曹愛衛(wèi)

入學(xué)后的第二個星期，除了個別孩子偶露戚戚然之色，大部分孩子已基本適應(yīng)了小學(xué)生活。繪本讀寫課，在發(fā)展適應(yīng)性的同時，還可以著重發(fā)展兒童的讀圖能力。引導(dǎo)他們做一個積極的讀圖者，是繪本閱讀的重點之一。

——第二周題記

與第一單元“發(fā)展適應(yīng)性”主題相適切、圖畫故事性強、細節(jié)飽滿、內(nèi)容能引發(fā)孩子共鳴的，當(dāng)屬美國繪本大師大衛(wèi)·香農(nóng)創(chuàng)作的《大衛(wèi)，不可以》。

這本繪本是大衛(wèi)·香農(nóng)根據(jù)自己的童年生活創(chuàng)作的一本極富童趣的圖畫書。書里幾乎只有“大衛(wèi)，不可以”幾個簡單的字——那是當(dāng)時的大衛(wèi)唯一會寫的字。字少，無疑降低了孩子們閱讀的難度。相同的字反復(fù)出現(xiàn)，無疑增添了孩子們閱讀的樂趣——“這些字我認識”的愉快閱讀體驗，令他們樂意參與其中。

同時，繪本圖畫故事性強，每一個單頁都在講述生活中的一個場景、一個故事；一張張在情節(jié)上看似毫無聯(lián)系的畫面，共同述說著一個主題故事——童年的頑皮是生命最精彩的一部分。書中那個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩，讓他們覺得又開心又釋懷。那些令人忍俊不禁的微小細節(jié)，散落在頁面的角角落落。兒童閱讀時，猶如走進掛滿果實的林子，可以摘取自己最喜愛的果子大快朵頤。

“曹老師，今天給我們帶什么故事了？”

“曹老師，今天是不是講《大衛(wèi)，不可以》？”小葉笑著，調(diào)皮地問道。

上課前，我走進教室裝PPT，一群心急的孩子圍繞在我身邊，嘰嘰喳喳地扯著我的衣服問個不停。

鈴響了，孩子們呼啦啦地跑回座位，坐下來，翹著嘴角，忽閃著眼睛，樂顛顛地看著我。

我笑了，這幫小鬼頭，把期待都寫在臉上了。

“看到我很開心，是不是呀？”

“是！”孩子們樂呵呵地應(yīng)道。

“嗯，因為你們知道，一看到我，就表示有故事聽，有繪本看了。不過，今天講故事之前，曹老師先提一個小問題，你們來回答，好嗎？”

“好！”孩子們應(yīng)得很有氣勢。

“繪本故事課上，老師在講故事時，為了讓每個小朋友都能聽到，大家該怎么做？”

“我們要認真聽?！?/p>

“不要隨便插嘴?！?/p>

“嗯，等會兒曹老師就看看，哪些小朋友最會聽故事。會聽，是一種很了不起的本領(lǐng)哦。還有，繪本故事中有很多很多的圖畫，大家還要仔細觀察哦?？纯矗裉觳芾蠋熃o大家?guī)淼氖鞘裁蠢L本呢？”

我把《大衛(wèi)，不可以》的封面呈現(xiàn)出來，孩子們很能干，直接把書名念了出來。

“大衛(wèi)在哪里呢？用手指出來吧?！币宦犖业闹噶?，孩子們紛紛把手指向封面中那個大腦瓜的大衛(wèi)。可能有的人會說，這個毫無難度，封面本來就只有一個人，難道孩子們還會認錯？其實，我的意義不在于此，我是想通過手的指向，讓孩子們用身體來確認上周提到過的“主角在畫面中心”這一繪畫表現(xiàn)技巧。

“在這個畫面中，你看到大衛(wèi)在干什么？他這樣做可以嗎？”我一下子拋出了兩個問題，期待他們能通過具體的觀察做出自己的推論，把圖像感知和理解回應(yīng)做一個聯(lián)結(jié)。

“我看到大衛(wèi)想去抱魚缸，魚缸都傾斜了?！笨磥砦业膯栴}有點難度，第一個站起來的孩子只說了自己看到的內(nèi)容。

我只能順勢而導(dǎo)。“哦，魚缸都傾斜了，你有什么感覺？”

“我覺得很危險，好像魚缸就要砸下來了?！?/p>

“魚缸里的小魚很害怕?！辈恢悄膫€孩子忍不住插嘴叫道。

“你怎么就看出小魚很害怕？”我追問。

聚焦到具體的細節(jié)，孩子們都有了發(fā)現(xiàn)：小魚的眼睛瞪得大大的；從它們的眼睛里看出很害怕；嘴巴也張大了，好像在喊“救命啊！救命?。　?/p>

“小魚很害怕。可是大衛(wèi)知道嗎？”

“他才不知道呢，他還笑嘻嘻的?！毙∮饘Υ笮l(wèi)有些不滿，說這話的時候，嘴巴都翹起來了，真是可愛。

“老師，還有更危險的呢！”哲哲晃動著小手，著急地喊起來。

“你發(fā)現(xiàn)什么更危險的了？”

“大衛(wèi)太矮了，他用書墊著腳，可是他的書沒有放平，翹起來了，大衛(wèi)的腳快要掉下去了。他一不小心就會‘撲通一聲摔下去的?！闭苷芎転榇笮l(wèi)擔(dān)心，她一邊著急地說著，一邊演示著。

哲哲這一說，雨琦也有新發(fā)現(xiàn)了：“還有呢，那個架子也要倒下來了，會‘砰地打到大衛(wèi)，把他的頭打破，會流血的?！?/p>

“難怪大衛(wèi)的媽媽會說——”我停下來，相信孩子們會很機靈，也很樂意接讀出后面的話。果真，如我所料，孩子們興致勃勃地、義正詞嚴地喊道：“大衛(wèi)，不可以！”

我發(fā)現(xiàn)，孩子們在觀察圖像時，帶有自己的閱讀經(jīng)驗和某種特殊的興趣。比如，有的關(guān)注到魚的神態(tài)是驚恐的，有的關(guān)注到用書來墊高的弊端，也有的關(guān)注到架子倒下后帶來的危險……每個人是有選擇地在觀察注意的對象。這種觀察，是源自于他們內(nèi)在的動力。在觀察中，他們?nèi)谌肓俗约旱那楦?，把畫面和生活?jīng)驗聯(lián)結(jié)在一起，知道什么是可以做的、什么是不可以做的，以及這樣做的后果會如何。這讓我確信：兒童在全神貫注地觀察一件事物時，不是事物本身留給了他們深刻的印象，而是他們對事物流露出一種富有情感的理解。

我和孩子們就這樣看看，猜猜，說說，議議……繪本正文的意義，通過師生共讀、課堂討論和交流，在孩子們的心中得以豐滿和完善。

故事講完了，孩子們在為大衛(wèi)松了口氣的同時，又為大衛(wèi)惹下的麻煩事興奮?？粗麄兡菢纷套痰陌V迷樣，我決定和他們一起再次走進大衛(wèi)的世界：“小朋友，在這個故事中，大衛(wèi)做了哪些‘不可以的事？”

我叫了幾個孩子，他們都只能說出其中幾件，這是正常的。于是，我說：“沒關(guān)系，來，我們一起再翻看一遍繪本，你可以在紙上簡單地做記號，幫助自己記住大衛(wèi)做了什么事，明白了嗎？”

對于低年級的孩子來說，閱讀時能較為準確地提取主要信息是一種了不起的閱讀能力，這種能力的形成是需要教師教導(dǎo)的。

我出示第一張圖片，問孩子們怎樣用最簡單的符號幫助自己記住。一開始，孩子們說得還是比較繁瑣，我決定示范給他們看。

我說：“這張圖片主要講大衛(wèi)很想吃糖，那么我畫一顆糖，就能夠幫助我回憶起這幅畫的內(nèi)容?！蔽疫呎f，邊在黑板上畫了一顆糖果的樣子。

這下，孩子們馬上明白了。有的說畫條伸出來的舌頭，表示大衛(wèi)想吃糖；有的說可以畫個快要倒下來的大衛(wèi)；還有的說，畫個糖罐子也行……

我表揚了孩子們。然后我們就一起翻看，簡單涂畫，最后一起說出大衛(wèi)做了哪些不可以的事。孩子們很高興，能把大衛(wèi)做過的這么多事情都一一說出來。在回顧中，孩子們對調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)印象更深了。

“哇，大衛(wèi)做了這么多不可以的事情，你覺得哪件事情是最最不可以做的呢？”

這個問題一出，孩子們又嬉笑開了。

“我覺得光著屁股跑出去是最最不可以的。光著屁股跑出去，多丟人呀，別人看見會笑話的，警察會把光屁股的人抓起來的?！?/p>

“大衛(wèi)張開大嘴巴，亂七八糟吃東西是最最不可以的。我媽媽絕對不讓我那樣吃東西，會吃壞肚子的，會死掉的。”

……

孩子們印象最深刻的畫面都不一樣，我想這和他們的生活經(jīng)驗和家庭教育關(guān)注的角度有很大的關(guān)系。

“那你做過哪些和大衛(wèi)差不多的大人會說‘不可以的事情？”孩子們你看看我，我看看你，臉上流露出難為情的樣子，有幾個孩子不好意思地舉起了小手。

“老師，我以前把尿尿在小狗身上，我覺得不可以?！?/p>

“我去偷偷地摘過鄰居家奶奶種的花，這是不可以的。”

……

最后我問：“小朋友，那從今天開始，你還會去做這些‘不可以的事嗎？”孩子們都伸出小手擺一擺，大聲說：“不會?！?/p>

哈哈，我當(dāng)然知道這個“不會”目前只是停留在小嘴巴里，是否留在心里，落實到行動上，那就不好說了。不過，“知、情、意、行”，“知”是前提，孩子們能夠在別人面前敢于說出自己曾經(jīng)的“不可以”，這又何嘗不是反省和成長？對于陪伴孩子成長的我來說，如此，足矣！

（作者單位：浙江杭州市長壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）