文/柴福洪

高職MOOC設(shè)計初探

文/柴福洪

高職MOOC設(shè)計，既要有無償部分，靠無償吸引學(xué)習(xí)者，又要有有償?shù)牟糠郑m當(dāng)?shù)氐褪召M(fèi)，為高職MOOC提供實際利益，用以支撐高職MOOC的生存與發(fā)展。

MOOC的理念是“教育共產(chǎn)主義”

“教育共產(chǎn)主義”理念的提出

MOOC的教育實踐是2008年的事，卻有一個不短的孕育過程。它可追溯到上世紀(jì)的1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出一項研究計劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中，他強(qiáng)調(diào)計算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。他提倡個人計算機(jī)的廣泛傳播，如何將個人計算機(jī)與“互聯(lián)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享。

許多熱衷于計算機(jī)的教育改革家們，如當(dāng)代美國教育家和社會批評家伊萬·伊里奇（Ivan Illich)），發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書、和研究報告，他是“非學(xué)?；鐣崩碚摰膭?chuàng)始人和“非學(xué)?；\(yùn)動”的倡導(dǎo)者。他極力推進(jìn)教育過程的開放，號召人們，將計算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。提出將先進(jìn)的技術(shù)整合進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)，從而創(chuàng)造出他所謂的“去中心的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”。伊萬·伊里奇認(rèn)為，完整的“一個良好的教育系統(tǒng)"應(yīng)該有三重目的：

1.它應(yīng)該為所有想學(xué)習(xí)的人提供隨時隨地可以加以應(yīng)用的資源；

2.給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學(xué)習(xí)這些知識的人的能力；

3.向所有想對公眾發(fā)表自己觀點和主張的人提供機(jī)會使其觀點和主張為眾人所知曉。

當(dāng)時，一大批教育工作者深深地感到，這種關(guān)于學(xué)習(xí)過程的另類主張?zhí)^激進(jìn)，是烏托邦式的和無法實現(xiàn)的，也有不少人認(rèn)同伊里奇等人的主張，支持他們的觀點。

“教育共產(chǎn)主義”理念實現(xiàn)條件

伊萬·伊里奇（Ivan Illich)）的“非學(xué)?；鐣碚摗痹?0世紀(jì)60年代，實際是“教育共產(chǎn)主義空想”，但到了21世紀(jì)，美國蘋果公司的喬布斯首創(chuàng)的智能手機(jī)，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)移動模式，加上4G技術(shù)的應(yīng)用，伊里奇的“教育共產(chǎn)主義空想”理念隨著互聯(lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，“教育共產(chǎn)主義”具備了實踐的技術(shù)與物質(zhì)條件，完全可以成為現(xiàn)實，于是，MOOC隨之產(chǎn)生。

MOOC 的產(chǎn)生與實踐

MOOC 這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴維·科米爾（Dave Cormier）與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同的。為響應(yīng)并實踐戴維·科米爾與布賴恩·亞歷山大的新概念，在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任喬治·西門子（George Siemens）與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程《連通注意與連通知識》進(jìn)行了實踐，這門課程有25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。這是人類首次MOOC的實踐。

目前，正在提供MOOC課程的國際知名機(jī)構(gòu)包括edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU和可汗學(xué)院等。MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，免費(fèi)是其主要特征。但也存在三個問題：一是理想與現(xiàn)實仍有距離，沒有教育政策規(guī)范、沒有版權(quán)許可協(xié)議、沒有好的商業(yè)模式支撐，其發(fā)展僅靠激情是維持不了多久的；二是評分機(jī)制，特別是非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評分機(jī)制不完善。三，最大問題是作弊嚴(yán)重。為了杜絕考試作弊，Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

高職院校在網(wǎng)絡(luò)公開課大潮中，雖然目前是一名看客，但它的精品課已經(jīng)是國家MOOC的一部分，只是沒有按高職教育的特色突顯出來。

高等職業(yè)教育MOOC設(shè)計

MOOC的初衷是把名校名師的課程搬到網(wǎng)上公開展示，由于我國高等職業(yè)教育誕生時間相對較短，沒有像清華大學(xué)、北京大學(xué)那種可稱為世界級的國家名校，更沒有公認(rèn)的國家大師級的教師。在全球網(wǎng)絡(luò)公開課大潮中，高職院校目前似乎只是一名看客，沒有參與的能力與本錢。

其實不然，作者認(rèn)為：只要高職院校突出自己的特色，創(chuàng)造一個較好的商業(yè)模式，爭取國家政策與財力支持，完全可以乘MOOC東風(fēng)，為中國普通民眾謀生、換崗、進(jìn)城就業(yè)與立業(yè)服務(wù)，其MOOC的前途遠(yuǎn)大于普通本科高校。因為普通本科高校的課程教授的是知識，高職課程教授的是技能；前者主要是提高個人修養(yǎng)，豐富知識，與利益沒有直接聯(lián)系，而后者是為謀生、就業(yè)、立業(yè)服務(wù)的，有眼前的個人效益因素。功利驅(qū)動是一切商業(yè)模式發(fā)展的基礎(chǔ)，只要高職MOOC能給學(xué)習(xí)者帶來明顯的利益，與中國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)程同步，解決謀生的實問題，發(fā)展是必然的。

1.高職MOOC設(shè)計思想。作者對高等職業(yè)教育MOOC的設(shè)計思想是：為中國因多種原因沒有機(jī)會、資金和條件就讀大學(xué)和需要學(xué)習(xí)新的謀生手段從事新職業(yè)的人群，開展MOOC教育，服務(wù)于農(nóng)民、工人、城市低收入人群。而且，高職MOOC教育，只教授技能、不獨(dú)立教授知識，在教授技能時，按技能需要，只教授必要的職業(yè)基礎(chǔ)文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識，以技術(shù)、技能為教學(xué)主體，以實際工作崗位操作過程為教學(xué)邏輯主線，以熟悉技能、工藝要領(lǐng)為追求目標(biāo)。

2.單一技能MOOC免費(fèi)。高等職業(yè)教育MOOC 的無償性，限制在單一技能課上，而且不是所有單一技能都能MOOC化，如需要長期實踐操作訓(xùn)練的單一技能，不可能成為MOOC，如汽車架駛技術(shù)、理發(fā)技術(shù)等。MOOC單一技如：速錄、點炒、珠算、某作物種植技、某動物養(yǎng)殖技術(shù)等。單一技能MOOC，注冊學(xué)習(xí)加考試，發(fā)課程證書，不注冊、不考試者不發(fā)課程證書。

3.多項技能有償并發(fā)證書。如一門課程涉及多項技術(shù)，需要學(xué)習(xí)多門有機(jī)課程和多種技術(shù)共同組成職業(yè)能力的課程，必須有償提供，需要實名注冊，按一定學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，實行遠(yuǎn)程實踐操作視頻考試合格，給予課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)證書，課程證書達(dá)到政策規(guī)定的門數(shù)后，需要畢業(yè)證書的，自愿到學(xué)校接受實踐考試合格，發(fā)給高職?？?、本科或以上證書。

4.高職MOOC以技術(shù)為中心。高等職業(yè)教育MOOC的課程以技術(shù)命名，全程視頻，包括講課與實踐操作演示與示范（實踐操作教學(xué)可以動畫演示），一門課教一項以上技術(shù)，含技術(shù)文化基礎(chǔ)知識、技術(shù)基礎(chǔ)知識、技術(shù)工藝流程、工藝要領(lǐng)、技術(shù)質(zhì)量關(guān)鍵、安全風(fēng)險、質(zhì)量要求、熟悉訓(xùn)練、注意事項、參考書目、實踐條件等課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯

5.高職MOOC成績測定與收費(fèi)。筆者認(rèn)為，高職MOOC成績認(rèn)定，一般要進(jìn)行試卷筆試和遠(yuǎn)程操作現(xiàn)場視頻考試，合格才能發(fā)給課程合格證書。每一個學(xué)習(xí)者，只能免費(fèi)學(xué)習(xí)一項技術(shù)，從學(xué)習(xí)第二項技術(shù)開始收費(fèi)，學(xué)習(xí)的項目越多，技術(shù)難度越大，學(xué)習(xí)費(fèi)用越高，但總費(fèi)用只占在校生同等學(xué)歷的10～30%。

6.高職MOOC證書名稱。為區(qū)別網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)與在校生學(xué)習(xí)的區(qū)別，畢業(yè)證書可以采用新的稱謂，即：

（1）學(xué)習(xí)單項技能，并熟練者，稱為“x技術(shù)匠”（x：指技能名稱，如速錄、點炒、某植物種植、某動物養(yǎng)殖等），發(fā)“技術(shù)匠”證書（相當(dāng)于初中后中職肄業(yè)）；

（2）學(xué)習(xí)有一項主要謀生技能，并伴有兩至三項與謀生技能相關(guān)的其他單項技能者，稱為“x、x技術(shù)匠人”，發(fā)“技術(shù)匠人”證書（相當(dāng)于初中后中職畢業(yè)）；

（3）學(xué)習(xí)有五項以上技能者，稱為“副技術(shù)士”，發(fā)給“副技術(shù)士”證書（相當(dāng)于高中后中職畢業(yè)或初中后五年制中職畢業(yè)）。

（4）學(xué)習(xí)有十項以上技能者，稱為“技術(shù)士”，發(fā)給“技術(shù)士”證書（相當(dāng)于高中后三年制高職）。

（5）原有中專業(yè)畢業(yè)證書，重新學(xué)習(xí)十項新技能者，發(fā)“技術(shù)師”證書（相當(dāng)于本科）。

（6）原有?？埔陨袭厴I(yè)證書，重新學(xué)習(xí)十項新技能者，發(fā)“技能師”證書（相當(dāng)于專業(yè)碩士）。

7.高職MOOC提供主體。高等職業(yè)教育MOOC ，可以有兩種形式，一是高職院校聯(lián)盟，形成優(yōu)質(zhì)高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；二是示范、骨干優(yōu)秀等次高職院校獨(dú)立舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。兩種形式的高職MOOC，由學(xué)校自行聯(lián)盟和決策，市場選擇，教育行政部門不作為審批項目立項，只作資格審查，仿效工商企業(yè)注冊模式登記，核發(fā)“營業(yè)執(zhí)照”。

8.個人認(rèn)為，國家可先做原則性規(guī)定。一是明確舉辦高等職業(yè)教育MOOC的資格條件，二是明確高職MOOC財政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，三是高職國家級和省級精品課無償交給高職MOOC平臺使用標(biāo)準(zhǔn)，四是證書名稱與標(biāo)準(zhǔn)。五是高職MOOC的實體高職教育機(jī)構(gòu)在MOOC標(biāo)準(zhǔn)提供中的權(quán)利與義務(wù)等。

9.高職MOOC與高職教育改革提倡的職教特色是一致的。如果高職教育、教學(xué)改革沒有到位的學(xué)校，很難做出以技術(shù)為中心的課程出來，由知識、學(xué)科體系的課程轉(zhuǎn)向以技術(shù)為中心的課程教學(xué)，就是高職教改的方向和實踐追求，它是促進(jìn)高職教育進(jìn)步與發(fā)展的必要途徑。所以，高職MOOC不是誰都可以做的，也不是只要是以技術(shù)為中心的高職MOOC就一定能吸引到學(xué)生，只有那些能給學(xué)習(xí)者謀生取得實效的課程，才有可能受到歡迎，有人氣。有人氣的高職MOOC才是可持續(xù)發(fā)展的。

其實，名校名師的MOOC除國家給予支持外，如果沒有合適的商業(yè)模式支撐，也可能是熱鬧一陣子的網(wǎng)絡(luò)泡沫。無償?shù)腗OOC是“空想教育共產(chǎn)主義”的產(chǎn)物，利益沒有形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，靠熱情與美好的憧憬，在當(dāng)今社會條件下，是不可持續(xù)的。所以，高職MOOC設(shè)計，既要有無償部分，靠無償吸引學(xué)習(xí)者，又要有有償?shù)牟糠?，適當(dāng)?shù)牡褪召M(fèi)，為高職MOOC提供實際利益，用以支撐高職MOOC的生存與發(fā)展。

（作者單位為黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）