何翠玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的新策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來與大家共同商榷。

一、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@是閱讀教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考、體驗(yàn)、觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)

在開課之初，我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。但如果我們所設(shè)的問題是預(yù)先已定結(jié)論而希望學(xué)生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設(shè)計(jì)是失敗的，無比有更強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的問題設(shè)計(jì)往往把學(xué)生的思考定了向，學(xué)生只會(huì)跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到的見解。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問：課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

（二）教師及時(shí)引領(lǐng)、促進(jìn)及提升

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)還要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受與體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。例如在學(xué)習(xí)《心聲》一課導(dǎo)入后，進(jìn)入到整體感悟階段：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。

師：認(rèn)真閱讀完了嗎？同學(xué)們有什么感受在你心中油然而生？或者說此刻你有什么心聲想與老師、同學(xué)們說呢？

生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷，雖然剛才（新課導(dǎo)入時(shí)）我已經(jīng)說過了，但是我還是想再?gòu)?qiáng)調(diào)一次——那感覺特難受。

生2：我很敬佩李京京。我覺得他很有自信。遭到老師的拒絕的后，還敢出于善意地指正其他同學(xué)，又遭到同學(xué)的數(shù)落，但在公開課上居然還有勇氣站起來。

生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中她卻是一個(gè)沒有勇氣、缺乏自信的人。

師：剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心。其實(shí)老師也曾經(jīng)或多或少地忽略過某些同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無私、讓同學(xué)們更喜歡的老師——因?yàn)檫@是你們的心聲。

接下來請(qǐng)問同學(xué)們，我們?cè)撊绾蝸砝斫庹n文標(biāo)題的“心聲”呢？難道僅僅是李京京對(duì)老師的心聲嗎？除了這點(diǎn)，還有嗎？

生1：我覺得除了李京京希望老師能對(duì)學(xué)生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個(gè)和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽見父母吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。

生2：我覺得還有的就是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時(shí)在所難免，但我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會(huì)成功的。

生3：我覺得這是教育專家的心聲。教育本來就是一塊凈土，哪里容得弄虛作假？如果教育者都弄虛作假，那么他教育出來的學(xué)生還能講誠(chéng)信嗎？所以教育家們正在呼吁教育要返璞歸真。

該教例中，在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)、提升學(xué)生對(duì)“心聲”的更深理解。

二、重視課程資源的開發(fā)

關(guān)注課程的開發(fā)、利用，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。同時(shí)，語文作為母語的教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。語文新課程指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就要求我們語文教師做到：

（一）善于挖掘教材

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

（花園）長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……（《巨人和孩子》）

首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，提高語言運(yùn)用能力有很大的幫助。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

課內(nèi)教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非是對(duì)立的，課內(nèi)教學(xué)資源是課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用是對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源的深化和補(bǔ)充，二者有機(jī)結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由課內(nèi)到課外，由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化。

1.以教材一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展

拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》，可以有選擇的給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。以某位作家的作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

2.引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中素材性資源

教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生出示就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”，喚醒了學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。

在《新課標(biāo)》背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。為了更好地提高初中語文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省平遠(yuǎn)縣石正中學(xué)）