羅詩文 陳 頡

(1.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南地質(zhì)調(diào)查大隊，江西 贛州 341000)

一、高職課程體系改革的必要性

隨著科技的進步和經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代企業(yè)對勞動力素質(zhì)要求發(fā)生了根本性變化，比以往更注重勞動者的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊合作和敬業(yè)精神。人們對高等職業(yè)教育所界定的理論“必需、夠用”原則高職只作以簡單、片面的理解。在理論教學(xué)方面，對課程的教改大部分停留在砍學(xué)時、減課程內(nèi)容、降低難度上，不是根據(jù)人才培養(yǎng)和技能人才市場的情況對課程進行調(diào)整。最終導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面與企業(yè)實際要求不太相符。沒有形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠。職業(yè)教育必須由傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力應(yīng)用，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、強化實踐技能的培養(yǎng)[1-2]。原有的課程體系亟待改革。

二、高職課程體系改革的實踐與研究

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院作為國家骨干高職院校建設(shè)單位，我們對國家支持重點建設(shè)專業(yè)工業(yè)分析與檢驗進行了以職業(yè)能力為本位的課程體系改革探索，取得了較好的教學(xué)效果。

(一)課程體系開發(fā)流程

高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，在工業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展中起著“眼睛”的作用。如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在課程體系是否符合職業(yè)崗位(群)所要求的知識、技能和素質(zhì)的要求。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主導(dǎo)作用。我們借鑒CBE教育思想，確立了課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想和設(shè)計思路。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生的實際能力為主線，以市場需求為最終目標(biāo)”。在此思想的指導(dǎo)下，我們開發(fā)了以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力為主線的課程體系。設(shè)計思路主要包括三個基本步驟：

第一步，典型工作任務(wù)分析。通過對江西、廣東、浙江27家企業(yè)進行深入調(diào)研，對03～10級200余名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，聽取許多工業(yè)分析專家的意見，在結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團隊，初步確定了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)畢業(yè)生初始崗位、晉升崗位，并對崗位職業(yè)和職業(yè)能力需求進行分析、研討。對崗位(群)及涉及的典型工作任務(wù)進行分析，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進行分析描述。

第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。通過校內(nèi)外專家研討、召開課程體系與人才培養(yǎng)方案論證會，將課程內(nèi)容進行重組和序化，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。在對完成典型工作任務(wù)應(yīng)具備的能力分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對每一個典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求。并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃。完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。

第三步，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境、對整個專業(yè)每個學(xué)習(xí)情境的電子教案、電子課件、生產(chǎn)案例、實訓(xùn)指導(dǎo)書等等進行開發(fā)。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程。

(二)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)

1、建立工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)崗位(群)

服務(wù)行業(yè)：石油化工、冶金、食品飲料、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境監(jiān)測和質(zhì)量監(jiān)督等。

崗位群：上述行業(yè)原料、中間體和產(chǎn)品分析、生產(chǎn)過程在線分析、車間化驗室分析、中心化驗室分析和研究院所化驗室等。

典型工作任務(wù)：檢測樣品的無機物、有機物鑒定；標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、用四大分析滴定操作進行檢測、用重量法分析法進行檢測、用可見分光光度法進行檢測、各種大型儀器的使用、藥品檢測、工程水質(zhì)分析、鐵、銅、鉛、金、銀、硫、砷等巖石礦物元素的定性、定量檢測。

2、建立職業(yè)能力為本位的課程體系

圍繞化工產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)品鏈，構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程鏈；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系。課程設(shè)置可采用公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能拓展四大模塊。它們的設(shè)置緊密圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程和職業(yè)能力的關(guān)系見圖1。

圖1 課程和職業(yè)能力

通過校內(nèi)外專家研討、召開課程體系與人才培養(yǎng)方案論證會，將課程內(nèi)容進行重組和序化，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。專業(yè)課程體系示意圖如圖2。

圖2 專業(yè)課程體系圖

3、構(gòu)建項目化課程

在職業(yè)崗位工作內(nèi)容和要求分析基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)范圍，將相互關(guān)聯(lián)的知識和技能有機組合，構(gòu)建平行或遞進關(guān)系的5～10個訓(xùn)練項目，以這些項目為支撐構(gòu)建相應(yīng)的課程內(nèi)容，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的順序，采取“學(xué)做一體”的教學(xué)方法構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

以巖石礦物品質(zhì)檢驗課程開發(fā)為例：

(1)根據(jù)職業(yè)能力確定課程項目

通過系列由易到難、由簡單到復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的完成實現(xiàn)相應(yīng)職業(yè)能力。課程教學(xué)設(shè)計為課內(nèi)教學(xué)、課外檢測服務(wù)。企業(yè)參與課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課內(nèi)教學(xué)采用理論知識與實踐一體化教學(xué)方法，將理論知識融入到實踐項目中，將實際檢驗崗位要完成的一個個的工作任務(wù)設(shè)計為課內(nèi)實訓(xùn)項目。一部分項目由企業(yè)兼職教師來指導(dǎo)實訓(xùn)。課外檢測服務(wù)是依托學(xué)院分析測試中心完成對口企業(yè)委托的實際檢測任務(wù)。整個課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化結(jié)構(gòu)，以檢測項目為主線，選取行業(yè)企業(yè)典型的真實的檢測任務(wù)，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建從基礎(chǔ)實訓(xùn)→單項能力實訓(xùn)→綜合能力實訓(xùn)→生產(chǎn)綜合實訓(xùn)→頂崗實習(xí)全過程的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)生職業(yè)能力。

(2)根據(jù)工業(yè)分析檢測流程確定工作內(nèi)容

巖石礦物品質(zhì)檢驗流程是：承接樣品→樣品制備→檢測方案制定→分解樣品→檢測→數(shù)據(jù)處理→呈報結(jié)果。根據(jù)檢驗流程確定了工作內(nèi)容和相關(guān)能力如下表1。通過實際工作任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容，在每個具體的檢測項目中，檢測工作過程貫徹始終、通過反復(fù)練習(xí)、完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)角色轉(zhuǎn)化[3]。

表1 工作步驟與工作內(nèi)容

(3)完善考試考核方法

將考核重點轉(zhuǎn)移到操作技能、知識應(yīng)用上，注重過程和能力考核，考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實際問題的能力。專業(yè)核心課程考核采用項目評價、現(xiàn)場操作考核和期末考試加以權(quán)重后，給予綜合評價。評價方法如下表2。

專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程，采用項目考核，隨機抽取測試項目，學(xué)生設(shè)計實驗方案，根據(jù)方案質(zhì)量及測試結(jié)果質(zhì)量進行評價。

表2 課程考核評價表

(4)建立教學(xué)、學(xué)習(xí)資源庫

教學(xué)資源庫有：電子教材、電子教案、電子課件、生產(chǎn)案例庫、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價等。

學(xué)習(xí)資源庫：學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題與參考答案、專項操作視頻、圖片庫、行業(yè)信息、檢測標(biāo)準(zhǔn)、動畫庫等。

三、結(jié)語

(一)實施效果

新的課程體系在11工分、12工分班學(xué)生中實施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的職業(yè)能力得到大大提高。用人單位給予了較高評價。

(二)建議

建立一個專業(yè)高職人才課程體系，還須考慮解決如下問題：一是教學(xué)項目的選擇與設(shè)計，既要考慮其社會價值的體現(xiàn)，又要考慮教學(xué)成本與運行；二是教師職業(yè)教育能力的提升；三是學(xué)習(xí)資源庫的時時更新。

[1]謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海教育出版社，2003.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京.教育科學(xué)出版社，2007.

[3]李啟松.關(guān)于培訓(xùn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的思考[J].教育與職業(yè)，2007.