郭必恒

近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)藝術(shù)的熱情日趨高漲，加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的呼聲一直很強(qiáng)烈，在高等教育領(lǐng)域，藝術(shù)教育也越來(lái)越受重視。從教育部門(mén)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，再到普通的在校師生，都對(duì)藝術(shù)教育提出要求、寄予厚望。高校藝術(shù)教育正張開(kāi)雙臂擁抱一個(gè)充滿希望的未來(lái)。然而，高校藝術(shù)教育“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象依然存在，而且教師和學(xué)生對(duì)其所持的態(tài)度和看法有很大差異，因此，高校藝術(shù)教育遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，尚有很長(zhǎng)的路要走。

一、熱點(diǎn)現(xiàn)象

高等教育是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在擺脫了應(yīng)試教育的束縛之后，學(xué)生們進(jìn)入了一段寶貴的自由發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)于他們確立一生的理想、素質(zhì)、人格和情操有著至關(guān)重要的作用，因而高等教育在世界各國(guó)都是皇冠上的“明珠”。高等教育界的藝術(shù)教育新舉措動(dòng)輒成為社會(huì)熱點(diǎn)事件。當(dāng)前高校藝術(shù)教育令人矚目的現(xiàn)象是發(fā)展速度較快，一方面是高校爭(zhēng)相上馬藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，另一方面是加快引入藝術(shù)師資、增加藝術(shù)課程、改善硬件環(huán)境等。高校藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)無(wú)疑是當(dāng)下高等教育領(lǐng)域的一個(gè)亮點(diǎn)，甚至有學(xué)者出面呼吁給這一熱點(diǎn)“降溫”。

在你追我趕的形勢(shì)下，幾乎各種類(lèi)型的高校都參與了這一輪藝術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)。在我們之前的年度報(bào)告里，曾歸納過(guò)開(kāi)展藝術(shù)教育的高校類(lèi)型，主要有五種：一是綜合類(lèi)大學(xué)，例如北京大學(xué)、中山大學(xué)等；二是師范類(lèi)大學(xué)，例如北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等；三是理工類(lèi)大學(xué)，例如北京航空航天大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等；四是文科類(lèi)大學(xué)，例如中國(guó)政法大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等；五是專(zhuān)業(yè)類(lèi)藝術(shù)院校，例如中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等。雖然高校類(lèi)型不同，但在藝術(shù)教育的投入上都不含糊。值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是：在高校藝術(shù)教育的增量中，總體上是傾斜于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的，對(duì)于公共藝術(shù)教育的投入則遜色很多。我們?cè)谇捌诘难芯繄?bào)告里，提出應(yīng)區(qū)分高校藝術(shù)教育的形態(tài)，即高校藝術(shù)教育可分為“公共藝術(shù)教育”和“專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育”。關(guān)于高校藝術(shù)教育的分類(lèi)問(wèn)題，發(fā)表過(guò)看法的學(xué)者不少，概括起來(lái)看，有主張二分法的，認(rèn)為可分為普及（或普通）藝術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育；有主張三分法的，認(rèn)為可分為美育通識(shí)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育；還有學(xué)者認(rèn)為可以有四種類(lèi)型，提出除以上的三種之外，還有藝術(shù)學(xué)術(shù)教育等。

我們認(rèn)為，無(wú)論是哪種分類(lèi)，核心的想法都是要將面向非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的藝術(shù)教育區(qū)別出來(lái)，單獨(dú)加以研究和把握，不能把兩種類(lèi)型的藝術(shù)教育混同起來(lái)。當(dāng)然，分類(lèi)不同也會(huì)或多或少地影響到實(shí)際的教學(xué)和課外活動(dòng)。傾向于普及藝術(shù)教育的，是著眼于美育。在我國(guó)的教育方針里，美育是“五育”之一，是必不可少的環(huán)節(jié)，必須被納入到各學(xué)段的教育活動(dòng)之中。它屬于每個(gè)受教育者都應(yīng)享有的權(quán)利，故而以普及藝術(shù)教育來(lái)稱呼更符合其要求。但是，以普及藝術(shù)教育為名，也容易產(chǎn)生另外的“副作用”，那就是它涵蓋的外延很廣，與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的區(qū)別度不夠。而與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育相比，無(wú)疑是公共藝術(shù)教育在內(nèi)涵和外延上與之更為匹配、更為明確，便于提出要求，有利于實(shí)際操作。三分法的特點(diǎn)是提出了 “美育通識(shí)教育”，目的是把文學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科也拉入到藝術(shù)教育的行列中來(lái)，好處是利于多學(xué)科參與美育，不利之處是造成一些院校以文學(xué)、哲學(xué)等公共課程替代藝術(shù)課程，所謂美育也僅流于形式。綜上所作的分析，我們更傾向于兩分法的公共藝術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育，便于明確彼此的內(nèi)涵、屬性、外延和實(shí)施細(xì)則等，推動(dòng)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

當(dāng)前，高校藝術(shù)教育的模式變革也是引人關(guān)注的現(xiàn)象。我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，5G的應(yīng)用、慕課教育的推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)直播深入生活、視頻技術(shù)不斷進(jìn)步等，都在推動(dòng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的形成，使線上教育的地位日益提升。在高校公共藝術(shù)教育領(lǐng)域，線上教育可以使師資短缺的問(wèn)題得到一定程度的緩解，也有利于擴(kuò)充藝教資源、豐富藝教形式等，這是有利的方面。但其不利的一面也引起了人們的注意，從我們了解的情況看，當(dāng)前線上藝術(shù)教學(xué)的主要癥結(jié)是教師向?qū)W生輸出知識(shí)內(nèi)容的單向性過(guò)強(qiáng)，缺乏高強(qiáng)度的教學(xué)反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小，參與性不足，更遑論藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)。部分高校以線上看視頻的簡(jiǎn)單形式替代了線下的藝術(shù)教學(xué)，直接省略了藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視了藝術(shù)教學(xué)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，這是不可取的。當(dāng)然，也有一些高校采取了線上與線下相結(jié)合的方式，一方面引入線上教育，例如慕課或直播教學(xué)，另一方面配套了線下的藝術(shù)實(shí)踐，與之相輔相成，做出了有益的嘗試。我們認(rèn)為，第一，應(yīng)明確線下課堂教學(xué)是取得底線性藝術(shù)學(xué)分的必要途徑，教育部明確規(guī)定大學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得不低于2分的藝術(shù)學(xué)分，它只能通過(guò)線下形式得到；第二，提倡藝術(shù)教育的線上教學(xué)與線下藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，即線上藝術(shù)知識(shí)傳授應(yīng)與線下藝術(shù)實(shí)踐相配套，然后通過(guò)線上與線下結(jié)合才能得到一定的非限定性選修學(xué)分；第三，單一的藝術(shù)教育線上課程可作為藝術(shù)教學(xué)開(kāi)放性資源，供學(xué)生參與并擴(kuò)大視野，滿足學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題分析

當(dāng)前我國(guó)高校藝術(shù)教育的短板仍是公共藝術(shù)教育。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育也面臨很多問(wèn)題，例如重專(zhuān)長(zhǎng)，輕貫通；重技巧，輕人文；重增量，輕質(zhì)量。而且不同學(xué)校的水平也是良莠不齊，差距明顯，等等。但是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育投入大、發(fā)展快，無(wú)論是師資還是設(shè)備，都有顯著的提升。相形之下，公共藝術(shù)教育領(lǐng)域則顯然落后很多，問(wèn)題集中在幾個(gè)方面：

第一，部分高校對(duì)藝術(shù)教育的育人功能認(rèn)識(shí)不足，在師資配備、課程安排等方面仍然是應(yīng)付差事。即便在學(xué)生群體里，不認(rèn)可藝術(shù)教育的也大有人在，他們有兩個(gè)方面的怨言：一是覺(jué)得藝術(shù)課程沒(méi)有必要，自己沒(méi)有“藝術(shù)細(xì)胞”，接受藝術(shù)教育存在困難；二是認(rèn)為藝術(shù)課程就是玩鬧，占用了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間。由于以上的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致一些學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課程，但實(shí)際的效果并不好。

第二，師資的數(shù)量和水平仍有不足。不少高校的專(zhuān)職藝術(shù)教師與在校生之比低于0.1%，根據(jù)我們調(diào)研，個(gè)別985高校在校生有3.5萬(wàn)人，而專(zhuān)職藝術(shù)教師只有11人。教師數(shù)量少?zèng)Q定了只能開(kāi)設(shè)少量藝術(shù)課程，造成每門(mén)藝術(shù)課程所容納的學(xué)生數(shù)量龐大，甚至很多是500人以上的大課，如此教學(xué)效果肯定不彰。課堂管理尚且無(wú)法保證，更遑論隨課的藝術(shù)實(shí)踐。再有，即便是在一些師資力量較為充裕的高校，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和待遇問(wèn)題，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師也未必對(duì)公共藝術(shù)課程有積極性。再加之，公共藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)規(guī)律存在極大的差異，在人文性、體驗(yàn)性、接受性和教材、教學(xué)法等方面都迥然有別，從事專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的教師如何上好一堂公共藝術(shù)課，仍是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。

第三，藝術(shù)實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)缺失。藝術(shù)具有強(qiáng)烈的體驗(yàn)性，沒(méi)有親身參與就很難從感性層面建立起對(duì)它的理解和喜愛(ài)。在公共藝術(shù)教育進(jìn)行的過(guò)程中，由于大多數(shù)以認(rèn)知性、鑒賞性的藝術(shù)知識(shí)傳授為主，加之課堂容量很大，幾乎不進(jìn)入藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而削弱了藝術(shù)教育的有效性。我們無(wú)意在此否定藝術(shù)鑒賞類(lèi)課程的必要性，只是要強(qiáng)調(diào)在鑒賞的同時(shí)，應(yīng)提高實(shí)踐層面的藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與。

第四，不同高校在公共藝術(shù)教育方面的發(fā)展很不均衡。由于歷史積累和現(xiàn)實(shí)條件的差異，不同類(lèi)型的高校在發(fā)展公共藝術(shù)教育上的先天條件不同。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校最有利，因?yàn)槿４蠖鄶?shù)師生從事的正是藝術(shù)教學(xué)；師范院校次之，我國(guó)師范院校因有培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)師資的任務(wù)，所設(shè)立的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)較為齊全，配備人數(shù)多；綜合大學(xué)再次之；然后是文科類(lèi)和理工類(lèi)大學(xué)。不均衡還體現(xiàn)在地域差別上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校能夠吸引高水平的藝術(shù)師資，開(kāi)展更多的藝術(shù)活動(dòng)，條件要遠(yuǎn)好于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

第五，高校在利用本土和本地藝術(shù)資源上不夠積極有效。我國(guó)各地在藝術(shù)發(fā)展上都形成了具有本地特色的藝術(shù)形式，無(wú)論是在視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)舞蹈，還是工藝美術(shù)等方面，都有豐富的本地藝術(shù)資源可供利用。例如，在我國(guó)各地都有不少的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它們大多數(shù)是以藝術(shù)形式而存在的，舉凡戲曲、民歌、雕塑、剪紙、刺繡等，都是勞動(dòng)人民的藝術(shù)創(chuàng)造。而在我們的公共藝術(shù)教育課程體系中，這些資源并沒(méi)有被吸納進(jìn)來(lái)。這首先是一個(gè)藝術(shù)認(rèn)知的問(wèn)題，如果藝術(shù)思維還停留在唯美主義的審美范式里，這些藝術(shù)創(chuàng)造當(dāng)然不一定符合歐洲古典哲學(xué)的審美原則，但藝術(shù)思想和觀念已經(jīng)更迭了幾個(gè)世紀(jì)，我們亟需改變這種僵化的藝術(shù)認(rèn)知。故而，今日之高校公共藝術(shù)課程，應(yīng)主動(dòng)敞開(kāi)胸懷容納地域的、民間的藝術(shù)資源，完全可以要求各高校在限定選修的藝術(shù)課程中，增添本地（或本土）藝術(shù)資源的課程，算作畢業(yè)藝術(shù)學(xué)分。學(xué)生們對(duì)于這樣的課程內(nèi)容一般都會(huì)熟悉，其親身參與的積極性也高。

三、政策解讀

2019年4月，《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》發(fā)布，要求由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)藝術(shù)教育，全員協(xié)同參與，加大經(jīng)費(fèi)支持，加快藝術(shù)場(chǎng)館建設(shè)，完善評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)督導(dǎo)，把美育納入學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。美育的主要形式是藝術(shù)教育，藝術(shù)教育是美育的根本實(shí)施途徑。因此文件特別強(qiáng)調(diào)，要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入高校人才培養(yǎng)方案和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制管理。其實(shí)，早在教育部2006年的文件中就有這個(gè)規(guī)定，但當(dāng)時(shí)偏于引導(dǎo)性，此次則顯得堅(jiān)決，不容懈怠。因此，教育部有關(guān)人士也特意說(shuō)明，將繼續(xù)對(duì)2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》作出修訂。由此不難看出，修訂后的指導(dǎo)方案會(huì)更加強(qiáng)化硬性要求的一面。

回溯新世紀(jì)以來(lái)國(guó)家出臺(tái)的促進(jìn)高校藝術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)，能夠更好地理解2019年高校美育文件的由來(lái)和今后的方向。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家為了加強(qiáng)高校藝術(shù)教育，出臺(tái)的政策性文件不可謂不密集，這不僅與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)，而且也和信息時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有關(guān)。一方面是社會(huì)的需求，另一方面是人才成長(zhǎng)的需要，在幾個(gè)因素的共同作用下，強(qiáng)化藝術(shù)教育，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、綜合職業(yè)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力，培育學(xué)生在情感、情緒、意志、人格等各方面的優(yōu)良素養(yǎng)，從而適應(yīng)新的社會(huì)條件和生活環(huán)境，成為一個(gè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和能夠自主幸福生活的人，已成為世界性的共識(shí)。新世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于高校藝術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)主要有：

2002年5月，《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》發(fā)布，同年7月《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》發(fā)布。這兩份文件都涉及高等教育，但對(duì)高校公共藝術(shù)教育的課程化、學(xué)分化并沒(méi)有提出明確要求，只是強(qiáng)調(diào)了要積極設(shè)立藝術(shù)類(lèi)課程和開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)。

2006年3月，《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》發(fā)布，文件指出在校大學(xué)生必須修讀藝術(shù)類(lèi)課程，這種藝術(shù)類(lèi)課程的性質(zhì)是“限定性選修”，每位學(xué)生須考核合格并取得2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。這個(gè)指導(dǎo)方案比之前的更具力度。文件還規(guī)定了限定選修課應(yīng)包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂(lè)鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書(shū)法鑒賞》《戲曲鑒賞》，基本涵蓋了當(dāng)下的藝術(shù)類(lèi)型。

2014年1月，《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》發(fā)布，文件提出在新形勢(shì)下加快發(fā)展藝術(shù)教育的要求，不僅是中小學(xué)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域也是如此。特別強(qiáng)調(diào)了要開(kāi)齊、開(kāi)足藝術(shù)課程，創(chuàng)新性地提出建立藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度及強(qiáng)化保障制度，即需要有督促和監(jiān)督。

2015年9月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》發(fā)布，這份文件從國(guó)家戰(zhàn)略層面明確了美育在學(xué)校教育中的重要地位，要求有關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校提高對(duì)美育的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)校美育改革，強(qiáng)化美育育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文件著重指出要構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，開(kāi)設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，整合學(xué)校和社會(huì)的多方資源，加強(qiáng)美育健康發(fā)展的保障體制等。這些都是具有執(zhí)行力的實(shí)招。教育部為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院文件召開(kāi)座談會(huì)、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)通知，而且出臺(tái)了配套措施，對(duì)學(xué)校的美育過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行全方位、立體化的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)。

從以上大約20年來(lái)國(guó)家關(guān)于高校藝術(shù)教育的督促要求來(lái)看，隨著藝術(shù)教育在現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系中的作用日益凸顯，這項(xiàng)工作今后會(huì)更趨加強(qiáng)。與此同時(shí)，對(duì)藝術(shù)教育內(nèi)部規(guī)律的研究將更深入和細(xì)致。我們注意到，在2019年的教育部文件中，就將高校藝術(shù)教育分為三個(gè)領(lǐng)域，即普及藝術(shù)教育、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育。針對(duì)以上三類(lèi)不同的藝術(shù)教育，所提出的發(fā)展目標(biāo)、要求和策略并不相同，這顯示出推進(jìn)高校藝術(shù)教育的決策將更加注重精細(xì)化和科學(xué)化。