趙曉麗

（山東省棗莊學院，山東 棗莊 277000）

設計基礎教學再思考

趙曉麗

（山東省棗莊學院，山東 棗莊 277000）

本人從設計基礎教育的基礎教學談起，意圖表述現(xiàn)代的藝術設計院校已經(jīng)不再是傳統(tǒng)技法的傳授之地，而是新的思想、新觀念的誕生交流場所。藝術基礎課程都應當學會擺脫舊的教學訓練模式，轉而去啟迪引導學生學會以設計者的角度和習慣去思考、創(chuàng)新和學習，這才是藝術教育者的責任和義務。

設計基礎教學；形式語言；現(xiàn)代藝術；創(chuàng)新思想

對于中國設計基礎教育大約分為兩條路線：一是建立在建國以后以蘇聯(lián)為主的西方繪畫基礎之上的傳統(tǒng)教育；二是基于“工藝美術”概念的設計基礎教育。前者把西方的繪畫素描和色彩作為設計專業(yè)的基礎課程，后者則是將“三大構成”作為設計專業(yè)的基礎訓練。兩者都是模仿了所謂的西方先進教育模式，卻忽略了中國國情下的創(chuàng)新和實踐能力。雖然進入21世紀以后，傳統(tǒng)的基礎教育在改革的推動下開始發(fā)生動搖，同時根據(jù)中國當前具體情況而進行本土設計基礎教育的嘗試也不斷涌現(xiàn)，但是不加分析、不加創(chuàng)新的拿來主義還是屢見不鮮。

一、“站起來并環(huán)顧四周”

懷海特在《教育的目的》中指出：在中學階段，學生們一直采用“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的方式專心于自己的功課；而在大學里，學生們應該從僅僅把提高成績作為唯一目標的片面想法中解脫出來，應該“站起來并環(huán)顧四周”，讓我們抬起頭來看看日新月異不斷變化的世界。

在大一進行設計基礎教育時，被培養(yǎng)者應當具有觀察的能力，是真正的認知者，而這也是素質教育的目標。雖然國家很早以前就提出對中小學藝術課程進行素質改革，但是因為高考應試制度的問題，高中美術素質教育成為了空話。從而在高考體制下走出來的大一學生普遍存在著創(chuàng)新能力的欠缺、眼界狹隘和思維定勢的弊病。所以在具體的教學活動中，應該讓學生們通過設計基礎教學得到思維開發(fā)和創(chuàng)作力的培養(yǎng)，并且把藝術的想象力思維和設計的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維結合起來，以開啟學生的心智。因為我們知道，現(xiàn)代設計基礎教學面對的是：人。教育應當是充滿人性的、關注人而非常識的教育。

二、“看不見的未必不重要”

幾十年來，“素描是基礎的基礎”一直是基礎教學的主流觀點，甚至在設計基礎教學中存在著素描跟設計脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的基礎教育提倡技法訓練，完美的藝術作品需要扎實的素描技法和繪畫基本功做基礎，這種教育觀點本身是正確的。但是在設計基礎教學中，過度地以描繪和再現(xiàn)現(xiàn)實對象做為衡量教學成果的好壞卻是片面的。受到20世紀現(xiàn)代藝術的各種影響，現(xiàn)代設計在創(chuàng)造物質世界的同時，也在表現(xiàn)著精神世界，在藝術視覺表現(xiàn)中，外在的造型特征通過形式說話，而且只有通過形式才能把話說好。所以“看不見的未必是不重要的。”特別是大一的學生，他們在高中時期都是經(jīng)過“考前班”的訓練，他們養(yǎng)成了固定的、程式化的繪畫價值觀和審美標準，將描繪的“像”與“不像”作為繪畫的最終目標。這樣的后果是到了大學階段，學生們已經(jīng)把描繪外形形象是否真實作為學習的唯一目的，完全忽視了藝術當中更重要的，卻是看不見的要素——空間、點線面、構圖和色彩等視覺形式語言。因為視覺形式語言決定著如何將畫的內容以怎樣的方式完美地表達出來，恰當?shù)男问秸Z言能讓繪畫作品更具有感染力，更能表達創(chuàng)作者的內心想法和創(chuàng)作意圖。所以這些看不見的要素未必是不重要。

三、“大藝術與大設計”

“大藝術與大設計”是在設計基礎教學中必須堅守的教學理念。改革慣有的教學方法與課程體系、突破過窄的專業(yè)界限的認識障礙是設計基礎教學過程中的改革重點。作為大一課程的重點部分，設計基礎教學要承擔起注重設計本身特點的重任。很多學校大一時期的設計基礎課完全脫離了設計，僅僅運用固定的教學方式和刻板的教學內容完成教學任務，完全與現(xiàn)代設計脫離，更談不上為今后的設計教學打基礎了。

共同的設計基礎課程如何與今后的設計專業(yè)課程結合是基礎教學值得考慮的一點，豪不懷疑的是，共同的基礎課程不僅僅是繪畫教學，也并非是簡單地技法訓練，而是設計的方法與理念貫穿到基礎教學的所有主干課程中。我們在制定教學框架時，除了第一、二學期注意共同基礎課程的教學外，把第三學期完全設計成選修課，要求各專業(yè)開出專業(yè)基礎課程供學生選修，讓各專業(yè)把專業(yè)繪圖技巧開設到此階段。這樣一方面為了加強學生的自主學習的主動性，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的專業(yè)課程，通過課程的學習提前對未來專業(yè)選擇進一步明晰，另一方面也將基礎與專業(yè)自然地融合，把設計基礎的學習與訓練自然地導向專業(yè)方面。

藝術教育的改革是個長期、艱難的過程，作為藝術教育者，我們要從方法論與設計教育系統(tǒng)論的高度認識設計基礎教學改革的大趨勢和大方向，并能結合國情，提出理論和實踐的創(chuàng)新見解，找出與時俱進的設計教學課程改革的新方法、新途徑。只有這樣我們完成對教學方法和課程體系的改革，并突破過窄的專業(yè)界限進一步完善設計基礎教學體系。

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1005-5312（2014）05-0245-01