宋炳華

著名學(xué)者李遠(yuǎn)哲博士說過，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時(shí)間去思考；他認(rèn)為最好的教育是好老師以最短的時(shí)間，給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；最壞的教育是不好的老師占了學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。這段話，形象深刻地指出了提高課堂教學(xué)效率的重要性。即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力優(yōu)化教學(xué)過程，向課堂45分鐘要效益。把課堂還給學(xué)生，做到教師主導(dǎo)，學(xué)生為為主體。在“十二五”期間，我校承擔(dān)了市級課題“打造高效的課堂，提高教學(xué)效率”，通過多年的畢業(yè)班歷史教學(xué)，本人從以下幾方面構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

一、及時(shí)復(fù)習(xí)

腦科學(xué)研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)是有時(shí)效限制的，也就是說，抓住時(shí)效進(jìn)行復(fù)習(xí)可以延長記憶的時(shí)間。反復(fù)進(jìn)行幾次復(fù)習(xí)就可以完成信息的沉淀。所以，在學(xué)習(xí)新知識的第二天、一周之后和一個(gè)月之后是三個(gè)最佳的復(fù)習(xí)時(shí)間。

因此在上新課前用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，每周的第一節(jié)課用10分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上周學(xué)過的主要內(nèi)容，每月用一節(jié)到兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)本月所學(xué)的內(nèi)容。此段包括給學(xué)生自己復(fù)習(xí)看前一節(jié)課的內(nèi)容和提問的環(huán)節(jié)。提問的方式是以面向全體學(xué)生提問或特指某個(gè)學(xué)生提問，既顧全體有有針對性。從教學(xué)實(shí)踐看，及時(shí)復(fù)習(xí)使知識得到進(jìn)一步的內(nèi)化，鞏固的效果是很顯著的。

二、確定目標(biāo)、自主探究

課堂上要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。

以“第一次世界大戰(zhàn)”為例，確定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解大戰(zhàn)前各發(fā)達(dá)的資本主義國家發(fā)展情況；掌握大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、交戰(zhàn)雙方、主要的戰(zhàn)役、加速大戰(zhàn)結(jié)束的事件；理解大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難。以這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，給出自學(xué)指導(dǎo)題：大戰(zhàn)前各國發(fā)展情況如何？大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、交戰(zhàn)雙方、主要的戰(zhàn)役、加速大戰(zhàn)結(jié)束的事件？哪些事件加速大戰(zhàn)結(jié)束？

上新課前，老師要在黑板上或用多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)計(jì)的問題，這里展示的問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。學(xué)生通過自己看書尋找答案，積極主動地學(xué)習(xí)。通過出示學(xué)習(xí)目標(biāo)使自學(xué)做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)識結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的感知外在的信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主探究，要求學(xué)生要把自主探究的結(jié)果在書上做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

三、合作探究

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題。如：在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，各主要的資本主義國家從自由資本主義發(fā)展壟斷資本主義階段。“自由資本主義”、“壟斷資本主義”學(xué)生會不理解。那么在合作中，讓學(xué)生以自己生活中的經(jīng)驗(yàn)交流、研討，從他們的角度得出的結(jié)論。培養(yǎng)他們幫助、合作、競爭的意識和合作能力。另外，要使小組合作的規(guī)模最小化，從而達(dá)到合作效果的最大化。教師設(shè)計(jì)的問題，有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我就讓兩個(gè)同學(xué)一小組合作討論。兩個(gè)人不能解決的問題就讓四個(gè)人討論，四個(gè)人不能解決的問題就讓全班學(xué)生討論，還解決不了的，老師再精講點(diǎn)撥。

四、展示點(diǎn)評

每組代表到黑板前展示本組的學(xué)習(xí)成果，形式可以多樣的。有語言表達(dá)、上黑板展示、寫在紙上展示等。如分段講述一戰(zhàn)原因、講一戰(zhàn)的簡單過程時(shí)，畫出簡易戰(zhàn)爭雙方的相對位置、一戰(zhàn)的影響。只有通過展示，老師才能知道學(xué)生是如何探究的，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題；只有展示，才能讓學(xué)生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。學(xué)生展示后，老師要點(diǎn)撥、講重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。如，學(xué)生展示后，我進(jìn)一步的說明：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是第二次工業(yè)革命后各主要的帝國主義國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，他們要重新瓜分世界，從這個(gè)原因說一戰(zhàn)的性質(zhì)就是非正義性的侵略戰(zhàn)爭。

五、拓展延伸

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)，往往注重學(xué)生對知識的獲得。但是如何讓學(xué)生把獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這還需要老師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生由知識層面走向能力層面，有課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`。學(xué)生在課堂上到底學(xué)得怎么樣，還要通過遷移、拓展和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以通過設(shè)計(jì)一些具有開放性、拓展性、創(chuàng)新性的題目讓學(xué)生去思考討論，也可以通過實(shí)踐活動等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。如：怎么看薩拉熱窩事件？但我們贊成他的做法嗎？學(xué)生再次展開討論。得出薩拉熱窩事件是塞爾維亞為爭取民族獨(dú)立的正義的事件，但卻為大戰(zhàn)爆發(fā)提供的借口。

六、當(dāng)堂評價(jià)

在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會出現(xiàn)害羞、不敢去展示自己的現(xiàn)象。需要教師鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己，讓他們知道把自己的成果告訴大家是多么幸福的事情，體會與人分享是一種能力。培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力和合作能力。同時(shí)，老師對于他們的展示做到及時(shí)地評價(jià)。課堂評價(jià)運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對于提高課堂學(xué)習(xí)效益和形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能起到積極的作用。

第一種方式是口頭評價(jià)。課堂上在學(xué)生展示過程中或展示之后，學(xué)生自我評價(jià)，或其他學(xué)生及時(shí)評價(jià)，或老師及時(shí)評價(jià)，要以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，對學(xué)生展示中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

第二種方式是書面評價(jià)。對于老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過講義的形式，根據(jù)問題的特點(diǎn)以不同的題型出現(xiàn)（每題標(biāo)出分值），在學(xué)生復(fù)習(xí)之后，立即進(jìn)行考查?？疾榻Y(jié)束后，當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行批改，然后評講、訂正。表揚(yáng)本節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，授予“高效學(xué)習(xí)小能手”的稱號，激勵(lì)他們在以后繼續(xù)努力。

當(dāng)然，并不是每一堂課都要嚴(yán)格按照以上幾個(gè)步驟進(jìn)行。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一種教學(xué)思想，而不是教學(xué)模式。在解決每一段教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都可以運(yùn)用“確定目標(biāo)、自主探究、合作探究、展示點(diǎn)評、拓展延伸、當(dāng)堂評價(jià)”。所以，在實(shí)際運(yùn)用中，不必拘泥于流程上的限制，要靈活運(yùn)用。

以上只是我在構(gòu)建高效課堂中的一些不成熟的做法，我相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育思想，不斷探究初中歷史的教法學(xué)法，一定會大大提高初中歷史課堂的教學(xué)效果。endprint