任 露，毛齊明

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

留守兒童家庭情感生活調(diào)查*

任 露，毛齊明

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

留守兒童家庭情感生活對留守兒童心理健康有著重要影響。文章從情感體驗、情緒表達、情感溝通三個方面對留守兒童家庭情感生活進行調(diào)查研究?？傮w來看，留守兒童積極情感體驗不充分、負性情緒表達受阻、應(yīng)急情感溝通不暢。同時，父母感情滿意度、監(jiān)護類型、被留守年齡段對留守兒童家庭情感生活影響顯著。為此，文章提出有意識關(guān)注留守兒童情感世界、父母之間對留守兒童的關(guān)愛形成合力、謹慎選擇外出時間段和監(jiān)護人等建議。

留守兒童；家庭情感生活；實證研究

一、問題的提出

從某種角度上看，人的生活可分為物質(zhì)生活和情感生活。情感生活對兒童情感形成和心理發(fā)展有著非常重要的意義。兒童在與人的日常生活和交往溝通中，受到各種暗含情感的交流的影響，逐漸形成對世界、對社會、對人類、對人生的種種態(tài)度，這些將影響現(xiàn)在和未來生活的方方面面。根據(jù)兒童情感生活的環(huán)境和對象，我們將兒童的情感生活分為家庭情感生活、學校情感生活等。馬克思在1837年11月給他父親的信中寫道：“我們要為自己所經(jīng)過的情感體驗建立一個豐碑，使我們的感情重新獲得在行動中的地位。這豐碑就是父母的愛，家庭的情。”[1]可見，家庭情感是兒童情感生活的重要組成部分。

由于父母外出打工，相對與普通兒童而言，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)變化最大，其家庭情感生活也有別于普通兒童，急需關(guān)注和研究。但就中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，目前，專門研究留守兒童家庭情感生活的并不多。

在以往的研究中，常常將兒童情感生活作為一個籠統(tǒng)模糊的概念，這并不利于研究的有效進行和清晰表述。本文將情感生活內(nèi)容細化，分為情感體驗、情緒表達和情感溝通，三者并非完全對立，情感溝通可能伴隨情緒表達，情感體驗也常常發(fā)生于情緒表達和情感溝通過程中，但三者的側(cè)重點各不同。情感體驗指個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受[2]，側(cè)重于主體由外而內(nèi)的感悟，如留守兒童從父母那里所得到的被愛體驗等；情緒表達指傳達或象征情緒體驗的可見的言語和非言語的行為，側(cè)重于主體由內(nèi)而外的表達，如留守兒童在情緒低落時向自己的監(jiān)護人傾訴等；情感溝通是人與人、人與群體之間感情的傳遞和反饋的過程，側(cè)重于主體與他人的互動，如留守兒童與父母在電話中互訴思念、談心等。

在以往關(guān)于留守兒童的研究中，常將留守兒童籠統(tǒng)地作為一個群體研究，而我們在走訪中發(fā)現(xiàn)，留守兒童間也有很多類型差異，如父母一方出去打工的和父母雙方出去打工的，父母感情和諧的和感情不和的，在兒童3歲之前外出打工的和3歲之后外出打工的，這些因素對于留守兒童的家庭情感生活有著重要的影響。

本文試圖從留守兒童總體特征和留守兒童間的差異兩個方面對留守兒童家庭情感生活進行研究，為了研究的清晰有效，從情感體驗、情緒表達、情感溝通三個方面對情感生活進行研究和描述。

二、研究方法

（一）研究對象

湖北省大悟縣地處湖北省東北部，是一個以農(nóng)業(yè)人口為主的中等人口規(guī)模的縣。由于經(jīng)濟欠發(fā)達，許多農(nóng)民外出打工，出現(xiàn)了不少留守兒童。本研究以該縣三所小學為基礎(chǔ)，按比例選取處于2-6年級的留守兒童，對其進行問卷調(diào)查（一年級兒童識字不多，以訪談為主），并對該兒童的在家監(jiān)護人進行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究設(shè)計

本研究將從三個方面對留守兒童情感生活進行研究，其中，每個方面又有具體的分類、事件及影響因素（有的影響因素也是留守兒童的分類緯度），研究將從這些方面展開。

表1 情感生活的分類

（三）研究過程

根據(jù)研究設(shè)計，我們編制了《留守兒童家庭情感生活調(diào)查問卷》，發(fā)放給被抽取的留守兒童，發(fā)放問卷85份，收回82份，有效問卷81份。

表2 問卷發(fā)放情況

由于條件限制，只對該81名兒童中46名兒童的監(jiān)護人進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

表3 訪談情況

為了對情況進行深入了解，家長訪談后又對部分留守兒童進行了開放性訪談。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究運用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行處理。

三、研究結(jié)果

留守兒童的概念有狹義和廣義之分，本文取后者（即包括父母一方外出的和雙方外出的）。為了敘述需要，本文在某些地方用“全留守兒童”代表父母雙方在外打工的兒童，其監(jiān)護類型為親友監(jiān)護，用“半留守兒童”代表父母一方在外打工的兒童，其監(jiān)護類型為單親監(jiān)護。

（一）留守兒童家庭情感生活基本現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭多數(shù)生活較為拮據(jù)，父母迫于生計在外打工，大部分為半留守兒童，且多是母親留在家中。若父母均外出，第一選擇是寄養(yǎng)在爺爺奶奶家，第二選擇是寄養(yǎng)在親近的親戚家。在寄養(yǎng)時，親近關(guān)系成為第一考慮要素。

1. 與外地父母的聯(lián)系

大部分在外打工父母一年回家一次。在與遠方父母的聯(lián)系上，82.3%的兒童經(jīng)常與遠方父母聯(lián)系，15.2%和2.5%的兒童較少和基本沒有聯(lián)系。聯(lián)系方式以電話為主，個別有電腦視頻和書信。在與遠方父母的交流中，父母詢問較多的問題依次是：

圖1 在外父母詢問問題類型統(tǒng)計圖

與遠方父母的交流時間和密切度與兒童對遠方父母的依戀程度有很大關(guān)系，這點將在后面具體闡述。從對兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分兒童覺得父母并不愛自己。

總的看來，遠方父母對兒童的關(guān)愛心切，但并不完全能讓兒童獲得充足的關(guān)愛體驗，在電話聯(lián)系中孩子很少有情緒表達，特別是負性情緒的表達，父母的關(guān)注點多在學習和物質(zhì)上，與孩子的情感溝通不足。

2. 與實際監(jiān)護人的溝通

實際監(jiān)護人（下文簡稱監(jiān)護人）指半留守兒童中留守在家中的父親或母親，或是全留守兒童中，照顧該兒童的爺爺奶奶或親戚，這些數(shù)據(jù)主要來自對46名監(jiān)護人的訪談。

（1）積極情感體驗不充分

留守兒童的情感體驗受到家庭生活各方面的影響。若兒童在家庭生活中感受到關(guān)愛，將減少孤獨感，增加快樂感，從而增加其積極的情感體驗。兒童放學回家后主要的行為有做作業(yè)、做家務(wù)、娛樂、睡覺。76.1%的監(jiān)護人從不檢查孩子的作業(yè)，原因主要有兩類：一是文化水平低，不會；二是事務(wù)繁忙，無暇顧及。一年級以后，監(jiān)護人會逐漸要求兒童做家務(wù)，多為命令口氣，多是單獨完成，少有合作完成的情況，若孩子家務(wù)做得不好，會批評孩子或讓其重做，幾乎沒有引導教育。兒童在家的娛樂活動多為看電視或找小伙伴玩耍，監(jiān)護人并不會也沒有意識陪伴孩子玩耍。39.1%的兒童和監(jiān)護人睡，這些兒童多處于低齡階段，訪談發(fā)現(xiàn)，有1名母親睡覺前會給孩子講故事或者談心，其余沒有此現(xiàn)象。

訪談中，46名監(jiān)護人均表示關(guān)注孩子的學習情況，34.8%的監(jiān)護人還對兒童的物質(zhì)需要比較關(guān)注，并盡力去滿足，1名母親比較關(guān)注孩子的道德成長。并沒有監(jiān)護人明確表示關(guān)注孩子的情感需求和心理健康，訪談發(fā)現(xiàn)，他們并無這方面的意識。

可見，監(jiān)護人在日常的行為中并沒有主動給留守兒童關(guān)愛體驗，也沒有有意識關(guān)注留守兒童的情感體驗，兒童積極的情感體驗并不充分。

（2）負性情緒表達受阻

情緒表達分為正性情緒表達和負性情緒表達，主動向監(jiān)護人傾訴是兒童情緒表達的一個重要方面。面對兒童的傾訴，監(jiān)護人要做出恰當?shù)奶幚?，才有利于兒童后續(xù)情緒的表達。訪談中，我們分別了解了監(jiān)護人是否主動詢問孩子的情況，主要詢問哪些方面，兒童有不開心的事是否告訴監(jiān)護人（代表兒童的負性情緒表達），兒童有高興的事，例如在學校受表揚是否會告訴監(jiān)護人（代表兒童的正性情緒表達），并得出下表情況：

表4 監(jiān)護人詢問行為與兒童情緒表達的關(guān)系

從表中可以看出，僅8.7%的兒童有不開心的事會給監(jiān)護人說，這些監(jiān)護人都是會主動詢問孩子各方面情況的監(jiān)護人；30.4%的兒童受到表揚也不告訴監(jiān)護人，這些監(jiān)護人中，78.6%不主動詢問學生情況。21.4%詢問被抵抗。這些數(shù)據(jù)中我們可以看出監(jiān)護人主動詢問與兒童情緒表達之間的聯(lián)系。

在對40名半留守兒童的問卷中發(fā)現(xiàn)，47.5%的兒童有心里話最希望向父母訴說，但這40名兒童的留守一方父母反映，92.5%的孩子有不開心的事情不會告訴父母。這之間出現(xiàn)了極大的矛盾。

可見，在留守兒童家庭生活中，兒童有負性情緒表達的意愿，卻最終很少有負性情緒表達的行動，負性情緒的表達受到了阻礙。

（3）應(yīng)急情感溝通不暢

情感溝通分為日常情感溝通和應(yīng)急情感溝通。應(yīng)急情感溝通是在兒童情緒亟待疏通情況下的情感溝通，如犯錯教育。這一時期，情感溝通對于兒童的健康成長十分必要，也是日常情感溝通狀況的一個集中和放大的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孩子犯錯時，監(jiān)護人主要有以下反應(yīng)：

圖2 監(jiān)護人在孩子犯錯時的反應(yīng)類型統(tǒng)計圖

訪談發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人的“教育”多是單方的批評和說教，少有和孩子進行溝通了解，在打完孩子或語言批評之后，一般選擇“讓孩子一個人安靜安靜”“自己消氣”，對于孩子的后續(xù)情感并無太多關(guān)注。監(jiān)護人反映，同樣的錯誤孩子可能會犯好幾次。這種連續(xù)的再犯其實也暗示著孩子犯錯后情感溝通的缺乏。

可見，應(yīng)急情感溝通常常被監(jiān)護人忽視，兒童犯錯時監(jiān)護人重批評輕溝通，重單向說教，輕雙向交流。

（二）不同類型留守兒童家庭情感生活的差異

1. 監(jiān)護類型、父母感情滿意度對留守兒童情感體驗影響顯著

研究通過訪談了解40名監(jiān)護人（半留守兒童的父或母）對夫妻感情的滿意程度，通過問卷題目“你平時感覺開心嗎？”了解46名兒童快樂感的體驗。以下為具體情況：

表5 不同監(jiān)護類型留守兒童情感體驗情況

對單親監(jiān)護和親友監(jiān)護情況下兒童的情感體驗進行差異顯著性分析，t=3.75, p＜0.01，差異顯著。

表6 不同層次父母感情滿意度下留守兒童情感體驗情況

對夫妻情感滿意度與兒童情感體驗進行相關(guān)性檢驗，r=0.696，在 0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

結(jié)果表明：夫妻情感滿意度對兒童的情感體驗有很大影響，夫妻間的和諧有利于兒童獲得積極的情感體驗。父母是否都外出對兒童的情感體驗有很大影響，單親監(jiān)護兒童的積極情感體驗高于親友監(jiān)護兒童。

2. 不同年齡段“被留守”兒童親子關(guān)系差異顯著

親子關(guān)系是留守兒童家庭情感生活的一個重要方面，也是兒童家庭情感生活質(zhì)量的一個綜合體現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童和在外父母通話的密切度與父母在兒童什么年齡段外出有很大關(guān)系。研究中，6名兒童的父親是前兩年才外出打工的，兒童經(jīng)常要求與父親通電話，主動表達思念，并告訴父親自己方方面面的情況。相反，有3名兒童父母雙方在其一歲左右就外出打工，一個寄養(yǎng)在親戚家、兩個在爺爺奶奶家，兒童從不主動要求給父母打電話，在接到父母電話時，只是說些“客套話”，也不向父母匯報自己的情況，感情甚是平淡。從其余留守兒童身上也能發(fā)現(xiàn)這種被留守年齡段與親子關(guān)系的緊密聯(lián)系。

比較極端的一個例子是，有一個叫李開（化名）的兒童，今年11歲，母親在其1歲時出去打工，每年回來一次，父親在家中照顧他，七歲之后，母親回家照顧孩子，父親外出打工。李開對父親比較尊重，聽父親的話，但對母親感情非常冷淡，甚至有些叛逆。在家從不讓母親接近，有事也從不和母親交談，在家經(jīng)常發(fā)脾氣，甚至有時會出口辱罵母親，母親對此無可奈何。盡管5年來，母親做了很多努力，盡力去照顧他，但他與母親的關(guān)系始終未能改變。

結(jié)果表明：在孩子較小時候外出打工的父母，其孩子與父母的關(guān)系明顯疏遠，兒童在情感上表現(xiàn)為母愛或父愛的缺失，其性格表現(xiàn)多為叛逆性強或緘默內(nèi)向。

四、討論

留守兒童家庭多較為貧困，父母文化水平低，對情感生活認識有限。全留守兒童寄居爺爺奶奶或親戚家，爺爺奶奶只知道通過物質(zhì)表達寵愛，親戚本來也有自己一家人，只是行使“照顧”職責，能將吃穿照顧好就不錯了；半留守兒童多為母親一人在家，要打理大小事物，相對繁忙，更容易忽視孩子的情感需求。因此，留守兒童家庭情感生活問題更加突出。

（一）留守兒童情感世界被關(guān)注度低

留守兒童家庭情感交流的對象主要是在外父母和監(jiān)護人。在外父母多是一年回家一次，即使每天打電話也很難滿足孩子的情感需求。與在外父母一樣，實際監(jiān)護人也多是比較關(guān)心孩子的學習、身體和物質(zhì)需求，對于情感世界的關(guān)注意識不夠。監(jiān)護人對孩子的日常生活關(guān)愛的給予不夠，對孩子負性情緒表達不重視，對情感溝通的無意識，這些都是對留守兒童情感世界關(guān)注低的表現(xiàn)。

從研究中我們看到，47.5%的孩子反映有心里話希望對父母說，但實際卻只有7.5%的孩子將不開心的事告訴父母，這是一個很大矛盾，原因何在？僅有的8.7%會主動對監(jiān)護人說不開心事情的兒童，其監(jiān)護人也是僅有的8.7%會主動詢問孩子各方面情況的監(jiān)護人；而受表揚時會告訴監(jiān)護人的兒童，其監(jiān)護人也大多是會主動問及其學習情況的監(jiān)護人。由此可見，監(jiān)護人的主動關(guān)注非常重要。再次，兒童表達傷心是為了得到支持，[3]孩子不是不想和監(jiān)護人說，而是監(jiān)護人不太關(guān)心感情方面的事情或是孩子在某次訴說中感覺監(jiān)護人不能給自己太多安慰或支持，不像受表揚時監(jiān)護人的情緒反應(yīng)那樣會給自己以強化。所以慢慢地，兒童選擇把自己的心里話藏起來，封閉自己和監(jiān)護人的感情溝通渠道，這對于兒童的心理健康成長極為不利。

（二）父母感情滿意度、監(jiān)護人身份對留守兒童的情感體驗影響較大

對比孩子的情感體驗自我報告和父母對感情滿意度的自評、監(jiān)護人身份，我們發(fā)現(xiàn)這其中有很大的相關(guān)性，這種相關(guān)性甚至有一定的主導地位。以劉芳（化名）來說，她媽媽在訪談中表示家庭經(jīng)濟條件較好，非常關(guān)心孩子的生活，也經(jīng)常和她聊天，孩子有不開心的事情也會給母親講，女兒和父親感情很好，父親每天都要打電話回家等等，這讓我們感覺這個孩子的情感生活狀況應(yīng)該比較好，但在她的自我評價里面，她表示自己經(jīng)常不開心。這名母親對于婚姻的滿意度是低的。

半留守兒童家庭父母的感情對于兒童的情感體驗有著潛移默化的影響。假設(shè)母親在家，她對婚姻不滿，他的情緒狀態(tài)可能無意識影響自己的行為和孩子的情感。試想，在一個對家庭不滿的母親面前怎么能享受一個完滿家庭的幸福？

另外，我們看到，全留守兒童和半留守兒童的情感體驗也有顯著差異。通過后續(xù)對兒童的訪談發(fā)現(xiàn)，半留守兒童至少一方父母在家，能讓他覺得自己是個“有家的孩子”，父母的聯(lián)系也會加深他對于家庭的認識。而全留守兒童特別是寄居在親戚家的兒童有種“林黛玉進賈府”的感覺，萬事都得小心，讓他們有種“被拋棄”的感覺，故情感體驗也有所差異。

（三）“被留守”年齡階段對親子關(guān)系的影響較大

兒童在越小的年齡階段“被留守”，與在外父母的感情越冷淡。留守兒童能否感覺到遠方父母那份“缺失的愛”與兒童對遠方父母的感情有直接關(guān)系，如若感覺不到，兒童將會因為父愛或母愛的缺乏而給心理發(fā)展帶來不良影響。心理學研究表明，3歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期，如果在這一時期兒童沒有形成正常的依戀，以后形成就比較困難。[4]李開的例子便是一個有力的證明。研究發(fā)現(xiàn)，大多與遠方父母關(guān)系良好、愿意主動給遠方父母打電話并說明自身情況的兒童，其父母都是在兒童3歲以后外出的，他們在這之前和兒童建立了良好的情感關(guān)系，才能在外出后繼續(xù)保持與孩子的情感交流。

五、對策及建議

針對以上分析，為了提高留守兒童家庭情感生活質(zhì)量，促進留守兒童心理健康發(fā)展，我們提出以下對策及建議：

（一）有意識關(guān)注留守兒童的情感世界

在外父母和監(jiān)護人對于留守兒童的情感世界的忽視多是由于觀念上的忽視造成的，他們并不明白兒童的情感生活對于兒童心理發(fā)展的意義，也不明白如何關(guān)注兒童的情感世界。在外父母應(yīng)經(jīng)常與孩子聯(lián)系，并通過與孩子監(jiān)護人的聯(lián)系獲得孩子更多的信息，時刻關(guān)注孩子的發(fā)展，在交流中，除了身體健康和學習情況之外，在外父母要多關(guān)注孩子的情感世界，主動與他們談心，了解其心理狀況。監(jiān)護人更應(yīng)該多關(guān)注孩子的情感變化，如果有條件，可以通過合作家務(wù)、親子游戲、睡前交流等方式給孩子關(guān)愛體驗。除此之外，監(jiān)護人應(yīng)該經(jīng)常主動詢問孩子的內(nèi)心世界，要掌握好詢問的方式，以他們朋友的身份聽他們訴說、與他們交流，也可以和他們交流自己的部分往事與心情，促進感情溝通。在孩子犯錯時，監(jiān)護人應(yīng)了解孩子的內(nèi)心想法，進行語言上的溝通，如果迫不得已打了孩子，也要進行后期的觀察和交流。

（二）父母對留守兒童的關(guān)愛形成合力

研究發(fā)現(xiàn)，父母之間的感情對于孩子的情感體驗有潛移默化的影響，父母不要以為“夫妻情感是兩夫妻的事，只要把孩子照顧好就不會影響到孩子”，也不要認為“留在家里的才有照看孩子的責任，在外的主要負責掙錢就好了”。父母之間的和諧對留守兒童的影響是隱形的，但卻深刻、不易發(fā)現(xiàn)和消除。所以，為了孩子的健康發(fā)展，父母之間在對孩子的教育上要達成共識，一起為孩子的健康成長出力，并盡量保持密切的聯(lián)系和和諧的關(guān)系。如有什么感情上的不愉快，應(yīng)盡量坦誠說出，大家一起合力解決，為孩子的心理健康成長營造一個良好的家庭氛圍。如實在有些矛盾一時無法解決，在家的父母也盡量不要在孩子面前抱怨對方的不是，盡量不要把情緒帶到孩子身上。

（三）謹慎選擇外出的時間段和監(jiān)護人

研究表明，兒童被留守年齡段、監(jiān)護人身份對兒童的情感體驗有很大影響。許多父母認為“孩子小不懂事，稱孩子還小出去打工，等孩子上學了就回來好好照顧孩子”，這是一種普遍的現(xiàn)象，也是一種典型的錯誤想法。有條件的父母應(yīng)盡量等到孩子3歲以后、與父母建立良好的依戀關(guān)系之后再外出打工，且最好留一方在家照顧孩子。如果實在兩方都要外出，要慎重選擇孩子的監(jiān)護人。綜合考慮監(jiān)護人與自己的親疏關(guān)系、監(jiān)護人的文化水平、監(jiān)護人自己事務(wù)的繁忙程度等等，不要“隨便找個近親照顧就行”。

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京:人民出版社,1982:8．

[2]宋振韶,金盛華.情感體驗:教育價值及其促進途徑[J].教育科學研究,2009(1).

[3] Zeman Janie, Shipman Kimberly. Children’s expression of a negative affect: Reasons and methods [J].Developmental Psychology, 1996,32(5):842-849.

[4]張莉.兒童發(fā)展心理學[M].武漢:華中師范大學出版社,2010:152．

Research on the Family Emotional Life of the Left-behind Children

REN Lu，MAO Qi-ming

(School of Education, China Centre Normal University, Wuhan, Hubei, 430079)

The family emotional lives of the left-behind children have an important impact on their mental health. The article conducts a study on the emotional life of the left-behind children from the three respects: emotional experiences, emotional expression and emotional communication. Overall, the left-behind children don’t have sufficient positive emotional experiences, their negative emotional expression is blocked and the emergency emotion communication is not smooth. Simultaneously, the satisfaction degrees with marital relations, the identity of the guardian and the being left behind ages have major impacts on the family emotional life. Therefore, the article advocates that we should pay attention to the family emotional life of the left-behind children intentionally, love from the parents on their children should create synergy and the parents should select the out time and the guardian more carefully.

left-behind children; family emotional life; empirical study

G44

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.013

（責任編輯：李家成，印婷婷）

（責任校對：黃 英，姚 琳）

2014-04-16

國家社會科學基金“十二五” 規(guī)劃2011年度教育學青年課題“以專家型教師為目標的教師職場學習的機制研究”（項目編號：CFA110129)。

任露.華中師范大學課程與教學論專業(yè)碩士研究生；毛齊明,華中師范大學教育學院副教授,華中師范大學心理學院博士后研究員。

任露,E-mail:renlu699@163.com