倪靜川

【教學目標】

1.讀準本課的會認字，識記“至、死、久、?！彼膫€會寫字，并能夠正確書寫。

2.通過對“困”字的逐步理解，初步懂得字詞在不同語境中有不同的意思，滲透學習用字典的方法。

3.重點學習第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會干死”一句，通過實驗以及“蒸”字的動畫演示、想象說話等感受小魚的困境，產生對小魚的同情。

4.適度滲透珍愛生命、感恩自然的意識。

【教學過程】

第一課時

一、圖片導入，創(chuàng)設情境

師：上課前我們先來看一組圖片。（課件出示各種魚兒在大海里自由生活的圖片）

師：剛才你看到了什么？

生：看到了好多漂亮的魚兒。

生：看到了許許多多魚兒在大海里游。

師：是呀，大海是魚兒們溫暖的家，魚兒們在海里幸福地生活。然而，并不是所有的魚兒都能這么幸運。每當大海漲潮的時候，總有許許多多的小魚（板書：小魚）會被帶到沙灘上，當退潮的時候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙灘上的淺水洼里（板書：淺水洼里）而回不了大海。（在黑板上畫出一些“淺水洼”）

師：同學們，你們知道淺水洼嗎？

生：就是小水溝。

生：不是小水溝，是小水坑！

師：對。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，這些低下去的坑里有一些淺淺的水，我們就把它們叫作——淺水洼。

師：在漲潮的時候，沙灘上就會留下一個又一個這樣的淺水洼。（在黑板上又畫出五六個“淺水洼”）這節(jié)課我們就一起去看看那些被留在淺水洼里的小魚。一起讀課題。

（生齊讀）

師：讀得很好，注意“里”要讀輕聲。

（師范讀，生跟讀。）

二、讀文識字，以境激情

師：咱們把書翻到第132頁。在讀課文之前，老師想先問問大家，咱們在第一次讀課文時一般給自己提怎樣的要求？

生：有感情地朗讀課文，說說課文講了一件什么事情。

師：這位同學給自己提的要求很高哦。老師給大家的要求不高，第一次讀，咱們做到把每個字的字音讀準確、把每句話讀通順就好。好，大家開始讀吧。

（生自由讀）

師：這篇課文的生字不多，也不難記?？墒牵阉x準了卻不容易。老師先請出兩個音節(jié)——（課件出示：shèn zhēng）誰能來拼一拼？

生：shèn，zhēng。

師：他已經注意到了，要注意區(qū)分什么？

生：翹舌音，不，不是，是后鼻音。

師：哈哈，別著急，兩個都是翹舌音。第一個是前鼻音，第二個是后鼻音。咱們永康人學普通話特別要注意區(qū)分前、后鼻音。你來做小老師帶著大家讀。

（生領讀，眾生跟讀。）

師：這兩個音節(jié)的生字朋友來了，（課件出示：“甚”“蒸”）誰能把它們讀準了？

（一生讀）

師：除了要注意把前、后鼻音讀準，還要注意把平、翹舌音讀準。（課件出示“至”“死”）誰來？

（一生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才讀的四個字正好可以組成這兩個詞。（課件出示“甚至”“蒸死”）誰來讀？

（一生讀）

師：你一個字一個字地讀讀得挺好的，但是連成詞語時要同時區(qū)分前后鼻音、平翹舌音有些難。來，跟著老師來試一試！

（師范讀，生跟讀。）

師：請繼續(xù)讀生字。

（生認讀“乎”“叨”）

師：組成了詞，你還會讀嗎？

（一生認讀“在乎”“叨念”）

師：有不同的意見嗎？

生：“在乎”的“乎”是輕聲。

師：你真了不起。這兩個詞我們是第一次接觸，“乎”在“在乎”這個詞語里念輕聲。跟著老師一起讀。

（師范讀，生跟讀。）

師：（課件出示所有詞語）詞語們集合了，我們一起來認一認！

（生開火車認讀）

師：剛才在拼音的提示下，每個生字大家都認得了。現(xiàn)在去掉拼音，你還能認讀嗎？一起來試一試！

（師出示小魚形狀的生字卡片，生齊讀“甚至”。）

師：讀得真好！（把“甚至”卡片貼到黑板上的淺水洼里，繼續(xù)出示其他詞語，讀完后依次貼到一個個淺水洼里。）

三、緊扣“困”“蒸”，引發(fā)共鳴

1.聚焦“困”字，體會小魚的困境。

師：同學們，請看（指著黑板）——這就是一條條小魚被沖上沙灘后困在淺水洼里的情形，課文是怎樣寫的呢？請你認真讀一讀第一自然段，哪個句子打動了你，就用波浪線畫下來。

（生邊讀邊畫）

師：老師把這幾個句子打在大屏幕上了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

（1）體會魚多。

師：誰來讀一讀這個句子？

（一生讀）

師：你聽出什么來了？

生：被困在水洼里的小魚有很多很多。

師：你是從哪兒看出來的？

生：“有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

師：是啊，作者用了一個“甚至”把“幾百條”和“幾千條”連接起來，告訴我們被困的小魚有很多很多。誰再來讀一讀？

生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（把“甚至”讀得很重，眾笑。）

師：我聽出來了，被困的小魚真的有很多很多。這么多的小魚被困住了，你一定——

生：很著急。

生：很難過。

師：那你再來讀一讀。

生：“有幾百條，甚至有幾千條?！保ㄕZ速越來越快，語調越來越高。）

師：真好，你能用聲音傳達情感了。一起像她這樣讀一讀。（生齊讀）

師：這么多的小魚，你能用上一個四字詞語來表達嗎？（課件出示：被困的小魚

）

生：被困的小魚許許多多。

生：被困的小魚成百上千。

生：被困的小魚不計其數(shù)。

生：被困的小魚數(shù)不勝數(shù)。

師：是呀，這許許多多、成百上千、不計其數(shù)、數(shù)不勝數(shù)的小魚被困在水洼里，回不了大海了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。）

（2）體會困境。

師：句中的“困”字我們在第五課中學過，當時課文是這樣寫的。（課件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）

師：“星星困得眨眼”，這個“困”是什么意思？

生：星星累了，想睡覺了。

師：對，孩子們，咱們一起來看。（課件出示字典中關于“困”的義項）字典中有這樣的解釋：“疲乏困倦”，就是你們認為“累了”的意思。那咱們再來讀讀課文中的這句話。

師：小魚困在水洼里，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？這個“困”又是什么意思呢？請選擇。

生：包圍，小魚被包圍在水洼里了。（眾笑）

2.聚焦“蒸”字，體會小魚的險境。

師：孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍嗎，它們還將面臨怎樣的危險？請回到課文，再次認真地讀讀第一自然段，找一找，它們將面臨著什么。

（生邊讀邊找）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

（師課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

師：誰再來讀讀這個長句子？其他同學拿起筆來圈一圈小魚面臨著的幾個重大危險。

（一生讀，其他學生畫找。）

生：被太陽蒸干。

（1）從字形中體會“蒸”干。

師：“蒸”是我們剛才學過的一個生字。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，“蒸”字下面是什么？

生：四點底。

師：古代造字時，四點底是由火演變而來的。所以現(xiàn)在看到的有四點底的字大部分都和火有關。（課件演示“蒸”字從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的字形變化）

師：可是老師覺得很奇怪，沙灘上哪來的火??？

（生爭先恐后想回答）

生：是太陽太熱了。

生：是太陽快把沙灘烤出火來了。

師：（課件演示“蒸”的象形文字動畫：在太陽照射下，水洼下面好像一堆火在燃燒，水洼里的水一點一點地被蒸發(fā)。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小魚的處境越來越危險啦！

（2）從實驗中體會“吸”干。

師：不光太陽會把水蒸干，還有呢？

生：沙粒會把水吸干。

師：為了讓大家看清楚這一點，老師特別做了一個實驗，請看我在沙坑里倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍色。（師演示實驗）

師：沙子和沙子之間有很多很多細小的縫，那些縫就像無數(shù)根吸管、無數(shù)張嘴把沙坑里的水給吸干了。沒有水，小魚的處境就很危險。同學們，讓我們用心來看看這些小魚！（指讀）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干。

師：太陽出來了，更是無情地把本來就很淺的水一點一點地蒸干了。（在黑板上的淺水洼上方畫出水蒸氣）此時，被困在淺水洼里的小魚，它們會說些什么？它們的感覺會怎樣？

（師課件出示：被困在淺水洼里的小魚說：“

。”）

生：快來救救我！

生：我快喘不過氣來了！誰來救救我！

師：就請你來讀讀這句話，讀出小魚處境的危險。

（生讀）

生：太熱了，快把我送回大海！

師：那就請你急切地讀一讀！

（生讀）

（3）回扣 “困”的含義。

師：此刻，讓我們回頭再來讀讀有“困”字的這個句子（出示句子），這個“困”只是被包圍住那么簡單嗎？你覺得還有怎樣的意思？

生：我認為應該是選另一種解釋：陷在艱難、痛苦里面。這些淺水洼里的小魚陷在了艱難、痛苦里面。

師：是啊，這些小魚困在淺水洼里，陷在了艱難、痛苦里面。我們學漢字就應該這樣，要學會根據(jù)不同的情況選擇字典中不同的義項，學習它在不同句子中的不同用法。

師：一個“困”字讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關愛。老師為大家配上音樂，我們一起有感情地讀讀課文的第一自然段。

（生齊讀）

四、書寫指導，拓展導情

師：同學們，還有誰也像我們一樣讀懂了小魚的遭遇呢？咱們下節(jié)課再繼續(xù)學習。

師：今天，我們學會了兩個生字，（課件出示：“至”“死”）說說你是怎么記住它們的。

生：“至”，我用減法記住它，“到處”的“到”減去立刀旁。

生：我來記住“死”，夕陽快下山的時候，一個人被一把匕首殺死了。

師：第一自然段中，還有兩個生字要求會寫。（課件出示：“久”“?！保?/p>

師：這兩個生字，是以前就認識的，今天要會寫。在寫之前，我首先要提醒同學們注意寫字的姿勢。首先，請一位同學來檢查一下老師寫字的姿勢。

生：一拳，一尺，一寸，老師的姿勢很棒?。ū娦Γ?/p>

師：“至”和“死”兩個字都是什么結構啊？

生：上下結構。

師：大家再來檢查一下老師握筆的姿勢，注意大拇指和食指離筆尖遠一點。（范寫“至”字）看，這部分剛好是在上半格。“土”呢，剛好是在下半格，要注意的是最后一筆要長一點。寫好了！咱們跟書上的字比一比，看看，有什么優(yōu)點和缺點？