錢向東

【摘 要】實踐出真知，改革顯效率。本文作者理論聯(lián)系實際，簡要分析了初中古詩詞教學中的誤區(qū)，并闡述了相應的對策。

【關鍵詞】瑕疵；情感；意象；主旨

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，學習古詩詞是提高學生文學素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑。在初中語文古詩詞教學中，學生通過誦讀古代詩詞，并在有意識地積累、感悟和運用的基礎上，對提高審美情趣大有裨益。但是，在初中古詩詞教學中還存在著如下誤區(qū)：

一、重本義，輕意蘊：為了提高學生的考試成績，有些教師從本本出發(fā)，用文言文的教學方法來執(zhí)教古詩詞，甚至以解釋詞語、逐字翻譯、最后串講整首詩詞的本義為主要教學目標。如此的課堂教學，只能使學生獲得斷章取義的知識，但削弱了對古詩詞意蘊的深刻理解。

二、重識記，輕朗讀：俗話說：“三分詩，七分讀”。教師對學生加強識記（背誦）古詩詞固然重要，但輕視情感朗讀就本末倒置了。其實，只有讓學生通過情感朗讀，才能在潛移默化中受到熏陶和感染。但是，不少教師把背誦古詩詞作為最重要的教學目標，學生自主性朗讀的時間少的“可憐”，從而導致學生對學習古詩詞感到乏味，乃至厭學。

三、重解題，輕背景：有些教師偏重對詩詞題目的字詞解釋，但講述寫作背景時往往停留于對作者簡單的字號稱謂，而沒有詳細解讀作者的簡要經歷、所處的背景以及作者的創(chuàng)作風格，從而在一定程度上影響了學生對詩詞的系統(tǒng)性理解。

山雨欲來風滿樓，前進道路坎坷磨。在古詩詞教學中存在種種誤區(qū)在所難免；在踐行“15/20/10”的教學模式中，我們務必正視現(xiàn)實，著眼未來，為提高初中古詩詞教學效率探尋奧秘。

一、在品味文句中讓學生體會情感美

雖然新課程改革已經實施了一段歲月，但是有些教師還是打上傳統(tǒng)教育的烙印，為了追求學生的“高分”效應，注重強行灌輸字句本義的點撥，淡化了學生鑒賞能力的培養(yǎng)，不利于豐富學生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)代心理學研究表明：音樂對人的刺激是由條件反射機制來達成的，而音樂和人類語言的音調都來源于原始非條件反射音調，這就是它們內在的必然聯(lián)系。因此，我們在引導學生鑒賞詩詞時，通過吟唱的辦法來加深對作品的感悟。所謂“吟唱”就是采用唱歌似的音調來誦讀作品，從而使學生感受作品的主旨和韻味情調。當然，我們可以用優(yōu)美的音樂來為詩詞譜曲，讓學生在反復吟唱的過程中激發(fā)學習興趣，真正品味詩情畫意。為了提高鑒賞詩詞的效率，教師應該以豐富多彩的形式吸引學生，創(chuàng)造性的在教學中將內容相關的幾首詩合在一起吟唱。諸如杜甫的《春望》、蘇軾的《惠崇春江晚景》和賀知章的《詠柳》三首詩可以組合吟唱，學生從中不僅體驗到作品的音樂美，更增添了鑒賞古詩詞的無比樂趣。我在執(zhí)教李白的《送孟浩然之廣陵》一課時，就大膽改變學生常態(tài)化的“讀詩”，先指導學生把握作品的平仄規(guī)律，然后配上《陽光三疊》讓大家反復吟唱，從而使學生潛移默化中領略到了李白詩詞委婉動聽的音韻美。

二、在情感誦讀中讓學生領略詩詞的意象美

常言道：“書讀百遍，其義自見。”教師引導學生找準切入點的基礎上進行情感朗讀是提高古詩文有效教學的關鍵；同時，讀出韻味、語感和情感更有利于學生領略詩詞的意象美。

學生在朗讀時一定要注意停頓、重讀以及語調的正確處理。一般而言，初中古詩詞朗讀的節(jié)奏比較簡單。諸如：七言詩可以分為“二/二/三”的形式；五言詩詞則可分為“二/三”或“二/一/二”形式。所謂重讀是指體現(xiàn)在作品的關鍵詞上，特別是那些最能體現(xiàn)作者內心感慨的詞語。至于語調的處理，應該堅持抑揚頓挫的原則，音調的高低、節(jié)奏的緩急升降都是很講究的。學生在在領略詩詞意象美的時候，還要正確把握好深沉悲憤與恬淡自然的區(qū)別，做到平聲流連舒緩，仄聲狂野挺拔，平仄的高低錯落合理，使客觀物象的張弛和學生的主觀情緒有機搭配。諸如：李商隱的《無題》中“相見時難別亦難，東風無力百花殘”一句，“難”和“殘”形象的表達作者凄切、沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常心靈躍然紙上，學生在朗讀必須帶有低沉委婉的語調。

三、在了解作者及創(chuàng)作背景中讓學生領悟主旨美

從某種角度而言，古詩詞往往是作者經歷和思想感情的外在表現(xiàn)，因此，我們在引導學生鑒賞作品時，首先要讓他們初步了解作者的人生經歷及思想情感的起伏。假如不向學生介紹李白被賜金還山的故事，那學生很難把握《行路難》的主題思想；假如學生不了解唐后主李煜從一國之君淪為階下囚的悲慘經歷，那學生不能真正理解李煜對故國的不盡懷戀和“剪不斷，理還亂”的無限愁緒；假如不了解陶淵明的超然閑適、曹操的豪壯雄健和杜甫的沉郁頓挫，那就不能高效達成三維教學目標。毋庸置疑，只有讓學生了解古詩詞作者的人生經歷和創(chuàng)作風格，才能準確理解和把握作品的情感思想。當然，我們在實踐中還應鼓勵學生仔細分析標題的字眼，因為標題就是文章的眼睛：有些標題揭示了作品的線索，有些標題概括了作品的重要內容，有些標題奠定了作者的感情基調?？梢姡瑢W生正確的讀懂標題，既可以初步讀出詩詞的重要信息，又可能產生意外的收獲。譬如：蘇軾的《江城子·密州出獵》，“江城子”是詞牌名，學生很容易理解，但對“密州出獵”四個字上理解頗費周折，“密州”一詞簡要不僅交代了故事發(fā)生的地點，而且暗示了作者創(chuàng)作本詞的背景：他謫居密州后還是寂寞和落魄的；“出獵”則概括了主要事件，當學生初步感知“出獵”大意后，就為進一步感知作者的情懷奠定了基礎。

實踐出真知，改革顯效率。但愿站在教學改革最前沿的廣大初中語文教師群策群力，大膽創(chuàng)新，為構建更理想的“15/20/10”的課堂教學模式奉獻自己的聰明才智。

（作者單位：江蘇啟東市陳兆民中學）