程子軍

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

高職醫(yī)學(xué)院校的課程改革是深化醫(yī)學(xué)教育改革、培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。只有把衛(wèi)生職業(yè)教育滲透到對大學(xué)生思想政治教育的主渠道——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)活動中，才能增強思想政治教育的實效性和針對性，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課更好地服務(wù)于高職院校培養(yǎng)特色人才的辦學(xué)宗旨，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的實用型、技能型醫(yī)學(xué)人才。

高職院校使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材是與普通高校同樣的指定教材，雖然在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上保證了統(tǒng)一性、權(quán)威性，但缺乏高職特色。探索一條以教材基本邏輯和內(nèi)容為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)衛(wèi)生職業(yè)素質(zhì)為核心、以增加實踐教學(xué)為切入點的高職醫(yī)學(xué)院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的新思路，將學(xué)校教育與醫(yī)療實踐緊密結(jié)合起來，做到“六個相結(jié)合”。

1 將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的興趣和專業(yè)相結(jié)合，增強實效性

興趣是最好的老師。脫離醫(yī)學(xué)生的專業(yè)實際照本宣科，這是高職醫(yī)學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒的重要原因。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在“吃透”教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的重點、難點、熱點、疑點問題深入細致地分析，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)院校的特點，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)生的特點，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)和臨床實際進行講解，創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快、主動地獲取知識，使課堂教學(xué)既能提高醫(yī)學(xué)生的政治素養(yǎng)，又能幫助醫(yī)學(xué)生解決專業(yè)思想問題，從而使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課成為促進高職醫(yī)學(xué)生自覺形成正確世界觀、人生觀和價值觀并深受醫(yī)學(xué)生喜愛的高質(zhì)量精品課程。

例如，在新生入學(xué)第一天就把解決醫(yī)學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的思想問題作為思想政治教育的出發(fā)點和工作目標(biāo)，在第一節(jié)的授課中重點介紹高職院校與普通院校培養(yǎng)目標(biāo)的不同，并通過參觀校史館，請臨床一線的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者、知名校友到校舉辦講座等活動，使醫(yī)學(xué)生重新認識學(xué)校，深入了解職業(yè)和所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，消除自卑心理，樹立自信心，盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活[1]。

2 將道德教育與醫(yī)德教育相結(jié)合，突出職業(yè)性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課可對醫(yī)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升起到非常重要的作用，但對高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育和醫(yī)療行為的規(guī)范涉及不多?，F(xiàn)今，在對醫(yī)學(xué)生進行道德教育的同時加強醫(yī)德教育，能夠使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，具有良好的醫(yī)德情感、醫(yī)德信念和醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，提升人文關(guān)懷的能力和醫(yī)德水平，促進衛(wèi)生事業(yè)健康和諧發(fā)展。

例如，在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的道德部分時，將醫(yī)學(xué)生道德教育與醫(yī)德教育相融合，賦予道德教育更豐富的內(nèi)容，增強教學(xué)的職業(yè)性，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課具有吸引力。針對不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的特點，組織形式多樣的教學(xué)活動，通過這些活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以病人為本的思想、濟世救人的精神、一視同仁的作風(fēng)、遵紀(jì)守法的品德和自覺自律的慎獨修養(yǎng)。

3 將促進全面發(fā)展與提升職業(yè)素質(zhì)和能力相結(jié)合，提高競爭力

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位要求高職醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生不僅具有較強的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)具有強烈的社會責(zé)任感、勇于開拓創(chuàng)新的精神、較強的實踐動手能力及良好的職業(yè)心理等。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課必須以市場為導(dǎo)向，按照衛(wèi)生職業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以醫(yī)學(xué)生為本，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)為重心，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過硬的綜合能力為宗旨，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、承受風(fēng)險能力、社交溝通能力、觀察能力、思維能力、動手能力等開展課堂和實踐教學(xué)活動，做到日常素質(zhì)教育常抓不懈，職業(yè)素質(zhì)拓展銳意創(chuàng)新，校園文化活動豐富多彩[2]。

例如，在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的人生觀、世界觀內(nèi)容時，加強對醫(yī)學(xué)生的人文教育，促進醫(yī)學(xué)生以病人為本的醫(yī)療道德觀和價值觀的形成，在實踐活動中不斷完善人生理想與價值，實現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一，提高自身修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

4 將講授基本法律法規(guī)與衛(wèi)生法規(guī)相結(jié)合，體現(xiàn)適用性

隨著病人法律意識的增強、醫(yī)療要求的提高，醫(yī)患矛盾日益加劇，醫(yī)務(wù)人員在承擔(dān)救死扶傷重任的同時更要培養(yǎng)自身法律意識和觀念，自覺規(guī)范醫(yī)療行為。將《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國藥品管理法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》等衛(wèi)生法規(guī)的重點融入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，與基本法律法規(guī)相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生在增強社會主義法制觀念的同時，明確在行醫(yī)過程中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責(zé)。

例如，在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的法律部分時，一方面，針對不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生編寫符合其專業(yè)需要的衛(wèi)生法規(guī)簡單講義，設(shè)計不同的臨床教學(xué)案例，增強教學(xué)的針對性和適用性[3]；另一方面，創(chuàng)設(shè)醫(yī)療情景，使醫(yī)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中感受和體驗，拓展和加深對具體衛(wèi)生法規(guī)的理解，形成法律思維方式和法律觀念，提高分析問題、解決問題的能力。

5 將課堂理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，增強實踐性

高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)不能僅限于課堂教學(xué)，要將課堂理論學(xué)習(xí)與課外活動、臨床實踐相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生在深入臨床、接觸病人、了解社會的過程中接受思想政治教育、道德教育和法律教育，自覺提升綜合素質(zhì)，完善自我[4]。

例如，高職醫(yī)學(xué)院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地、以各項教育活動為載體、以衛(wèi)生職業(yè)實踐為中心開展形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鞏固、提高、升華課堂所學(xué)理論知識。通過專題講座、社會調(diào)研、參觀實習(xí)等，將“走出去”和“請進來”相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確認識社會，正視現(xiàn)實，使醫(yī)學(xué)生將理論知識內(nèi)化，做到學(xué)以致用、知行統(tǒng)一。

6 將傳統(tǒng)理論考核與實踐評定相結(jié)合，體現(xiàn)客觀性

伴隨工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的確立，高職院校思想政治教育評價考核不能只限于傳統(tǒng)的純理論評價考核，而是要與醫(yī)學(xué)生的日常表現(xiàn)相結(jié)合，與醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高相結(jié)合，與醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的態(tài)度和能力相結(jié)合，加大實踐考核力度，發(fā)揮考核評價體系對醫(yī)學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)功能。

例如，針對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課，對醫(yī)學(xué)生進行客觀綜合評定，考核醫(yī)學(xué)生運用所學(xué)理論知識及分析、解決臨床實際問題的能力。綜合評定中理論筆試占30%，平時參加活動的表現(xiàn)占10%，案例分析占20%，學(xué)習(xí)模范事跡的感悟演講占20%，臨床見習(xí)、實習(xí)表現(xiàn)占20%。

[1]朱震宇．淺析高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011（4）：19-20．

[2]聶強，仇大勇．高職學(xué)生素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)途徑研究[J]．中國成人教育，2010（10）：100-101．

[3]高原平.高職院校不同專業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)改革研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2011.

[4]畢西娟.醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[D]．石家莊：河北師范大學(xué)，2011.