夏天靜

（常州工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部 江蘇常州 213022）

高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)模式探索
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例

夏天靜

（常州工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部 江蘇常州 213022）

高校思政課的課內(nèi)實踐是建立在廣義實踐觀基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具有課程性、主導(dǎo)性、主體性等特點和成本低、時效高、易持續(xù)等優(yōu)勢。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，分別闡述歷史考察、歷史研究和歷史調(diào)查等三類課內(nèi)實踐教學(xué)模式的具體形式和組織實施，客觀分析思政課課內(nèi)實踐的教學(xué)成效，全面思考思政課課內(nèi)實踐的教學(xué)困境和對策，力圖能持續(xù)提升高校思想政治理論課教育教學(xué)的實效。

思想政治理論課；課內(nèi)實踐；教學(xué)模式；中國近現(xiàn)代史綱要

2004年中共中央國務(wù)院出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。[1]而目前，合班授課已成為高校思想政治理論課的常規(guī)授課規(guī)模，百余人的課堂如何提高教學(xué)實效成為學(xué)界的研究難點。2005年中宣部、教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確要求高等學(xué)校思想政治理論課的所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。[2]而目前，需要高校統(tǒng)籌人財物組織的參觀、考察和調(diào)研等社會實踐已成為高校思想政治理論課的主要實踐形式，需要組織全體大學(xué)生參與的實踐教學(xué)如何持續(xù)有效的開展也成為學(xué)界的研究重點。

為了實現(xiàn)提高課堂實效和實踐長效雙重目標(biāo)的高校思想政治理論課教育教學(xué)實效，學(xué)界已經(jīng)以廣義實踐觀為基礎(chǔ)，探索在課堂上開展以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的富含“社會實踐性內(nèi)涵”[3]的教學(xué)活動，在理論教學(xué)的同時，展開與之相關(guān)的實踐活動(尤其是“課內(nèi)實踐”)，以實踐促進(jìn)對理論的理解和應(yīng)用，切實提高課堂理論教學(xué)的實效，保證實踐教學(xué)的長效。

一、思想政治理論課課內(nèi)實踐的內(nèi)涵特點

思想政治理論課課內(nèi)實踐的開展，基于學(xué)界對“實踐”概念的廣義理解。一直以來，學(xué)界對于思想政治理論課實踐教學(xué)存在兩種不同的理解。狹義實踐觀認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)僅僅局限于社會實踐。[4]廣義實踐觀則認(rèn)為課內(nèi)實踐是實踐教學(xué)的重要組成部分，將課堂內(nèi)的實踐(即課內(nèi)實踐)和課堂外的實踐(主要包括校內(nèi)實踐和社會實踐兩種形式)均納入思想政治理論課實踐教學(xué)的范疇。[5]

(一)課內(nèi)實踐的內(nèi)涵定義。思想政治理論課課內(nèi)實踐將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是指在課程教學(xué)的課堂內(nèi)，以思想政治理論知識為依托，開展實踐主題的體驗探究和實踐成果的分享交流，以深化學(xué)生對理論知識的理解認(rèn)同，并提升其思考、分析、踐行能力的實踐教學(xué)方式?？梢姡n內(nèi)實踐是在理論教學(xué)過程中配合展開的，與相關(guān)理論知識點密切聯(lián)系，包括課前的準(zhǔn)備和課內(nèi)的交流，有教師的過程指導(dǎo)和同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。

(二)課內(nèi)實踐的作用地位。課內(nèi)實踐與同屬于課堂教學(xué)范疇的理論教學(xué)不同，課內(nèi)實踐是在理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的應(yīng)用，兩者共同服務(wù)于實現(xiàn)課程理論知識內(nèi)化的目標(biāo)。課內(nèi)實踐在學(xué)生了解課程理論知識點的基礎(chǔ)之上，圍繞某一知識點展開的實踐體驗和探究，要求其積極參與，調(diào)動了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思想政治理論課的課堂擺脫了純理論說教的枯燥乏味，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在應(yīng)用理論知識點的過程中認(rèn)同知識點，實現(xiàn)理論的內(nèi)化。

課內(nèi)實踐也與同屬于實踐范疇的課外實踐不同，課內(nèi)實踐是有效開展課外實踐的堅實基礎(chǔ)。思想政治理論課的實踐教學(xué)不僅僅局限于某一種方法、形式或渠道，而是多方式、多途徑、多層次的復(fù)合體系。完整的思想政治理論課實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括三個層次：課內(nèi)實踐-校園實踐-社會實踐(指在校外開展的)。其中課內(nèi)實踐著重情感認(rèn)同，校園實踐強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實體驗，而社會實踐則實現(xiàn)外化踐行。這三個不同層次的實踐教學(xué)方式各有側(cè)重又互補(bǔ)促進(jìn)，共同構(gòu)成完整的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論的外化。[6]

(三)課內(nèi)實踐的特點優(yōu)勢。作為在課堂上開展的實踐教學(xué)，課內(nèi)實踐是在理論教學(xué)之后、課外實踐教學(xué)之前進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)緊密結(jié)合，同時又與課外實踐相輔相成，具有以下三個特點：第一，課程性。課內(nèi)實踐教學(xué)是一種課程意義上的實踐活動，它以相應(yīng)的課程知識為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，教學(xué)針對性極強(qiáng)，所開展的實踐教學(xué)活動直接與書本理論知識相聯(lián)系。這使得課內(nèi)實踐在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上優(yōu)于社會實踐。第二，主導(dǎo)性。課內(nèi)實踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位突現(xiàn)，教師的直接組織和全程指導(dǎo)保證了實踐教學(xué)活動開展的實際效果。這使得課內(nèi)實踐在教學(xué)過程的控制上優(yōu)于社會實踐。第三，主體性。課內(nèi)實踐教學(xué)突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生以實踐小組的形式全體參與，生生之間的分工合作和師生之間的指導(dǎo)交流促進(jìn)了“學(xué)”的主動性。這也使課內(nèi)實踐在課程教學(xué)的效果上優(yōu)于理論講授。

由此可見，與課外實踐教學(xué)相比，課內(nèi)實踐教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高、學(xué)生學(xué)習(xí)要求較高，除此之外，對人力、物力和財力的要求并不高，高?，F(xiàn)有的硬件設(shè)施基本上能夠滿足課內(nèi)實踐教學(xué)的要求；課內(nèi)實踐教學(xué)活動是與理論教學(xué)配合開展的，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和踐行操作并行，直接體現(xiàn)教學(xué)效果；課內(nèi)實踐教學(xué)活動在理論教學(xué)的課堂上進(jìn)行，組織起來也相對容易，有可持續(xù)發(fā)展的條件。課內(nèi)實踐因此具有了成本低、時效高、易持續(xù)等優(yōu)勢。

二、思想政治理論課課內(nèi)實踐的組織實施

思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)不僅僅停留在課堂教學(xué)時間的成果展示，完整的課內(nèi)實踐教學(xué)既包括課上展示階段也包括課前準(zhǔn)備階段，既包括全班內(nèi)的分享交流環(huán)節(jié)，也包括實踐小組內(nèi)的互動合作、師生之間的指導(dǎo)交流。只有完整的課內(nèi)實踐教學(xué)才能充分發(fā)揮其教學(xué)實效。

(一)課內(nèi)實踐的目標(biāo)形式。課程教學(xué)目標(biāo)決定了課內(nèi)實踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而決定了課內(nèi)實踐教學(xué)的形式選擇。思想政治理論課四門課程不同的教學(xué)目標(biāo)需要采取不同形式的課內(nèi)實踐教學(xué)，學(xué)界對此廣泛探討，探索總結(jié)出豐富多樣的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，如課堂討論、課堂演講、知識競賽、專題報告、案例分析、學(xué)生課堂講課、播放視頻等等。[7]綜合以上的教學(xué)形式，可以將目前開展的課內(nèi)實踐分為三種模式：考察類、研究類和調(diào)查類。

以“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程為例，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生把握“一個主題”，做到“兩個了解”，堅持“四個選擇”?！熬V要”課程的課內(nèi)實踐教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線索，選擇實踐性主題去“主動”了解歷史、思考?xì)v史，并在課堂上分享和交流實踐成果，從而真正信仰并堅持“四個選擇”。

圖1：“綱要”課內(nèi)實踐的開展

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，“綱要”課程的課內(nèi)實踐主要包括歷史考察、歷史研究和歷史調(diào)查三種教學(xué)模式(詳見上圖1)。所謂歷史考察，就是針對中國近現(xiàn)代歷史中的人物和事件，通過在課堂上觀看視頻——歷史紀(jì)錄片、影視作品的片段，聽取講座——專家面對面的講述，將教師講授的歷史具體化、形象化。所謂歷史研究，就是在教師的幫助下，學(xué)生圍繞中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線索選擇研究主題——某個歷史人物或某一歷史事件，分工合作、搜選文獻(xiàn)資料，制作PPT或排演歷史話劇。所謂歷史調(diào)查，就是學(xué)生通過采訪家族長輩，了解自己的家族歷史，從中選取能展現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史風(fēng)貌和家族繁衍發(fā)展的歷史故事。

(二)課內(nèi)實踐的組織指導(dǎo)。課內(nèi)實踐教學(xué)過程中，教師是自始至終的組織者和指導(dǎo)者。以“綱要”課程為例，在課內(nèi)實踐教學(xué)開展前，教師要根據(jù)“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和理論教學(xué)進(jìn)度擬定好課內(nèi)實踐教學(xué)計劃，確定課內(nèi)實踐的進(jìn)度安排、具體形式和相應(yīng)要求。

在開展歷史考察類的課內(nèi)實踐教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課中組織兩個階段。例如，觀看視頻要求教師在課前剪輯好相關(guān)視頻片段(以不超過45分鐘為宜)，聽取講座則要求教師提前邀請好專家。在開展歷史研究類的課內(nèi)實踐教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在主題選擇和研究過程兩個階段。在主題選擇階段，教師直接提供參考實踐主題，或者引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系、并有能力完成的實踐主題。在研究階段，教師要定期與學(xué)生交流，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，幫助其搜選資料、制作PPT或排演歷史話劇。在開展歷史調(diào)查類的課內(nèi)實踐教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在訪談準(zhǔn)備和故事整選兩個階段。在訪談準(zhǔn)備階段，教師要幫助學(xué)生在基本了解家族歷史的基礎(chǔ)上選擇好訪談人物，掌握訪談技巧；在故事整選階段，幫助其甄選出最具代表性的家族故事。

(三)課內(nèi)實踐的分工合作。課內(nèi)實踐教學(xué)過程中，有了好的“導(dǎo)演”——教師，更需要好的“主演”——學(xué)生。

以“綱要”課程為例，歷史考察類的課內(nèi)實踐，學(xué)生相對輕松，主要是在教師的組織下認(rèn)真看、認(rèn)真聽，積極參與討論，分享心得體會。而歷史研究和歷史調(diào)查類的課內(nèi)實踐，學(xué)生則需要從始至終的參與——從小組的組建、主題的選擇、步驟的計劃、資料的搜選，到實踐成果的展示都需要學(xué)生在討論分工基礎(chǔ)之上的通力合作。這一過程，既是對學(xué)生實踐能力的考驗，更是對其合作能力的提升。

(四)課內(nèi)實踐的成果展示。課內(nèi)實踐教學(xué)過程的高潮和結(jié)束是成果的分享和交流。因為選擇不同的實踐主題、分屬不同實踐小組，缺乏全班的交流和學(xué)習(xí)，因此課內(nèi)實踐形成的成果必須要進(jìn)行課堂的展示，才能充分發(fā)揮課內(nèi)實踐的教學(xué)實效。

以“綱要”課程為例，在歷史考察類的課內(nèi)實踐教學(xué)中，觀看視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻展開課堂討論，將視頻展示的內(nèi)容與課程理論內(nèi)容充分融合；聽取講座之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以提問的方式與專家交流互動，從而獲得良好的教學(xué)效果。在歷史研究和歷史調(diào)查類的課內(nèi)實踐教學(xué)中，教師可以在理論教學(xué)過程中安排學(xué)生實踐成果的階段性展示，也可以在課程結(jié)束前安排集中展示。PPT講述的展示形式適用于歷史人物研究、歷史事件研究等成果的展示，學(xué)生代表利用PPT的圖、文、視頻等形式分享研究成果和心得，并由相關(guān)問題來組織全班的探討；歷史人物和事件的研究成果也可以歷史話劇的形式展示，通過角色扮演來濃縮重現(xiàn)歷史、體驗歷史；口述歷史的展示形式適用于家族歷史調(diào)查成果的展示，學(xué)生可以結(jié)合老照片、老器物講述一段家人的故事，零距離感受一段發(fā)生在普通家庭中的真實歷史。

綜上所述，在課程教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課內(nèi)實踐，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和形式，通過教師的組織指導(dǎo)、學(xué)生的分工合作、課堂的展示交流，最終就能實現(xiàn)其教學(xué)實效。

三、思想政治理論課課內(nèi)實踐的成效思考

思想政治理論課的課內(nèi)實踐有什么樣的教學(xué)成效，最直接的體現(xiàn)就是教師的授課體會和學(xué)生的教學(xué)評價。

(一)課內(nèi)實踐的教學(xué)實效。課內(nèi)實踐教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師而言，教師體會到組織課內(nèi)實踐教學(xué)的備課量比傳統(tǒng)教學(xué)多出一至兩倍，主要增加的工作量體現(xiàn)在：理論內(nèi)容的濃縮精簡和學(xué)生實踐的過程指導(dǎo)。前者是為了在不增加課時的情況下，擠出時間開展課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；后者是為了有針對性的幫助每一個學(xué)生團(tuán)隊，確保教學(xué)實踐的方向和質(zhì)量。對學(xué)生而言，透過其教學(xué)評價，可以感受到他們的學(xué)習(xí)壓力要比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要多出許多，壓力主要來自兩個方面，一是小組內(nèi)的分工合作；二是學(xué)習(xí)的更高要求。前者要求學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊內(nèi)的分工合作，后者要求學(xué)生主動探究、獨立思考的學(xué)習(xí)。

但是壓力也帶來了動力，付出也得到了回報。教師的授課能明顯體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、課堂氣氛的活躍和良性互動的競爭；學(xué)生的教學(xué)評價也提到通過教師的悉心指導(dǎo)和自己的研究調(diào)查，進(jìn)一步加深了對課程內(nèi)容的理解和內(nèi)化。通過教師辛苦但又具體而針對的指導(dǎo)，學(xué)生合作完成實踐主題，學(xué)生“被”主動認(rèn)真聽課，學(xué)生被調(diào)動起了學(xué)習(xí)主動性，被激發(fā)出了的學(xué)習(xí)興趣。實踐內(nèi)容又是與理論內(nèi)容緊密結(jié)合的，確實是在一定程度上提升了思想政治課的課堂教學(xué)實效?？梢?，雖然師生雙方都感受到了更大的教與學(xué)的壓力，但無論是教師還是學(xué)生都感受到了教學(xué)效果的提升。

(二)課內(nèi)實踐的教學(xué)思考。教師和學(xué)生在開展思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)中也碰到了一些困惑，要持續(xù)提升思想政治理論課的教學(xué)實效，堅持全面、深入、長效的課內(nèi)實踐，依然有不少的難題需要去解決：

首先，思想政治理論課作為公共課通常以大班規(guī)模授課，面對的學(xué)生人數(shù)眾多。一個課堂上一百多名學(xué)生的課內(nèi)實踐，在實際操作中以小組形式進(jìn)行，小組人數(shù)多了，必有“濫竽充數(shù)”的；小組人數(shù)少了，就會增加小組的數(shù)量，一位任課教師進(jìn)行指導(dǎo)，時間精力的投入超量，亟需增加課內(nèi)實踐教學(xué)的工作量計算。

其次，思想政治理論課作為公共課通常一周上一次課，與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行的課內(nèi)實踐，在課外需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行定期的交流和指導(dǎo)，單班的QQ群等交流平臺無法滿足三四個單班合班內(nèi)的溝通要求，亟需建立大班規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

最后，課內(nèi)實踐教學(xué)確實能提升思想政治理論課課堂教學(xué)的教學(xué)實效，但對教師和學(xué)生都提出了更高的要求：要求有配套的課內(nèi)實踐教學(xué)計劃進(jìn)度，要求任課教師投入更多的指導(dǎo)，要求學(xué)生付出更多的學(xué)習(xí)實踐時間等，要長期堅持課內(nèi)實踐教學(xué)模式的開展亟需對課內(nèi)實踐的教學(xué)雙方配套長效鼓勵機(jī)制。

綜上所述，要在一個大課堂進(jìn)行全面的課內(nèi)實踐教學(xué)，要形成大合班內(nèi)課外無障礙的交流指導(dǎo)，要激發(fā)師生開展和參與課內(nèi)實踐教學(xué)的積極性，需要高校、教師、學(xué)生從各自的角度出發(fā)，提高認(rèn)識、提供保障、發(fā)揮積極性，共同努力不斷提升思想政治理論課課堂教學(xué)的實效。

[1]中宣部,教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見.2004.

[2]中宣部,教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.2005.

[3]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學(xué)探討.思想理論教育,2007(03).

[4]張森年.提高高校思想政治理論課實效性的思考與探索.清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006.

[5]張國鏞.思想政治理論課實踐教學(xué)的基本涵義和基本方式.江南大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2004(06).

[6]林清明.高校思想政治理論課課內(nèi)實踐方式的合理性探析.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(06).

[7]呂健.對思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考.沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(06).

Ideological and Political Course Teaching Mode curricular practice—— "Chinese Modern and Contemporary History" class, for example

Xia Tian-jing
(Ideological and Political Theory Teaching Department,Changzhou Institute of Technology, Changzhou Jiangsu, 213022, China)

The Ideological and Political Course curricular practice is built on the basis of the generalized view of practice teaching methods, fully embody the "teacher-led, student-centered" teaching philosophy, with courses resistance, dominant, subjectivity, etc. and low cost, timeliness, easy sustained other advantages. "Chinese Modern and Contemporary History" course, for example, were elaborated historical research, historical research and historical surveys and other categories of curricular and teaching practice specific forms and organize the implementation of an objective analysis of the effectiveness of their teaching, comprehensive thinking their teaching difficulties and countermeasures, trying to be able to continue to improve ideological and political theory course teaching effectiveness.

ideological and political theory courses; curricular practice; teaching mode; outline

G642

A

1000-9795（2014）03-0047-03

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-01-20

夏天靜（1978-），女，江蘇常州人，講師，從事思想政治理論教學(xué)與科研工作。

本文系常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題“高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)模式研究——以‘中國近現(xiàn)代史綱要’課程為例”（項目編號J120334）的研究成果。