葉根娟

“素讀經(jīng)典”雖然不是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，也不是唯一的語文學(xué)習(xí)方式，但在這一理念與實(shí)踐沖擊下，學(xué)校的語文課堂面貌、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系都發(fā)生了相應(yīng)的變化，使得教師不再圈養(yǎng)著學(xué)生，不再死守著一兩本教材，而成了智慧、快樂、自由的“放牧者”。

一、保證學(xué)習(xí)時(shí)空——釋放學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)習(xí)力

第一次聽陳琴老師“素讀經(jīng)典”講座的時(shí)候，感覺是她的個(gè)人魅力裹挾著萬卷詩詞傾倒了所有學(xué)生、所有聽眾。想跟著學(xué)卻覺得很難，可是已經(jīng)錯(cuò)過了記憶的黃金時(shí)段，且不諳詩詞格律，不懂吟唱之技，就算立志苦學(xué)都不一定趕得上她的一年級(jí)小學(xué)生。然而進(jìn)了陳老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)簡約，易學(xué)好操作，無須花拳繡腿，不會(huì)吟唱可以誦，不會(huì)格律可以慢慢悟，竹杖芒鞋輕勝馬！

1.以簡約的課堂結(jié)構(gòu)釋放學(xué)習(xí)力。

先進(jìn)行課前背誦練兵。每個(gè)孩子手里拿一張背誦篇目，分批上講臺(tái)打擂。篇目中包括已經(jīng)積累的兒歌、成語接龍、詩詞古文等。再出示一首新詩詞，如李白的《草書歌行》，先給孩子們講懷素刻苦練字的典故，筆冢、墨池的由來，以及張旭、王羲之的故事；然后聽讀兩遍，放吟誦錄音聽兩遍，指揮孩子們一手指字，一手打節(jié)拍；接著帶領(lǐng)孩子快速讀三遍，吟誦兩遍；最后讓孩子用筆圈出今天認(rèn)識(shí)的字。讓人擊節(jié)嘆賞的是，孩子們整堂課都表現(xiàn)出了飽滿的學(xué)習(xí)力。課堂里，他們嘴忙，要吟誦；手忙，要指讀；腳也忙，經(jīng)常要站起來舞動(dòng)。如此全心投入，盡情釋放，不知不覺便把要誦讀的內(nèi)容背了個(gè)滾瓜爛熟。

為什么語文課可以上得這么簡單，這么淺顯？分析起來有兩個(gè)原因：一個(gè)是其他學(xué)科所不具備的，即文字里本身就有著無窮的趣味，讓孩子多讀幾遍，味兒就出來了。另一個(gè)就是只有簡單的教學(xué)軌跡才符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。明末理學(xué)家陸世儀講過一段話，讀來字字如鐘，入耳鏗然：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開，多記性，少悟性。十五歲后，知識(shí)既開，物欲既染，則多悟性，少記性。故凡所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五歲前，使之熟讀?！闭^“離你越近的地方，路途越遠(yuǎn)”，在兒童的心力未發(fā)達(dá)之前，我們?nèi)藶榈貜?fù)雜化，以為拂去了孩童心頭的蒙蔽，卻恰恰是擾亂了他們的心靈。

2.以鏈接和滾動(dòng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。

一堂課看不出多少驚奇之處，十堂課、百堂課的積累就不同了。陳老師講辛棄疾的《破陣子》，當(dāng)讀到 “馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”時(shí)，孩子們從音調(diào)、語速和聲勢中感受到了戰(zhàn)場緊張激烈的氣氛。雖然他們不一定能說明白是什么意思，但能感覺到這是打仗，馬跑得快，箭射得快。就這么學(xué)，這么背，待孩子的頭腦中積蓄了一些詩詞，便可以自然地建立鏈接和滾動(dòng)。讀到《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”一句的時(shí)候，有孩子立馬想起《破陣子》里的“沙場秋點(diǎn)兵”，隨著他的吟誦，戰(zhàn)場的金戈鐵馬、刀光劍影便被帶到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。有大量的閱讀與吸納打底，學(xué)生樂于把新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，他們對(duì)老師課上講的、書上看到的東西并不是無條件地接受，而是善于提出自己的問題，以追求更多的知識(shí)。如此幾年，學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力一定會(huì)發(fā)生令人驚訝的變化。那時(shí)候，旁征博引、縱橫捭闔的就不是陳老師，而是她的學(xué)生了。語文課的學(xué)習(xí)能這樣舉重若輕，揮灑自如，達(dá)到一種“從心所欲不逾矩”的境界，幸甚至哉！

二、落實(shí)“素讀”課程——有規(guī)定動(dòng)作，也有自選動(dòng)作

對(duì)于大多數(shù)教師而言，他們依然受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的牽制。如何來實(shí)施“素讀經(jīng)典”課程，拿什么去培養(yǎng)孩子們的天性？我們經(jīng)過幾番論證，制定了“班班有‘素讀課，人人有‘素讀本，天天有‘素讀時(shí)”的實(shí)施方略。

1.班班有“素讀”課。

具體的做法是，每周從語文課里拿出兩節(jié)課來進(jìn)行“素讀”。這兩節(jié)課的上法很簡單，不求甚解，大聲誦讀，爛熟于心，脫口而出。學(xué)生對(duì)照注解了解大意，教師則在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與背景補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！?，需補(bǔ)充這首詞是蘇東坡在做了一個(gè)遇見亡妻的夢后所寫，表達(dá)了他對(duì)妻子的懷念，否則學(xué)生見一貫豪放的蘇軾如此傷情悱惻，必定云里霧里。學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》這首詞，須補(bǔ)充“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的歷史典故，學(xué)生才能聯(lián)想到蘇軾是在懷才不遇、壯志難酬的處境里，希望朝廷能像西漢時(shí)期派遣使臣馮唐前去召魏尚回朝一樣，讓他再度報(bào)效朝廷，實(shí)現(xiàn)壯志。對(duì)背景知識(shí)的有所拓寬，讓素讀經(jīng)典有了一種縱深感、豐盈感，但絕不是微言大義，以教師煩瑣的講解去取代學(xué)生的自讀自悟。

2.人人有“素讀”本。

具體的做法是，從陳琴老師開的經(jīng)典書單中選擇一部分，形成一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理的序列，進(jìn)行分階“素讀”。如一年級(jí)讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，童謠和繪本；二年級(jí)讀《聲律啟蒙》《詩經(jīng)》，中外兒童詩；三年級(jí)讀《大學(xué)》《中庸》《孝經(jīng)》；四年級(jí)讀《老子》《增廣賢文》；五年級(jí)讀《論語》，散文詩；六年級(jí)讀《孟子》《古文觀止》等。另將李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照、愛默生、狄金森、普希金、紀(jì)伯倫、艾略特、魯迅等幾十位名家的上百篇名作羅列出來，進(jìn)行自主化選讀，裝訂成小冊子。大家可以看到，陳老師所提倡“素讀”的經(jīng)典并非傳統(tǒng)稱謂中的《詩》《書》《易》《禮》《春秋》之類的“經(jīng)”，這類佶屈聱牙的作品屬于專業(yè)閱讀，不適宜全部選入作為童蒙期的蒙學(xué)讀本。她所理解的“經(jīng)典”是一個(gè)大經(jīng)典概念，作品已經(jīng)超越國界超越時(shí)空，被認(rèn)定為全人類精神的基礎(chǔ)食糧。

3.天天有“素讀”時(shí)。

具體的做法是，每天讀15分鐘，進(jìn)行滾動(dòng)背誦。我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，在晚間文化時(shí)段里，全校學(xué)生先進(jìn)行15分鐘誦讀，再進(jìn)行自主閱讀。這每天15分鐘的集體誦讀，天天堅(jiān)持，便不可小覷。夜幕低垂，星月升空，60個(gè)教室傳出瑯瑯誦讀聲，在校園匯成了一曲童聲大合唱，被家長們稱為“天籟之音”。經(jīng)調(diào)查表明，集體誦讀對(duì)孩子有一種加持力，更易于記誦。之前也許有教師會(huì)認(rèn)為誦讀“枯燥乏味”，只有目睹了孩子們那份越背越歡的熱情，才知道他們有多享受，多帶勁！那一刻，教師便會(huì)想盡一切辦法，每天開辟10分鐘左右的微課堂，將誦讀進(jìn)行到底。清代著名的學(xué)者張潮有一本小冊子叫《幽夢影》，里面有很多關(guān)于讀書的體會(huì)。他的其中一個(gè)觀點(diǎn)是：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難?！边@淺顯的文字，揭示了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。不學(xué)詩，無以言。不讀經(jīng)典，何來華章紛呈？把經(jīng)典記下來，才能轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)，才能在頓悟時(shí)閃現(xiàn)靈光。

三、帶來百花齊放——做課程的主人、評(píng)價(jià)的主人

語文是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科。它的不可教之處在于精神、文化感受的層面。蘇霍姆林斯基有一句話：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得不可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的能手、藝術(shù)家和詩人。”作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)給語文教學(xué)以開放的空間、寬松的評(píng)價(jià)，這才會(huì)有利于教師的教學(xué)風(fēng)格、流派形成百花爭艷的局面。

1.做課程的主人。

教師不能只做課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在我們學(xué)校，開發(fā)、整合課程有一定的基礎(chǔ)。多年來，我們研究的“單元整體教學(xué)”已經(jīng)打破了一本教材教到底的格局。圍繞教材展開的課程稱為“種子課程”，群文閱讀、整本書閱讀、小古文閱讀、影視文化欣賞等稱為“養(yǎng)分課程”，口語交際、習(xí)作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)等稱為“生長課程”。陳琴老師曾指著《吳姐姐講歷史故事》、錢文忠先生解讀的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等書說：“這些都是很好的資源，人家做出來了，我們要把它們用起來，變成我們的課程資源。我有許多經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，你們也有自己的校本閱讀教材，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)并軌，變成我們學(xué)生天天堅(jiān)持的誦讀教材，學(xué)生受益會(huì)很大?！?/p>

并軌一段時(shí)間后，老師們鮮明地感覺到騰出兩節(jié)課來實(shí)施“素讀經(jīng)典”課程，教材整合的力度更強(qiáng)了，教師自主開發(fā)教材的意識(shí)更強(qiáng)了。引進(jìn)的群文、整本書、小古文，包括影視作品，不都是經(jīng)典嗎？為了讓孩子們能吃得好、吃得飽，老師們博覽群書，閱讀各種版本的教材、各類兒童文學(xué)讀本、各類國學(xué)經(jīng)典作品，以求每節(jié)課都能帶著賦有“種子能量”的材料進(jìn)入課堂，與經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓課堂變成一片水草豐茂的牧場。漸漸地，孩子們在傳承文化的同時(shí)，形成了一種開放的視野、寬容的心態(tài)、思辨的習(xí)慣、自學(xué)的能力；老師們在增長實(shí)踐智慧的同時(shí)，對(duì)語文課程有了獨(dú)特的理解和構(gòu)建，漸漸有了專業(yè)自信，形成了自己的教學(xué)主張和教學(xué)特色。

2.做評(píng)價(jià)的主人。

在豐富的課程實(shí)踐面前，考試評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)中很有限的一部分，學(xué)生經(jīng)得住各種測評(píng)和考驗(yàn)。張芬英老師開辟了“童話經(jīng)典課程”，學(xué)生讀童話，編童話，演童話，并且少則閱讀了三本，多則閱讀了幾十本，這樣大的閱讀積累怎么會(huì)畏懼考試呢？雷劍軍老師開辟了“宋詞課程”，徐正軍老師開辟了“影視經(jīng)典課程”，姚進(jìn)老師開辟了“小古文課程”，等等。豐富的課程，就像無數(shù)的星辰，構(gòu)成了孩子們生命的美麗夜空。“誰教誰命題，學(xué)啥就測啥”。三年來，學(xué)校用“崇尚個(gè)性、形式活潑”的素質(zhì)測查替代了期中測查。學(xué)生可通過讀、背、寫、演等方式展現(xiàn)自己，贏得理想的評(píng)價(jià)。

以下是一年級(jí)上學(xué)期末，陳琴老師給孩子們出的部分試題：

1.下面的詩文你都會(huì)背誦了，你還記得它們的作者是誰嗎？連一連吧。

2.下面的詩句出自哪一首詩歌，請你把序號(hào)填在（ ）里。

A.《短歌行》

B.《七步詩》

C.《敕勒川》

D.《嶺上逢久別者又別》

E.《折楊柳歌辭》

F.《畫雞》

G.《題都城南莊》

H.《春江》

I.《望月懷遠(yuǎn)》

（1）海上生明月，天涯共此時(shí)。（ ）

（2）去年今日此門中，人面桃花相映紅。（ ）

（3）健兒須快馬，快馬須健兒。（ ）

（4）生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。（ ）

（5）少壯不努力，老大徒傷悲。（ ）

（6）天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。（ ）

（7）十年曾一別，征路此相逢。（ ）

（8）烏篷搖入瀟湘路，才信春江是綠波。（ ）

（9）本是同根生，相煎何太急？（ ）

面對(duì)這樣的試題，一年級(jí)學(xué)生對(duì)答如流，卻令諸多大人望而卻步。大家可以想見，如果評(píng)價(jià)不匹配，勢必會(huì)出現(xiàn)削足適履的尷尬局面，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。

除此以外，每學(xué)期結(jié)束，陳老師都會(huì)組織一場別開生面的親子吟誦專場。有小主持人報(bào)幕，有各種形式的吟誦表演，有精彩的互動(dòng)。不少家長感嘆，這樣的匯報(bào)活動(dòng)真是太好了！目的不是要把學(xué)生考倒，而是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的快樂。毫無疑問，在不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系里，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得到了高度關(guān)注，教師更自信從容，孩子們也更健康陽光。

“如果每個(gè)教師都像艾斯奎斯那樣，我們就不再需要標(biāo)準(zhǔn)化測試了，他獨(dú)創(chuàng)的課程深受孩子們喜歡，把孩子們變成了愛學(xué)習(xí)的天使！”《華盛頓郵報(bào)》這么評(píng)說全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯的成就。的確，教育蘊(yùn)涵著無限可能，一間教室的容量可以是——無限。課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的彈性和空間，為孩子的豐富性、多樣性、差異性提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，為教師善待學(xué)生差異、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能提供了無限可能。

“素讀經(jīng)典”利用兒童期的記憶高峰，積累下大量經(jīng)典篇目，走出了一條簡單、實(shí)效、事半功倍的語文學(xué)習(xí)之路。孩子們在童年時(shí)代誦讀的經(jīng)典詩文，將為其一生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江富陽市永興學(xué)校小學(xué)部）

（責(zé)任編輯 劉忠信）