林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

談新課改下如何邁向中考

林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

在經濟蓬勃發(fā)展的時代，人們的眼光更多地鎖定于直接的“效益”上。理化學科，學以致用，專攻之，成績可迅速提升，因此成為學生及家長的摯愛。而語文則成為重點學科中的薄弱科目，為改變現(xiàn)狀，教師急需尋找出路。作者從以下幾方面探求出路：細研教材；選段教學；故事滲透；講析中考題型。

語文教學 教材 教學方法 中考題型

時任教育部長周濟在《堅持教育優(yōu)先發(fā)展 切實促進教育公平》中提到，“教育是一個民族最根本的事業(yè)，涉及千家萬戶，惠及子孫后代，關系國家的前途命運和長治久安，是人民群眾普遍關心的重要工作，在構建社會主義和諧社會中起著十分重要的作用”。教育一直是人們茶余飯后必談的重要事，不可否認，人們越來越重視教育。但因學科之別，語文處在極尷尬的位置上。

在經濟蓬勃發(fā)展的時代，人們的眼光更多地鎖定于直接的“效益”上。理化學科，學以致用，專攻之，成績迅速提升，因此成為學生及家長的摯愛。而語文學習難以在短時間內出成效。學生從初一對語文處狂熱，每天三讀（早讀、午讀、晚讀）知識點至滾瓜爛熟，到初二的懈怠，意識到多花半小時或少花半小時，考出的分數(shù)是同等的。故而得出了這樣的結論：“對待語文，慢慢來，這學科撐不了也餓不死。”“明天就是單元考了，你復習語文了嗎？”“還沒有呢，不急，慢慢來?！薄奥齺怼背闪顺醵W生語文學習的口頭禪?！坝⒄Z考試快到了，你全都復習了嗎？”“何止呀，我都復習三遍了，老師講過的內容可以倒背如流了。”同屬文科，但是他們的態(tài)度截然相反。到了初三年級，學業(yè)更加繁重，他們是否會因為臨近中考而對語文放手一搏呢？

面對學生忽視語文的狀況，語文老師深感責任重大。尋找出路就成了亟待解決的問題。經過對學生及教材等的解讀，我覺得可以從以下幾方面加以改善。

一、細研教材

教材里選定的篇目都是專家們精挑細選的文章，每篇都有極強的可讀性，只存在研究深入程度不同而已。對于名篇，如《孔乙己》，早有定論，學生通過各種途徑已有了相當?shù)牧私?。這時，就需要為人師者本著對作品的正向理解的原則，對教材進行個性化解讀，言別人之未言，激發(fā)學生的興趣，引導他們更好地閱讀現(xiàn)代文。大多數(shù)學生覺得作品中的民眾善良、樸實，但其實作品也提到“外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心……”，作為顧客，他們當然有著對商品的知情權，但從這里可以看出民眾的斤斤計較，有小市民的習氣。穿長衫的可以很“放心”地讓小伙計溫酒，為何短衣主顧要心生懷疑呢？經過引導與分析，學生對民眾的了解就更全面了，從中明白分析人物時應該從多方面入手。

經過個性化解讀，學生對教材的了解更深入，更喜歡魯迅的文章，萌生了閱讀魯迅其他小說的愿望，可謂一舉多得。杜微說：“課程必須利用學習者本能的各種需要或興趣，以學習者已有的經驗準備為起點?！币_到這樣的目的，需要執(zhí)教者在了解學情的基礎上精挑文章、精心鉆研，不放過任何一個細節(jié)，滿足課改的需要及學生的前途之需。

二、選段教學

對一篇課文面面俱到地進行分析，學生并未全盤接受。當我還是學生時，總期待老師每天都有新花樣呈現(xiàn)。新時代的學生必然有相同希冀，教學時可以從文內精選幾個段落，類似平常的文段閱讀，由淺入深地巧設幾個問題，讓他們深入思考。于次日課堂上講解，讓學生從一個窗口（選段）中了解整篇課文的內涵，即文中“寫什么”、“怎么寫”、“為什么”，從形式到內容都連貫掌握。

訓練一段時間后，我們可根據(jù)學生的興趣、愛好、能力，在講析課文的前一天，讓學生選擇自己喜歡的文段，并設置幾個小問題，試著回答。交流課上，每小組選送富有代表性的問題及答案，全班一起探討研析，達到“奇問共思考，疑義相與析”的境地。課堂上的動腦是提高成績的最妙途徑。

三、故事滲透

百家講壇的于丹教授之所以受人青睞，不單因《論語》是國粹，更重要的是她以故事引導人們進入夢幻世界，讓孔子穿過千年塵埃，成為最樸素道理的昭示者，這是于丹講演的過人之處。

我們對故事的好感源于對生活的熱愛，對古典名著熱衷是大多數(shù)學生的共同特征，但是由于經歷的欠缺，閱讀時難免碰到諸多障礙，漸漸影響他們繼續(xù)閱讀的欲望。名著閱讀已成為中考必不可少的一部分，教學前應先充分研究名著出題特點、方向。課堂上，針對本堂課內容適當融入名著故事。用通俗的方法演繹符合大眾口味的經典。于丹說，經典就像一棵圣誕樹，雪松做成的主干也就是經典本身的脈絡是恒久不變的。不一樣的東西是掛上去的裝飾品，也就是片段和細節(jié)。當然，不同的人會打扮出不同風格的圣誕樹，我打算把經典與課文完美地結合，和學生一起理解出屬于自己的圣誕樹。

另外，故事的滲透是學生積累寫作素材的極好方式。平常學習繁忙，沒有太多時間為肚中注入墨水。閱讀經典不僅是為了獲取知識，更重要的是提升文學素養(yǎng)及傳承中華優(yōu)秀文化。

四、講析中考題型

我們不提倡題海戰(zhàn)術，但求每練一題皆有實效。中考題經過諸多專家、一線教師的多次審核，有其權威性、可練度。單純地訓練幾套中考試卷當然無法讓學生收獲精彩，可以收集本地及附近地區(qū)的中考卷，拆解題型，如積累與運用部分，可分解為語文基礎知識、語言概括題、口語交際題、圖表題等，從中尋找中考動向及解題技巧，并分專題訓練。對于參加中考戰(zhàn)的同學而言，有一定的解題技巧無疑是天助神功。不過講與練要結合起來，一旦將練習架空，學生學到的將僅僅是純理論，“紙上談兵”到頭來還是“竹籃打水一場空”。

學生每天接受的信息量大，會受到后抑因素的影響，將之前所學內容淡忘，甚至遺忘。為避免類似情況，我們應該在一定階段對之前所學知識進行一次測試。只有給他們相應的“壓力”，學生才能在百忙中把復習當回事。接下來，擁有不同題型解題技巧的學生，就可以輕松地在各類型的大考之海中暢游了。

縱觀語文教學，其目的是培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的學生。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文基礎和語言能力、思維品質、行為習慣、審美情趣的有機融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強的綜合運用語文的邏輯思維能力：在生活中善于運用語文的能力。因此它給我們更大挑戰(zhàn)，教學中務必謹言慎行，為學生上演一次精彩的中考大戰(zhàn)。

［1］教育部部長周濟.堅持教育優(yōu)先發(fā)展 切實促進教育公平.中國教育報，2006-12-1，第1版.

［2］王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論.北京：高等教育出版社，2005.

［3］中外名著導讀.責任編輯萬亭.北京：軍事誼文出版社，2005.9.

［4］杜微.兒童與課程.北京：人民教育出版社，2005.1.