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        浙江大學(xué):“一體兩翼”打造學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù)

        2014-03-18 01:41:07趙亞萍周東升王曉萍李青青等
        中國教育網(wǎng)絡(luò) 2014年11期
        關(guān)鍵詞:一體兩翼知識庫專家

        文/趙亞萍 周東升 王曉萍 李青青等

        浙江大學(xué):“一體兩翼”打造學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù)

        文/趙亞萍 周東升 王曉萍 李青青等

        本案例建設(shè)內(nèi)容由三部分組成,主要包括知識資源中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺和學(xué)術(shù)科研服務(wù)平臺,簡稱學(xué)術(shù)服務(wù)“一體兩翼”體系。

        浙江大學(xué)信息化啟動于2005年,經(jīng)過3年建設(shè),到2008年初步建成了信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)交換中心,整合了相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng),提供了迎新、離校、審批等跨部門信息系統(tǒng)應(yīng)用。但是,信息化應(yīng)用總體上偏管理,對教學(xué)、科研業(yè)務(wù)開展過程的支持明顯偏弱。事實上,校內(nèi)個別先進(jìn)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊,已經(jīng)意識到知識分享、團(tuán)隊協(xié)作的重要性,通過自身的技術(shù)力量采購或自建了適合科研活動需要的信息化工具,包括文獻(xiàn)管理工具、FTP工具、實驗室管理工具以及團(tuán)隊網(wǎng)站建設(shè)等??梢灶A(yù)見,教學(xué)科研信息化將是繼管理信息化后的又一校園信息化重要領(lǐng)域,其需求將主要來自于教師、學(xué)生、教學(xué)科研團(tuán)隊等學(xué)術(shù)創(chuàng)新主體,如果學(xué)校層面不開展教學(xué)科研信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計,教學(xué)科研信息化將面臨管理信息化啟動時同樣的“煙囪式系統(tǒng)”林立局面,甚至更為分散和難以統(tǒng)一。為此,學(xué)校從2008年正式啟動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)。

        整體規(guī)劃

        本案例建設(shè)內(nèi)容由三部分組成,主要包括知識資源中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺和學(xué)術(shù)科研服務(wù)平臺,簡稱學(xué)術(shù)服務(wù)“一體兩翼”體系。

        知識資源中心是基礎(chǔ)平臺,是主體,提供知識資源的采集、存取、管理及服務(wù),聚合資源促進(jìn)創(chuàng)新。

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺結(jié)合學(xué)校精英人才培養(yǎng)與卓越創(chuàng)新能力建設(shè)的需要,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判性思考、協(xié)同學(xué)習(xí)提供信息化環(huán)境,支持學(xué)校教學(xué)模式的三大轉(zhuǎn)變,即以教師為主轉(zhuǎn)向師生共同參與、從課堂轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外、從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺是應(yīng)用平臺,是翼。該平臺既從知識資源中心獲取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,又向知識資源中心積淀優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,供外界共享。

        學(xué)術(shù)科研服務(wù)平臺結(jié)合學(xué)校學(xué)科交叉領(lǐng)域平臺建設(shè),為教師、教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊等知識創(chuàng)新主體提供知識管理、學(xué)科跟蹤、學(xué)術(shù)評價、知識轉(zhuǎn)移等學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù),以提高知識組織體的工作執(zhí)行力和知識分享度。學(xué)術(shù)科研服務(wù)平臺也是應(yīng)用平臺,是翼。該平臺也對知識資源中心提供雙向服務(wù)。

        實施情況

        截至創(chuàng)新案例征集時,工程重點實施了知識資源中心原創(chuàng)性資源建設(shè),試點了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)和學(xué)術(shù)科研服務(wù),相關(guān)建設(shè)成果如下。

        知識資源中心

        知識資源中心建設(shè)分兩個階段推進(jìn)。首期以機(jī)構(gòu)知識庫為主開展建設(shè),實現(xiàn)學(xué)校原創(chuàng)性知識資源的集中式管理與服務(wù),后期擴(kuò)展為知識資源中心,開展全方位的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)資源,包括國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)資源、課程資源、專業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)等資源與知識服務(wù)。

        圖1 浙江大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù)業(yè)務(wù)規(guī)劃

        浙江大學(xué)機(jī)構(gòu)知識庫項目于2008年開始啟動建設(shè),參考DSpace開源軟件,根據(jù)浙江大學(xué)的個性化需求進(jìn)行自主開發(fā),并于2009年11月上線試運行。2012年根據(jù)新的需求變化進(jìn)行機(jī)構(gòu)知識庫二期改造,并于2013年1月完成改造,新版上線運行。浙江大學(xué)機(jī)構(gòu)知識庫采用開源軟件與自主系統(tǒng)開發(fā)相結(jié)合的先進(jìn)模式,建設(shè)始終以服務(wù)為理念,組織協(xié)調(diào)校內(nèi)各方資源,建立了面向機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊、專家的三維資源組織與服務(wù)模式。

        1.集資源采集、展示、評論于一體的機(jī)構(gòu)知識庫系統(tǒng)

        經(jīng)過校內(nèi)外的廣泛調(diào)研,鑒于DSpace系統(tǒng)在信息關(guān)聯(lián)與應(yīng)用擴(kuò)展方面未能滿足需求,最終在吸收DSpace資源管理方面優(yōu)勢的情況下自主開發(fā)。系統(tǒng)采用用戶自主上傳、專業(yè)人員批量導(dǎo)入、與相關(guān)資源系統(tǒng)對接等方式進(jìn)行多方位多渠道的數(shù)據(jù)采集途徑,系統(tǒng)提供分類資源字段標(biāo)準(zhǔn)化表格供用戶填寫,以方便批量導(dǎo)入。在用戶自主上傳模式下,可根據(jù)用戶選定的機(jī)構(gòu)和資源類型,智能化匹配標(biāo)準(zhǔn)字段,以提供最優(yōu)化的友好界面上傳模式。

        系統(tǒng)提供機(jī)構(gòu)、專家、資源類型等多種模式資源揭示方式,并提供全站及機(jī)構(gòu)、專家、資源等方面檢索,支持WORD、PDF、GIF等多種文件類型的在線閱讀,更貼近用戶的傳統(tǒng)資源利用習(xí)慣。

        引入Web2.0的多種功能特性,除了用戶能參與資源的錄入和完善,系統(tǒng)還支持用戶對資源進(jìn)行評價、打分、建議、信息糾錯。

        2.支持資源與業(yè)務(wù)融合的機(jī)構(gòu)知識庫系統(tǒng)

        浙江大學(xué)機(jī)構(gòu)知識庫從設(shè)計上,著力將知識資源與學(xué)校主體業(yè)務(wù)建立關(guān)聯(lián),以體現(xiàn)機(jī)構(gòu)知識庫的實用性和生命力。

        機(jī)構(gòu)知識庫的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計既保持了傳統(tǒng)的資源與機(jī)構(gòu)關(guān)聯(lián),同時建立了資源、機(jī)構(gòu)、專家三者的關(guān)聯(lián),即資源與專家、資源與機(jī)構(gòu)、專家與機(jī)構(gòu)分別關(guān)聯(lián)。資源與專家之間屬于多對多的關(guān)系,一條資源與多個專家相關(guān)聯(lián),一個專家與多條資源相關(guān)聯(lián);資源與機(jī)構(gòu)、專家與機(jī)構(gòu)的關(guān)系以主關(guān)系存儲數(shù)據(jù),在展示和統(tǒng)計時允許多屬主關(guān)系,將資源的署名機(jī)構(gòu)作為主機(jī)構(gòu),將學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證庫中專家所屬機(jī)構(gòu)作為主機(jī)構(gòu)。專家數(shù)據(jù)從學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證及數(shù)據(jù)中心中動態(tài)獲取,在專家表中僅保存代表專家唯一性的ID號。當(dāng)資源歸屬碰到作者同名等唯一性確定問題時,系統(tǒng)將該資源自動發(fā)送到多個專家個人空間,由專家確認(rèn)是否為本人資源,從而保持資源的正確歸屬。

        在專家資源展示方式中,除了將專家資源按類別進(jìn)行展示并統(tǒng)計數(shù)據(jù)外,還顯示了專家的單位、職稱、個人主頁等基本信息,使得專家資源展示頁面成為專家的學(xué)術(shù)名片,既有利于專家資源的集中展示,又能使感興趣的用戶獲取更多關(guān)于該專家的詳細(xì)信息,方便交流合作。

        3.支持多渠道、靈活的數(shù)據(jù)采集方式

        由于平臺整合了學(xué)校的統(tǒng)一身份認(rèn)證,平臺登錄用戶即為實名認(rèn)證方式,本著對用戶信任的原則,平臺的合法登錄用戶都可以自助上傳資源到機(jī)構(gòu)知識庫,平臺只進(jìn)行資源有效性審核。同時,平臺也提供了后臺錄入功能,系統(tǒng)可以授予資源組織者資源錄入,在后臺進(jìn)行大批量數(shù)據(jù)的批量錄入工作。平臺登錄用戶除了可以進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,也可對個人名下資源進(jìn)行管理,并提供批量下載的功能。

        對于在建庫前已經(jīng)公開發(fā)表的資源,通過程序采集公開的回溯性數(shù)據(jù)。具體由開發(fā)人員研發(fā)了公開數(shù)據(jù)庫資源批量處理程序,經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和規(guī)范,由系統(tǒng)接口批量導(dǎo)入,同時由系統(tǒng)業(yè)務(wù)規(guī)則確保了資源、專家與機(jī)構(gòu)的關(guān)系,以保持?jǐn)?shù)據(jù)的一致性。

        后續(xù)新產(chǎn)生的增量資源,通過優(yōu)化服務(wù)引導(dǎo)師生自主錄入。具體包括通過向教師宣傳個人知識庫(學(xué)術(shù)名片),激發(fā)教師的自主完善意識;另一方面,通過與團(tuán)隊信息化平臺等日常應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行對接,通過數(shù)據(jù)互通管道完善資源數(shù)據(jù)信息。

        4.整合資源,豐富服務(wù)

        浙江大學(xué)機(jī)構(gòu)知識庫與數(shù)字出版系統(tǒng)關(guān)聯(lián),匯聚浙江大學(xué)出版社的數(shù)字產(chǎn)品資源,包括電子圖書、電子教參、學(xué)位論文、數(shù)字期刊等資源,還整合了課程資源、學(xué)術(shù)期刊、數(shù)字博物館、圖片信息庫、CNGI百萬冊數(shù)字圖書館等多種資源,以不同形式不同深度方式進(jìn)行整合。同時圍繞知識資源,提供了在線預(yù)覽、數(shù)字版權(quán)保護(hù)、在線語音閱讀、手機(jī)終端支持、電子支付等功能,形成了頗具特色的數(shù)字出版服務(wù),供社會用戶購買閱讀。

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)試點應(yīng)用

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì),開展了兩個試點,分別針對專業(yè)課程和實訓(xùn)課程開展建設(shè)。

        1.光電信息工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

        (1)信息互連的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

        系統(tǒng)提供課程管理員、教師、學(xué)生和系統(tǒng)管理員四類角色,面向課程提供課程網(wǎng)站建設(shè)、課程作業(yè)管理、作品管理、實驗管理、成績管理、課程問卷、在線測試、在線交流等功能,面向管理提供基本信息、統(tǒng)計、檢索、課程調(diào)查等功能。系統(tǒng)通過與學(xué)校數(shù)據(jù)中心對接,從教務(wù)管理系統(tǒng)實時獲取教師、學(xué)生、開課、班級、教師任課,學(xué)生選課等基本信息,保持系統(tǒng)間數(shù)據(jù)信息一致,避免重復(fù)建設(shè)。系統(tǒng)后期將實現(xiàn)與知識資源中心的對接,將課件、視頻等資源統(tǒng)一存入知識資源中心。

        (2)支持課內(nèi)外交互學(xué)習(xí)

        平臺實現(xiàn)了課程教學(xué)的電子化、網(wǎng)絡(luò)化和互動化,提供E-Learning:電子學(xué)習(xí)、E-Homework:電子作業(yè)、E-Report:電子報告、E-Quiz:電子測試、E-Grading:電子批改、Virtual class:虛擬課堂、Virtual Lab:虛擬實驗、Virtual Pre-Exam:虛擬考試等功能,支持課內(nèi)外互補(bǔ)學(xué)習(xí),滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測評、即時互動的需要,擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

        (3)支持全過程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理

        平臺具有學(xué)習(xí)信息管理、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)評優(yōu)等教學(xué)管理與學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、成績管理等學(xué)習(xí)管理,實現(xiàn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)化管理,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)監(jiān)管以及成績評價。學(xué)生各門課程的作業(yè)、實驗報告、成績等信息得到安全存檔,作業(yè)、報告提交及時性,自我測試與模擬考試情況,網(wǎng)站資源利用率(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時長與頻度、以及交互次數(shù))得到及時反饋。通過“實驗準(zhǔn)入測試”,有效督促學(xué)生預(yù)習(xí)??伸`活配置成績管理,為考試方法改革實施的多方位評價體系提供了技術(shù)支撐。

        2.控制系本科實踐教學(xué)管理平臺

        (1)搭建了一套網(wǎng)絡(luò)化實訓(xùn)項目管理系統(tǒng)

        (2)制定了一套項目實施流程

        將每個選題視為一個項目,每個項目均要經(jīng)歷選題、過程管理、中期檢查、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)。不同類型的項目,其流程細(xì)節(jié)各不相同。教師和學(xué)生通過項目發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生在線填寫提交項目相關(guān)報告;項目指導(dǎo)教師在線查看項目進(jìn)展情況、填寫建議和意見、提交中期檢查和結(jié)題的意見;評審老師在線檢查項目進(jìn)展情況、填寫評審意見。

        (3)建立了一套實時監(jiān)督管理機(jī)制

        根據(jù)項目實施流程,系統(tǒng)自動提醒學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)操作。注重項目的時效性,對于項目的不同階段設(shè)置時間限制,超過時間限制將無法進(jìn)行相關(guān)操作。這樣可以督促學(xué)生在整個執(zhí)行過程中都投入一定的精力和時間進(jìn)行項目研究。

        管理員可對項目執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督,可隨時匯總過程執(zhí)行情況,以便整個實踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督管理。管理員還可隨時對不同年份、不同類型的數(shù)據(jù),按照項目為單位進(jìn)行匯總、比較和分析,進(jìn)一步幫助更好地提升管理效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        學(xué)術(shù)科研服務(wù)試點應(yīng)用

        學(xué)術(shù)科研服務(wù)根據(jù)服務(wù)形式,開展了兩項應(yīng)用,分別針對團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)術(shù)信息服務(wù)建設(shè)。

        1.智能系統(tǒng)與控制研究科研團(tuán)隊協(xié)作平臺

        (1)搭建了一套團(tuán)隊協(xié)作信息系統(tǒng)

        美國第二大投行摩根士丹利形成大量資產(chǎn)減值。 摩根士丹利2007年第四季度次貸債券投資損失高達(dá)94億美元,其中有78億美元是基于次貸業(yè)務(wù)。這直接導(dǎo)致公司成立73年來首次出現(xiàn)季度虧損。“急需資本金補(bǔ)充的摩根士丹利就找到了中國?!?汪建熙說。

        智能系統(tǒng)與控制研究所團(tuán)隊協(xié)作平臺的功能涵蓋項目管理、經(jīng)費管理、成果管理、績效管理、財務(wù)報銷管理、資料管理等模塊,提供簡單易用的在線服務(wù)、全面豐富的知識組織與管理、社會化的協(xié)作與溝通、安全穩(wěn)定的服務(wù)端存儲服務(wù)。

        系統(tǒng)支持任務(wù)主動推送。系統(tǒng)從研究所的組織架構(gòu)角度,劃分為研究所、研究中心、教師、研究生等角色;從單個科研項目的組織管理上,分為項目負(fù)責(zé)人、參與教師、研究生等角色。用戶登錄后,系統(tǒng)自動識別身份,依據(jù)不同身份配置個人空間,用戶在個人空間可直觀地查看并處理當(dāng)日事務(wù),系統(tǒng)提供簡單清晰的工作流,處理完畢后的任務(wù)自動發(fā)送給管理員接受審批。采用項目方式組織管理,不局限于某個學(xué)科,系統(tǒng)具有較強(qiáng)的通用性。

        (2)以項目管理為主線1+N設(shè)計

        項目管理的過程,有立項前、立項、研發(fā)、結(jié)題驗收、歸檔等環(huán)節(jié)。在項目管理的過程中,又同時融入了團(tuán)隊協(xié)作、人員績效考核、經(jīng)費及財務(wù)管理等多個管理目標(biāo)。以項目研發(fā)過程這一環(huán)節(jié)為例,項目的研究目標(biāo)被分解為若干任務(wù),任務(wù)又被分配給不同的項目參與人員,項目人員完成研發(fā)任務(wù)并提交成果,并被項目負(fù)責(zé)人驗收。這一過程把團(tuán)隊成員之間的協(xié)作和績效考核融合到了一起。

        (3)支持量化的績效考核機(jī)制

        在一切皆為“項目”這一管理模式的前提下,任何項目都可以分解為若干任務(wù),每個任務(wù)帶有一定的“業(yè)績點”。任務(wù)被指派給具體人員完成及對完成效果進(jìn)行驗收,驗收時給出完成質(zhì)量、時效性、規(guī)范性等方面的量化考核。研發(fā)人員的績效由其完成的研發(fā)任務(wù)和驗收情況確定;每個項目的投入由該項目的所有任務(wù)合計得出。

        (4)與機(jī)構(gòu)知識庫、財務(wù)預(yù)約報銷等系統(tǒng)對接

        以科研成果為例,與機(jī)構(gòu)知識庫對接后,科研成果的管理錄入更加便捷:機(jī)構(gòu)知識庫中已有的成果條目可以直接同步到本系統(tǒng),本平臺中新增的成果條目可以上傳給機(jī)構(gòu)知識庫。與財務(wù)預(yù)約報銷系統(tǒng)的對接使得報銷憑證填寫、報銷這一需消耗較多人力完成的工作變得容易。

        2.人文社科學(xué)術(shù)資源服務(wù)平臺

        人文社科學(xué)術(shù)資源平臺作為面向?qū)W科的首個資源服務(wù),由一線教師參與策劃,為后續(xù)面向?qū)W科的學(xué)術(shù)服務(wù)積累了寶貴經(jīng)驗。

        (1)探索了學(xué)科服務(wù)隱性需求獲取的方式

        通過該系統(tǒng)平臺的建設(shè),積累了相關(guān)系統(tǒng)平臺的建設(shè)經(jīng)驗,同時通過各建設(shè)階段與用戶方的溝通,明確了教學(xué)科研人員對資源平臺的需求。

        (2)為學(xué)科資源匯聚、積累提供工具

        平臺項目的建設(shè),整合了學(xué)校多個部門的協(xié)同關(guān)系,本著為教學(xué)科研服務(wù)的共同目標(biāo),建設(shè)了大量的學(xué)術(shù)資源,在建設(shè)周期內(nèi),共搜集整理各類資源累計1萬余件。

        (3)探索了學(xué)科服務(wù)利益相關(guān)方共同參與建設(shè)的模式

        該系統(tǒng)的建設(shè)過程中,充分整合了研究院、學(xué)科團(tuán)隊、圖書館、信息中心等資源相關(guān)的管理、開發(fā)、服務(wù)及應(yīng)用部門,形成了完整的系統(tǒng)建設(shè)協(xié)作體系以及資源建設(shè)隊伍。

        浙江大學(xué)信息化一直致力于網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè),始終遵循著以知識資源為中心,開展教學(xué)、科研信息化服務(wù),最近兩年在機(jī)構(gòu)知識庫、智能系統(tǒng)與控制研究科研團(tuán)隊協(xié)作平臺、人文社科學(xué)術(shù)資源服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上,建立了全校性的團(tuán)隊信息化平臺和知識資源中心,為深入開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新服務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        (作者單位為浙江大學(xué)圖書與信息中心)

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