張世玲

引言：在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖是其中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)資源。在高中地理教學(xué)中，差不多地理教學(xué)內(nèi)容都需要地圖來(lái)輔助完成。但跟初中學(xué)段的地理教學(xué)相比較，高中的地理教學(xué)要遠(yuǎn)比初中要求要高一些。但是，在教學(xué)中，我們又如何充分地運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖攻克高中地理的教學(xué)難點(diǎn)呢？本文就此問(wèn)題，給予展開(kāi)分析，旨在提高高中地理教學(xué)的課堂教學(xué)效率。

一、利用正午太陽(yáng)高度的具體變化進(jìn)行教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，正午的太陽(yáng)高度是一節(jié)比較重要的地理知識(shí)，也是高中地理中的難點(diǎn)。為了闡明這一難點(diǎn)，實(shí)際在我們的教學(xué)中，教材應(yīng)用了三副地圖來(lái)說(shuō)明這一地理知識(shí)難點(diǎn)。但是還不夠，其三副地圖盡管可以闡述正午太陽(yáng)高度的地理知識(shí)，但不夠簡(jiǎn)潔。是否可以將三副地圖綜合起來(lái)？我們通過(guò)整理，將地圖簡(jiǎn)化成以下樣子。進(jìn)而達(dá)到攻克地理難點(diǎn)的目的。

圖1正午太陽(yáng)高度的緯度分布規(guī)律示意圖

（一）理解正午太陽(yáng)高度在緯度上的所分布的規(guī)律

從以上的簡(jiǎn)化圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)的高度為90度的時(shí)候，正好就是太陽(yáng)直射到赤道的時(shí)候。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，如果距離直射點(diǎn)所在緯線越遠(yuǎn)，那么正午的太陽(yáng)高度角相對(duì)來(lái)說(shuō)就越小。故而可以總結(jié)出正午太陽(yáng)高度在緯度上所分布的這一規(guī)律。即，在同一時(shí)刻，正午的太陽(yáng)高度，是依據(jù)太陽(yáng)的直射點(diǎn)為基準(zhǔn)，同時(shí)向南北這兩側(cè)遞減。

（二）理解正午太陽(yáng)高度是隨著季節(jié)的變化而變化

太陽(yáng)的直射點(diǎn)，在一年當(dāng)中，隨著季節(jié)的變化而變化。但是這種變化卻有著周期性。即太陽(yáng)的直射點(diǎn)，在南北回歸線之間來(lái)回地移動(dòng)。由簡(jiǎn)化地圖可以得知，太陽(yáng)高度的極大值和極小值的范圍，完全可以用太陽(yáng)直射點(diǎn)的所在緯度給予判斷。從簡(jiǎn)化地圖中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)太陽(yáng)的直射點(diǎn)向北移動(dòng)到北回歸線23°26′的時(shí)候，這時(shí)，23°26′為北回歸線的直射點(diǎn)，這時(shí)北回歸線23°26′的北面達(dá)到了一年中的最近。而地球赤道以南的各區(qū)域，他們距離直射點(diǎn)就為一年中的最遠(yuǎn)了。進(jìn)而可以推斷：夏至日的時(shí)候，北緯23°26′及其以北的各地區(qū)，他們的正午的太陽(yáng)高度已經(jīng)達(dá)到了一年中的最大值。相反，而在南半球的太陽(yáng)高度卻達(dá)到了最小值。同樣的地理，在冬至日的時(shí)候，南緯23°26′及其以南的各地區(qū)，他們的正午的太陽(yáng)高度已經(jīng)達(dá)到了一年中的最大值。相反，而在北半球的太陽(yáng)高度卻達(dá)到了最小值。當(dāng)然，就南北回歸線之間的地域來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@里是太陽(yáng)的直射點(diǎn)南北來(lái)回移動(dòng)的區(qū)域，這里的區(qū)域便有兩次的照射的機(jī)會(huì)。

二、利用垂直地域的分異進(jìn)行教學(xué)

同一個(gè)緯度地帶，能夠造成垂直地域的分異情況，其根源就在于這一地域中的氣溫以及降水變化而變化。由于山地受水熱狀況的影響，進(jìn)而形成垂直的氣候。

圖2垂直地域分異示意圖

（一）在陽(yáng)坡以及陰坡和自然帶高度各個(gè)因素影響下，形成不同的氣候狀況

對(duì)于一座山來(lái)說(shuō)，同樣的自然帶應(yīng)該是一樣。比如圖2中，我們從圖中就可以輕易地發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)是有著局限性的，對(duì)于南北半球的兩座山坡，就北半球的山體而言，在一年中，太陽(yáng)光絕大部分時(shí)間是照射到s坡的，即陽(yáng)坡。盡管是同海拔，而陽(yáng)坡的氣溫相對(duì)來(lái)說(shuō)，都要高于陰坡的氣溫。同樣的道理，南半球則反之。

（二）垂直帶和緯度以及海拔因素的影響

就垂直帶譜跟緯度、高度，它們之間存在的關(guān)系可以用以下的圖來(lái)闡述。

圖3垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關(guān)系圖

比如圖3中的甲乙兩圖，它們是同高度但是不同緯度，我們根據(jù)太陽(yáng)的輻射，有著由赤道向兩極遞減的規(guī)律進(jìn)行判斷。乙山體的氣溫變化就很大，其熱量的類(lèi)型子讓就很多了。而甲和丙，它們就屬于同緯不同高度。這時(shí)，其山體的高度便成了影響水和熱的關(guān)鍵因素。很明顯，甲的自然帶要比丙的自然帶要多得多。其根本原因就在于水熱組合類(lèi)型的程度。從上面兩層面給予總結(jié)，如果山地所在的緯度相對(duì)來(lái)說(shuō)很低，但是海拔卻很高，那么它們的垂直帶就相對(duì)就會(huì)很多。

三、結(jié)論

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，我們常說(shuō)的“無(wú)圖不地理”，就充分地將地圖在地理課堂教學(xué)中的重要意義表達(dá)出來(lái)。在高中地理課堂實(shí)際教學(xué)中，要想很好地運(yùn)用簡(jiǎn)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，其一，要積極地利用正午太陽(yáng)高度的具體變化進(jìn)行教學(xué)；其二，利用垂直地域的分異進(jìn)行教學(xué)。一方面，理解在陽(yáng)坡以及陰坡和自然帶高度各個(gè)因素影響下，形成不同的氣候狀況。另一方面理解垂直帶和緯度以及海拔因素的影響。其三，利用黃赤交角以及五帶進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)圖文的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：重慶市榮昌縣安富中學(xué)）endprint