肖艷

“會寫不會說”是許多從事農(nóng)村初中語文教育工作者面對諸多學(xué)生發(fā)出的又一聲無奈的嘆息，但許多農(nóng)村語文教師在短時間內(nèi)又無法從這一困惑中尋找到比較好的方法?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！弊鳛檎Z文基本能力之一，作為“思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語），我們語文教育工作者必須真正從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性特點，尋找最佳方法，使學(xué)生真正“敢說”、“參說”、“會說”，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

筆者在從事語文教學(xué)工作過程中，經(jīng)過長時間的摸索探求、試驗訓(xùn)練，創(chuàng)立了一套適合農(nóng)村學(xué)生的“說話”的階段訓(xùn)練模式。

一、訓(xùn)練的依據(jù)和目的

讀寫聽說是語文的四項基本功，“說”作為四項基本功之一，是語文素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。因此說話訓(xùn)練的目的便是使學(xué)生能講普通話，語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解；復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準確；討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動；此外還要培養(yǎng)學(xué)生在“說話”中講究文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合。從而逐步把學(xué)生培養(yǎng)成合格的全面人才。

二、訓(xùn)練的方法和方式

采用“課前——課中——課后”一條線訓(xùn)練體系；遵循“敢說——會說——能說”的訓(xùn)練思路；階段性、交叉性、滲透性相結(jié)合。

（一）課前（又稱課前5分鐘演講）

課前5分鐘演講分為四個訓(xùn)練階段

1.成語故事。旨在鍛煉初一新生的“敢說”能力，并積累一定的成語，每次2個同學(xué)，教師可對較內(nèi)向、納于言辭的學(xué)生進行“敢說”的專門訓(xùn)練，使“敢說”普及化，為更高層次的訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

2.成語造句。當(dāng)“敢說”已經(jīng)普及化時，即進行成語造句訓(xùn)練，旨在鍛煉學(xué)生的思維、應(yīng)變、行事、表達理解能力，方式如：學(xué)生運用1——2個成語說一段話；學(xué)生將聽眾學(xué)生提供的3——6個成語連成一段話。此階段為關(guān)鍵階段。

3.課前演講。規(guī)定學(xué)生在5分鐘內(nèi)準備一個話題進行演講，主題范圍可由學(xué)生自行確立，也可先前準備，如美文賞析，針對某一件事發(fā)表自己的看法等……

4.即興演講。即每次提前3分鐘讓學(xué)生抽簽選擇演講話題，抽簽的話題最好在學(xué)生內(nèi)部征集，這樣不管抽到什么話題，都是學(xué)生自己的話題，那么學(xué)生就會有話可說，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的語文素養(yǎng)教育觀點。即興演講應(yīng)該是說話訓(xùn)練中課前5分鐘演講的最高層次，因此，教師要從“說話”訓(xùn)練的目的上進行有針對性的指導(dǎo)。

（二）課中

課堂中進行“說話”訓(xùn)練，是構(gòu)成“說話”訓(xùn)練體系的重要組成部分，課中進行的“說話”訓(xùn)練形式多樣，豐富多彩，如課堂提問、復(fù)述課文、朗讀、討論等。

按照大語文教學(xué)觀，課堂提問的范疇并不只限于教師對學(xué)生提問，因此，我們應(yīng)要求、鼓勵學(xué)生對教師的講解、同學(xué)的發(fā)言、教材或課文本身，提出不同的或獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)沒有被教師講到的精要之處，進行即興式討論，并要求學(xué)生在發(fā)言中，既維護真理，以理服人，又溫文爾雅，以禮待人，達到“說話”訓(xùn)練的“言之有理，言之有行”。實踐證明，學(xué)生今天會“發(fā)現(xiàn)”，明日才可能會發(fā)明。

教師在“說話”訓(xùn)練中一定要注意朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法可借鑒姚竹青老師的方法：以登臺朗讀、當(dāng)眾演講為主；只讀不背；一律實行無準備的即席朗讀；朗讀要領(lǐng)十八字：聲音亮，吐字清，像說話，動真情，抬眼睛，重停頓。

（三）課后

教師應(yīng)注重抓住課后這一重要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點，專門開設(shè)課后專項練習(xí)，體現(xiàn)由課堂走入生活，語文聯(lián)系生活的語文素質(zhì)教育特點。例如，我們不妨模仿“英語角”開設(shè)若干塊“普通話交流中心”舉行一些形式多樣的朗誦、辯論、演講比賽等等。

教師不光要在訓(xùn)練中努力遵循“課前——課中——課后”的訓(xùn)練體系、遵循“敢說——會說——能說”的訓(xùn)練思路，更要隨機應(yīng)變做到堅持階段性，又要貫徹交叉性，靈活運用滲透性。

三、訓(xùn)練的條件

1.教師積極的態(tài)度

積極的態(tài)度：一是為學(xué)生創(chuàng)造說話的條件，二是給予學(xué)生熱情的鼓勵。

2.教師努力創(chuàng)造情境

“激發(fā)興趣、因勢利導(dǎo)”是說話訓(xùn)練過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在一個輕松、活潑、融洽、自然的氛圍中說著聊著自己的話題。教師應(yīng)努力遵循學(xué)生的個性特點、興趣愛好，在訓(xùn)練的各個階段有的放矢地設(shè)置情境，使學(xué)生有話可說。

3.老師要充當(dāng)說話的楷模

很多學(xué)生沒有說普通話的習(xí)慣。因此，教會學(xué)生說普通話更成了說話訓(xùn)練的首要任務(wù)。教師一方面要以身作則，一方面要嚴格要求，只有教師充當(dāng)了說話的楷模，才有可能使說話訓(xùn)練達到預(yù)期的效果。

四、訓(xùn)練過程必須注意的幾個問題

1.普及性和針對性

“學(xué)生說話”的訓(xùn)練，絕非只求培養(yǎng)幾個說話尖子，充當(dāng)“門面”，而是面向全體學(xué)生的大面積、地毯式的普及訓(xùn)練。

2.處理好“說話”與“讀”“寫”“聽”的關(guān)系

強調(diào)說話的訓(xùn)練，并不是忽視“寫”“聽”“讀”的訓(xùn)練，聽說讀寫是語文素質(zhì)教育的四項基本能力，相反“說”與“讀”、“聽”、“寫”是相輔相成的，這正如葉老所說的那樣：“接受”和發(fā)表可以互相促進，口頭語言和書面語言是緊密聯(lián)系不可分割的?！币浴罢f”促“寫”，以“說”促“聽”、以“說”促“讀”。

3.單一化和多元化

單一化要求說話訓(xùn)練要有固定模式和特定的板塊，如“固定的課前5分鐘演講”、“說話訓(xùn)練課”等等。但單一過于拘泥。因此，在說話訓(xùn)練過程中要注意多元化，即適時、適地、適人地釆用多種形式的訓(xùn)練方式方法，使訓(xùn)練方式方法豐富化。

在多年的語文教學(xué)中，我一直采用此種訓(xùn)練體系對學(xué)生進行“說話”訓(xùn)練，所帶班級的說話能力明顯高于非試驗班級，語文綜合素質(zhì)也明顯提高。但是，有些方面還有待于提高，例如，如何對學(xué)生說話訓(xùn)練的效果進行評價等。隨著時間的推移，不斷地堅持，訓(xùn)練體系的進一步完善，相信，這一訓(xùn)練體系將會更加成熟。

（作者單位：江西省信豐縣第三中學(xué)）