涂勵(lì)謀

一、課堂導(dǎo)入情景化——激趣

情景導(dǎo)入教學(xué)是通過設(shè)計(jì)出系列真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用情景導(dǎo)入教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作。由于情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景，所以教師得做大量的教具和剪切視頻，甚至制作采訪錄等，為創(chuàng)設(shè)情景做充分準(zhǔn)備。常用的情景導(dǎo)入有：圖像、謎語、表演、懸念、問題、故事和游戲等。如：講授外研版必修三Module4—Sandstorms in Asia時(shí)，向?qū)W生展示我國(guó)多個(gè)城市出現(xiàn)沙塵暴的圖片，讓學(xué)生對(duì)沙塵暴有初步了解，播放北京沙塵暴時(shí)的視頻片段，學(xué)生知道了Sandstorms帶來的危害以及對(duì)人們工作生活的影響等。通過這些圖片視頻情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂中，就有學(xué)生提問：Sir， what are sandstorms？ 也有學(xué)生問：Where do sandstorms mainly happen？ 甚至有學(xué)生問：Can we solve the big problem？ Does the Chinese government have any plan to stop it？ As to us students， what can we do with sandstorms？ 學(xué)生能夠提出如此多問題，充分證明了我們孩子的學(xué)習(xí)潛能，后面的課文學(xué)生完全可以自我學(xué)習(xí)，同學(xué)交流探究完成閱讀任務(wù)！

二、教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)問題化——針對(duì)

所教知識(shí)問題化就是把課內(nèi)和課外需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過我們老師的理解、挖掘、重組、生成，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考、探究的欲望，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)知識(shí)的分析、歸納、演繹的能力。比如，要教會(huì)小學(xué)生一加一等于二這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以考慮怎么樣針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)生成一個(gè)值得思考的、有一定價(jià)值的問題。如果這樣設(shè)計(jì)問題的話，我手里有一個(gè)蘋果，你手里有一個(gè)蘋果，那么，我們兩個(gè)人一共有幾個(gè)蘋果？這樣就把抽象的知識(shí)變成了具體情境下的問題，簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性強(qiáng)。因此，講授外研版必修五Module5—Saving the Antelopes時(shí)，針對(duì)課文提出如下問題：1、事故：How and why was Jiesang killed？ 2、保護(hù)緣由：Why did people advocate saving the antelopes？ 3、政府行為：What has the Chinese government done to protect the antelopes？ 4、效果：What about the number of the antelopes now？ 學(xué)生根據(jù)這些問題就可以很輕松的讀懂文章。

當(dāng)然，問題的提出必須有針對(duì)性，一方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力而設(shè)定，問題要具有啟發(fā)性，另一方面，要圍繞教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是以習(xí)題化代替問題化，二是設(shè)計(jì)問題膚淺化。所以，通過精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生真正從問題中找到解決問題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、設(shè)計(jì)問題探究化——思疑

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！?可見，問題是引導(dǎo)和激發(fā)思維的基本線索，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和思維技能的切入點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育創(chuàng)新就是要強(qiáng)化問題意識(shí)， 設(shè)計(jì)優(yōu)良的問題集進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維技能和創(chuàng)新意識(shí)，是教師必備的技能。前文提到的知識(shí)問題化是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解，不斷激發(fā)學(xué)生自身提出問題，并加深問題探究的方法，形成對(duì)解決問題的獨(dú)立見解。讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得知識(shí)背后所蘊(yùn)含的基本方法和思想策略。因此，問題探究化教學(xué)要注意問題的設(shè)計(jì)必能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能自發(fā)學(xué)習(xí)，有激情、有斗志，同時(shí)要求問題的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)水平。最重要的是問題要有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，探究的愿望。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，即問題要能達(dá)到 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。如：講授外研版必修四Module2—Traffic Jam時(shí)，課前讓學(xué)生深入調(diào)查深圳市交通擁堵狀況，課內(nèi)探究這樣的問題：Today， all the big cities in the world meet a big problem—traffic jam. If you are mayor of Shenzhen city， what will you do to deal with the traffic congestion？ 學(xué)生間不斷交流，探討治理交通擁堵的辦法。學(xué)生能提出現(xiàn)有的治理之法，如：進(jìn)城收費(fèi)、建議坐公交、同單位拼車、建議回復(fù)自行車王國(guó)、建修新路緩解、單雙號(hào)限行以及路段限行等，學(xué)生還提出了許多建設(shè)性意見，如：陸上和地下環(huán)形立交的建設(shè)、錯(cuò)開各單位上下班時(shí)間，甚至有學(xué)生提出政府各單位可在全市多設(shè)辦公據(jù)點(diǎn)，既便民、體現(xiàn)關(guān)懷，又不必開車、坐車。學(xué)生的建議不勝枚舉，一句話，千萬別低估了孩子的探究和創(chuàng)新能力！

四、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)化——反饋

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，舊課程下的課堂教學(xué)效果往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，確立了“以學(xué)論教，教為了學(xué)”的評(píng)價(jià)思想。舊課程下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法比較單一，側(cè)重于紙筆測(cè)驗(yàn)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。新課程下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法多樣化，除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還采用了多種過程結(jié)果并重，定量定性結(jié)合的方法，如學(xué)生訪談、問卷調(diào)查，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，課堂教學(xué)觀察法等，更加重視過程性評(píng)價(jià)。而觀中高中英語科組制定出基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、情緒狀態(tài)：指課堂氣氛和諧、輕松、快樂；2、交往狀態(tài) ：指師生之間，生生之間互動(dòng)程度；3、思維狀態(tài) ：指學(xué)生是否在跟著老師的講授做著同步思維活動(dòng)，同時(shí)是否能提出問題、能否發(fā)表獨(dú)特的見解，是否有創(chuàng)造性解決問題的方法和策略；4、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)：交往狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)和思維狀態(tài)能否達(dá)成預(yù)先設(shè)置的三維目標(biāo)。

開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)一方面促使學(xué)生積極，聽課認(rèn)真，注意力集中，課堂氣氛融洽、活躍，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。另一方面促使老師不斷更新教育理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，注重師生間的交流互動(dòng)，師生、生生交流平等；促進(jìn)教師自身不斷提高自己，重視教學(xué)研究，開展教學(xué)改革。

五、課堂教學(xué)反思化——思改

美國(guó)學(xué)者波斯納教師成長(zhǎng)觀點(diǎn)：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也有相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為：寫十年教案不如寫三年的教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思就是教師自覺地把自己設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度等作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。從而提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。課后，要不斷反思教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，反思教學(xué)方法的合理性，反思教學(xué)策略運(yùn)用的恰當(dāng)性，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。所以，反思教學(xué)既要總結(jié)成功的一面；也要總結(jié)不足之處；還要寫出教學(xué)機(jī)智，即隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，要利用課后反思去捕捉；更重要的是學(xué)生的課堂參與、學(xué)生課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同時(shí)，嘗試寫再教教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善自我，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總之，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，在學(xué)校高中英語教學(xué)模式的指引下，高考英語成績(jī)連年創(chuàng)新高，高考平均分由08年平省均分到這兩年均超過深圳市平均分，整整提高了11～13分。高分層的學(xué)生不斷增加，特別是2012年，小謝同學(xué)考取141分，在深圳市和寶安區(qū)均名列前茅（注：觀中是普通中學(xué)，每年高一招生分?jǐn)?shù)很低，排到了市第五類學(xué)校）。冷靜思考高中英語課堂教學(xué)，要想取得成功，教師的角色必須徹底改變，學(xué)習(xí)方式要自主、合作，積極參與探究，也就說，要真正把課堂還給孩子！endprint