劉兵

（黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)突破性增長(zhǎng)，2010年共有專任教師40萬(wàn)人，教師“量”上迅速增加，并沒有帶來(lái)“質(zhì)”的飛躍。眾所周知，由于某些歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職或普通高中轉(zhuǎn)型而來(lái)。所以，高職教師成分非常復(fù)雜，來(lái)源多樣，或是本科畢業(yè)生，或是中職留校人員，或來(lái)自于普通高中和企業(yè)。他們基本知識(shí)比較薄弱，缺乏先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)，從事教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，這些嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來(lái)職業(yè)教育師資培養(yǎng)問(wèn)題得到了社會(huì)各界的關(guān)注。培養(yǎng)制度已初步建立并取得一定發(fā)展，全國(guó)建立了專門的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，一些高校和師范院校承擔(dān)了部分職教教師的培養(yǎng)。但總體上來(lái)說(shuō)，其中存在的問(wèn)題也不可忽視。教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，難已滿足快速發(fā)展的職業(yè)教育的要求。

一、目前我國(guó)職業(yè)院校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，培養(yǎng)水平低，形式單一，效果不顯著?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)難以滿足不同層次不同專業(yè)教師的教學(xué)需求。大多數(shù)培養(yǎng)傾向于理論，以講授為主，教師實(shí)踐少，與職業(yè)教育的宗旨相違背。筆者也參加過(guò)某些專家的培訓(xùn)，有的教學(xué)方式是全盤的灌輸，內(nèi)容隨意發(fā)揮，經(jīng)常大談個(gè)人經(jīng)歷，經(jīng)常跑題，有的則是大喊口號(hào)，沒種實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)，往往讓身處教學(xué)一線的教師覺得空洞無(wú)味，毫無(wú)實(shí)際意義。究其原因，歸根結(jié)底是某些高校專家自身學(xué)術(shù)水平雖高，但并沒有教授職教學(xué)生的經(jīng)歷，沒有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，根本無(wú)法理解每天身處教學(xué)一線，面對(duì)的是理解能力，理論水平相對(duì)薄弱的職校學(xué)生，而講授的卻是最貼近生產(chǎn)實(shí)踐，每天不斷變化的知識(shí)技能。在某些培訓(xùn)中，教師沒有與專家面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容是單方面的傳輸，難以達(dá)到實(shí)際效果。我國(guó)現(xiàn)行的教師資格制度，職業(yè)院校教師與高校教師并沒有很好的區(qū)分開，導(dǎo)致職教教師崗前沒有得到很好的培訓(xùn)，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。有些培養(yǎng)僅限于走馬觀花式的參觀式學(xué)習(xí)，毫無(wú)制度和規(guī)定可言，更無(wú)考核評(píng)估。有些高職教師到高校去學(xué)習(xí)，不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)目標(biāo)，使得這種培訓(xùn)南轅北轍，脫離了培訓(xùn)的目標(biāo)。

第二，培養(yǎng)機(jī)會(huì)少且不均等。地方和等級(jí)的差別使得一些職教教師難以取得培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)院校，教師培訓(xùn)的名額整個(gè)學(xué)校一年只有幾個(gè)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)更是望其項(xiàng)背。在對(duì)青年教師培養(yǎng)的調(diào)查了解中，筆者聽過(guò)這樣一個(gè)故事，一位青年教師在參加德國(guó)培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己是唯一一名三十多歲的講師時(shí)，激動(dòng)地流下淚來(lái)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)數(shù)量對(duì)于不斷增加的教師數(shù)量相差甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法滿足教師的發(fā)展需求。

第三，培養(yǎng)資金短缺，共享數(shù)據(jù)資源少。地方職業(yè)院校的發(fā)展普遍存著資金短缺的問(wèn)題，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，成為制約培養(yǎng)的重要因素。由于學(xué)校和教育部門無(wú)法提供足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，教師必須自費(fèi)進(jìn)修，從而嚴(yán)重影響了教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。各地區(qū)可供各專業(yè)教師切磋交流的平臺(tái)很少，往往形成你教你的，我教我的，講授內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，各學(xué)科教師鮮有溝通。許多網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)形同虛設(shè)，某知名職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)站中的交流平臺(tái)無(wú)法鏈接。

因此，為使職教教師整體素質(zhì)提高，建立系統(tǒng)的長(zhǎng)久的相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)系統(tǒng)和框架是十分必要的。建立教師培養(yǎng)框架不僅有利于強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)職業(yè)教育整體水平的提高更是大有裨益。

二、職業(yè)院校教師培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)原則

第一，以教師為中心的培養(yǎng)理念，以教師為主體的培養(yǎng)思想。培訓(xùn)內(nèi)容從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮到教師的需求，始終貫徹以教師為主體的思想。使教師的思想從“指派我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。培訓(xùn)組織應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)職教教師的需求進(jìn)行充分調(diào)研，同時(shí)做好教師的心理工作，進(jìn)行討論式教學(xué)，改變教師的角色。培養(yǎng)制度的建立應(yīng)充分滿足教師的實(shí)際需求，提供相當(dāng)多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。培訓(xùn)中處理好理論教學(xué)、實(shí)踐操作、評(píng)估考核、調(diào)查研究、意見反饋、學(xué)術(shù)寫作和其他培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)系。不斷的豐富培訓(xùn)內(nèi)容，使教師在各方面均衡發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的不斷更新升級(jí)，培訓(xùn)資料勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滯后于行業(yè)發(fā)展的狀況，所以培養(yǎng)理念必須緊貼行業(yè)市場(chǎng)，最好具有一定前瞻性，以便于滿足教學(xué)的需求。

第二，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)盡量考慮到職教教師的個(gè)體差異。鑒于教師的個(gè)體差別，如知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、實(shí)踐技能等，培訓(xùn)部門應(yīng)根據(jù)這些差別做出不同的評(píng)價(jià)考核方法。另外，專家應(yīng)提出合理的教學(xué)建議，以確保所有的教師能完成培訓(xùn)內(nèi)容，使每名教師有所收獲。因材施教的培訓(xùn)不是死板的、僵硬的，而是將教學(xué)、意見和指導(dǎo)結(jié)合在一起，是符合職教教學(xué)要求的交流平臺(tái)。比如，應(yīng)當(dāng)為不同層面的教師組織多層面的培訓(xùn)，教學(xué)方法應(yīng)將大眾教授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，為教師與專家進(jìn)行面對(duì)面的溝通創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

第三，將更多的適合教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員引入到職業(yè)院校教師隊(duì)伍。眾所周知，從事職教教師較普通高校老師通常常有著更為復(fù)雜和多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大多數(shù)的職教老師有著不同的專業(yè)道路，即一方面在學(xué)校講授專業(yè)課程，另一方面從事與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作。只有這種雙重身份才能保證為學(xué)生傳授更貼近企業(yè)和工作的知識(shí)技能?，F(xiàn)今職教教師由40歲以上的老教師和中青年教師組成。老教師一般經(jīng)歷了從中職到高職的過(guò)程，學(xué)歷較低，思想和技能很難趕上時(shí)代的步伐，而中青年教師主要從普通高校畢業(yè)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷少。雖然理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但實(shí)踐能力差。而少數(shù)從社會(huì)吸引來(lái)的企業(yè)技術(shù)人員，大部分充當(dāng)兼職教師活躍于職教課堂，他們雖有豐富的企業(yè)經(jīng)歷但教學(xué)能力差，且由于兼職等原因，教學(xué)效果明顯低于專職教師。為彌補(bǔ)職教教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足缺點(diǎn)，培養(yǎng)框架設(shè)想中加入了便于企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入職業(yè)院校任教的途徑，同時(shí)創(chuàng)造更多職教教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第四，合理選取培養(yǎng)內(nèi)容，充分激發(fā)教師的積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)技術(shù)是職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)水平的提高可以使教師增強(qiáng)自學(xué)能力，因此選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容和教學(xué)方式，如何傳授，如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性是培訓(xùn)的關(guān)鍵，也是保證培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保障。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)十分具體。如課時(shí)是如何分配的，每一課時(shí)應(yīng)用什么教學(xué)方法，具體怎樣上課。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)是多樣的。內(nèi)容可涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)、動(dòng)畫制作、上網(wǎng)技術(shù)、學(xué)術(shù)寫作等等。培訓(xùn)方式應(yīng)隨著專業(yè)課程不同而異，對(duì)知識(shí)類性的內(nèi)容可采用專題報(bào)告、文獻(xiàn)報(bào)告的方式；教學(xué)方法的探討則可通過(guò)課堂實(shí)踐對(duì)比分析和小組討論的形式完成，多種多樣的培訓(xùn)形式可以鍛煉學(xué)員的自由學(xué)習(xí)能力，使學(xué)員不僅可學(xué)到更多的知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)方法和業(yè)務(wù)能力上有很大的提高。

三、職業(yè)院校教師培養(yǎng)框架設(shè)想

總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院教師培養(yǎng)框架主要由三部分組成，即入職前認(rèn)證環(huán)節(jié)，入職見習(xí)環(huán)節(jié)和后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（一）入職前認(rèn)證環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)說(shuō)明怎樣成為一名職業(yè)院校的教師。培養(yǎng)一名合格職業(yè)院校的教師，得從源頭抓起。入職前認(rèn)證環(huán)節(jié)從三部分人群選拔開始，即普通高中學(xué)生、職業(yè)高中學(xué)生和社會(huì)其他人員。

如圖1所示，普通高中畢業(yè)的學(xué)生成為一名職業(yè)院校的教師，首先要通過(guò)高考，考入師范類高校，通過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和一年的教師能力學(xué)習(xí)，第四年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，畢業(yè)后進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，再通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證后，成為一名職業(yè)院校的教師。職業(yè)高中（中專）畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)高考或單獨(dú)招生考試升入高職院校，通過(guò)三年專業(yè)學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀者經(jīng)學(xué)校推薦或保送至師范類高校三年級(jí)進(jìn)行教師能力學(xué)習(xí)，之后的過(guò)程與前者一致，這里不做累述。入職前認(rèn)證環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是將有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人引入到職教教師的隊(duì)伍中來(lái)，在企業(yè)工作三年的優(yōu)秀技術(shù)人員通過(guò)正規(guī)的考試與其他兩類學(xué)生一同進(jìn)入師范學(xué)校進(jìn)行正規(guī)的師范教育，通過(guò)研究生學(xué)習(xí)和職業(yè)資格認(rèn)證，進(jìn)入職業(yè)院校教師隊(duì)伍。

圖1 入職前認(rèn)證環(huán)節(jié)

（二）入職見習(xí)環(huán)節(jié)

新老師見習(xí)環(huán)節(jié)的主體是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)在見習(xí)期幫助指導(dǎo)新教師。新教師與老教師一起備課，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，研究課程教學(xué)框架。新教師聽老教師講課，記錄講課內(nèi)容，觀察課堂狀況，將氣氛熱烈的課堂情況記錄下來(lái)，從而了解學(xué)生感興感的知識(shí)點(diǎn)。新教師還應(yīng)與老教師一起深入班級(jí)了解學(xué)情。老教師則聽取新教師試講，試講后老教師與新教師座談?dòng)懻?，聽取新教師的教學(xué)設(shè)想，介紹從教以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)新教師的備課、上課進(jìn)行分析并給予評(píng)價(jià)，指出努力的方向。在平時(shí)的教學(xué)中，新教師與老教師相互合作，處于平等、友好、隨時(shí)準(zhǔn)備相互幫助的氣氛中，既減輕了老教師的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了新教師。最后的考核由導(dǎo)師打分，學(xué)校認(rèn)可，學(xué)生反饋三部分組成，成績(jī)合格者才可成為正式教師。

（三）后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)

1.基礎(chǔ)培訓(xùn)

現(xiàn)行最高層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)制度是基礎(chǔ)培訓(xùn)的主要途經(jīng)。雖然這一層面上的教師培養(yǎng)在實(shí)施期間有很多難度。一方面教師處于不同水平。另一方面，由于各地區(qū)條件的不同，相同或相似專業(yè)內(nèi)容上可能上出現(xiàn)極大的差異。比如餐飲服務(wù)，南方與北方要可有較大的差別。因此，這一層級(jí)的培訓(xùn)關(guān)注的焦點(diǎn)是專業(yè)理論，教學(xué)理念和教學(xué)方法和基本的專業(yè)技能。同時(shí)，評(píng)價(jià)和反饋制度應(yīng)當(dāng)建立以保證有效的培訓(xùn)。

省級(jí)基礎(chǔ)培訓(xùn)應(yīng)以提高職業(yè)教師全面質(zhì)量為焦點(diǎn)。這是一個(gè)巨大的工程，包括若干子項(xiàng)目，如青年骨干教師培訓(xùn)，創(chuàng)新專業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，培訓(xùn)基地項(xiàng)目，兼職教師資助基金項(xiàng)目、鼓勵(lì)教師取得專業(yè)資格認(rèn)證的基金項(xiàng)目等等。

2.企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

校企之間建立穩(wěn)定的深度的合作關(guān)系。除了學(xué)校要積極尋求和建立校外實(shí)習(xí)基地外，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校大力合作，發(fā)揮學(xué)校在發(fā)展技術(shù)中的重要作用，縮短從技術(shù)研發(fā)到應(yīng)用的時(shí)間，使大公司大企業(yè)意識(shí)培養(yǎng)職業(yè)院校教師的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)責(zé)任。對(duì)培養(yǎng)職教教師做出貢獻(xiàn)的企業(yè)，國(guó)家應(yīng)給予資金和政策上的扶持。采取職教教師與與企業(yè)技術(shù)人員的輪崗制，老師可在企業(yè)扮演各種角色，如企業(yè)心理師，培訓(xùn)師，經(jīng)理，職員，公共關(guān)系專員，社工、導(dǎo)師，人力資源主任，教練等等。企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使教師從教學(xué)到企業(yè)，再?gòu)钠髽I(yè)到教學(xué)，不斷循環(huán)，不斷提高，將行業(yè)中的新知識(shí)帶到課堂。

3.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

大部分行業(yè)都有著很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化要求。建立標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，了解標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉與本專業(yè)相關(guān)的主要國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自覺傳授標(biāo)準(zhǔn)化教程，是每位職教教師應(yīng)盡的義務(wù)。但由于我國(guó)各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材市場(chǎng)混亂，不同教學(xué)材料中同一教學(xué)內(nèi)容表述不一致，造成職教教師在講授過(guò)程中產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。因此，制定各行業(yè)的操作制度，規(guī)范操作程序，為重要環(huán)節(jié)確定硬指標(biāo)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給職教教師具有十分重要的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)亦不斷變化，所以此類培訓(xùn)一年至少進(jìn)行一次，以便于教師將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)傳授到課堂。

4.校際平臺(tái)溝通

職業(yè)院校要為教師提高教學(xué)能力提供設(shè)施資料和條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，推進(jìn)校際間網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)的建立，努力形成信息互通、資源共享的局面。教師通過(guò)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流，還可以跨學(xué)科交流。從教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地開發(fā)，專業(yè)疑難問(wèn)題討論到課題開發(fā)，論文寫作，教師可以借助平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)便捷而有效的溝通。

5.教師自修

教師自修部分由教師本人根據(jù)自身能力和學(xué)校所在部門專業(yè)目標(biāo)制定，學(xué)校和教育管理部分應(yīng)為教師自修提供足夠的空間、有力的資金支持、完備的技術(shù)服務(wù)、恰當(dāng)評(píng)估體系和人性化的激勵(lì)措施。同時(shí)，為學(xué)校和專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展確保人力資源儲(chǔ)備，教育管理者應(yīng)幫助教師建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以上五部分的考核由國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)施，成績(jī)與職稱評(píng)聘、教師業(yè)績(jī)掛鉤。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育提供了改革和發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。因此，盡快建立職業(yè)院校教師的培養(yǎng)框架落實(shí)培養(yǎng)內(nèi)容，提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)能力，對(duì)我國(guó)職業(yè)的發(fā)展勢(shì)必起到重要作用。

圖2 職業(yè)院校教師培養(yǎng)框架

［1］F rank B u nning.T he T ransformation of V ocationa l E du cation an d T raining in the B a l tic S tates-S u rvey of R eformsan d Deve l opment，p u b l ishe d b y S pringer.

［2］http：//b l og.sina.com.cn/s/b l og_4cf900e90102e8s7. htm l.

［3］http：//www.chinanew s.com/e du/2012/08-14/41 07335.shtm l.

［4］張盛仁，曾少武.論高職院校標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化管理模式的構(gòu)建［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.