能力和自我獨立能力。此外，我們還需加強學生的綜合性、設計性實驗教學，將計算機知識與學生的專業(yè)充分結合起來，且實驗的目標要具有典型性，不失前沿性和綜合性。這樣學生才能夠被吸引，從而以百分之百的熱情和興趣去完成實驗，提高其應對問題和解決問題的說破，擴展知識面。

4 改進教學評價體系

現(xiàn)在各大高校存在一個很大的弊病，就是在評價體系上注重試卷的考察，因此許多學生會采取考前背筆記、背重點的方式。這種考試制度下培養(yǎng)的學生往往會將思維固定在一個框架中思考，沒有自主判斷能力，沒有主見，更沒有創(chuàng)新能力，只會死記硬背。

對非計算機專業(yè)的學生進行計算機應用課程的教學不僅是為了使他們掌握課本上的知識，還培養(yǎng)他們的計算機知識應用和分析能力，解決實際問題的能力，并不是學生背得多，背得好就一定能夠將知識很好的運用到實踐中去，因而，這種死記硬背的考試方式應該改正過來，必須建立起一個綜合性的多維評價體系，讓學生學會學習，學有所得。筆者認為，我們可以采取削弱筆試成績，加重操作和能力成績累計求和的方式來實現(xiàn)這一目標。具體可以分為三步，首先，在每個課程結束后，教師安排一到兩個課程設計任務，這項任務占總成績的30%。其次，在課堂中，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍┬滦偷挠嬎銠C知識分析題，并指導學生以小組的討論的形式提出設計的思想和方案，這項占成績20%。最后，在期末考試中完善試題庫，將試題在指定的考試時間公布在網(wǎng)上，且要實現(xiàn)教考分離，以充分保障考試的公平性。

5 結語

綜上所述，高校非計算機專業(yè)的計算機應用教學，涉及到許多處計算機之外的專業(yè)知識和專業(yè)能力，范圍十分廣闊，且授課的對象也很泛，在實際的教學中，仍有許多問題需求解決，本文對高校非計算機專業(yè)的計算機應用教學提出了一些淺薄的建議，希望對實踐教學有所幫助。

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