羅 文

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

關(guān)愛(ài)邊緣化學(xué)生群體，完善階梯式人才培養(yǎng)
——以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例

羅 文

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

如何改變邊緣化學(xué)生群體，幫助他們健康成長(zhǎng)，將學(xué)院提倡的賞識(shí)教育及全面責(zé)任制真正落到實(shí)處，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和班集體的建設(shè)具有重要作用，且意義深遠(yuǎn)。

關(guān)愛(ài) 邊緣化 階梯式人才培養(yǎng)

國(guó)家發(fā)展是靠人才，而人才發(fā)展則靠謀劃。

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》總則明確強(qiáng)調(diào)：高等學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，要將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高等教育一直以來(lái)都是“精英培養(yǎng)”而不是“義務(wù)制普通教育”，所以每年高考時(shí)期，才會(huì)有眾多學(xué)子涌向獨(dú)木橋，擠進(jìn)心目中的“象牙塔”。

當(dāng)然，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的，瞬間就是周?chē)H朋好友、老師同學(xué)所羨慕夸贊的“英雄”，這和古人人生四大喜事之一的“金榜題名時(shí)”有著異曲同工之妙。但是，是否所有成功邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生都能在大學(xué)期間里順利發(fā)展，并且畢業(yè)就業(yè)時(shí)找到理想工作呢？

其實(shí)未必。

一、“邊緣化學(xué)生”的產(chǎn)生

世界上并沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每位學(xué)生也都有其特有的個(gè)性。本文所要關(guān)注的是一些等待教育者與管理者用發(fā)現(xiàn)的眼光去幫助他們成長(zhǎng)的學(xué)生。

“邊緣化”指的是遠(yuǎn)離大多數(shù)人群或偏離主流思想，慢慢被周?chē)诉z忘或忽視的現(xiàn)象，有時(shí)候等同于“另類(lèi)”?！斑吘壔瘜W(xué)生”則是指在一個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，受教育者在教育過(guò)程中因?yàn)楦黝?lèi)不同的原因，逐漸被排除在主體教育活動(dòng)之外的教育對(duì)象。老師們基本上都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好或者能力出眾的學(xué)生。一個(gè)最直接簡(jiǎn)單的理由，優(yōu)秀學(xué)生更能證明教師的價(jià)值，而對(duì)于“邊緣化學(xué)生”，老師們常常會(huì)有心有余而力不足的感慨，因?yàn)橛袝r(shí)候花上很多功夫也不一定能見(jiàn)成效。

我校一直堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，一直提倡階梯式人才培養(yǎng)計(jì)劃，即每一個(gè)專(zhuān)業(yè)有三個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃：應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，比如每一位在天府學(xué)院經(jīng)過(guò)四年磨礪，順利畢業(yè)的大學(xué)生，他們都擁有基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)類(lèi)型最普遍，也最容易培養(yǎng)。而復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求更嚴(yán)格，針對(duì)的學(xué)生層次更高端。

學(xué)校提出的階梯式人才培養(yǎng)計(jì)劃有效地實(shí)現(xiàn)了因材施教，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。但是，在大家都在積極關(guān)注這三類(lèi)人才之外，還有另外一小部分人群卻被忽略了。在大學(xué)里，一位輔導(dǎo)員老師至少有200名學(xué)生需要管理，再加上其余行政工作的任務(wù)，所以要對(duì)每一位學(xué)生都監(jiān)管到位，幾乎是很難的事情。在這種時(shí)候，由于我們工作的疏忽，就會(huì)出現(xiàn)“邊緣化學(xué)生”，而邊緣學(xué)生相比較而言，或多或少都存在一些問(wèn)題。

他們或許也能正常畢業(yè)，但是從進(jìn)大學(xué)之初，或因?yàn)榧彝キh(huán)境，或因?yàn)楸旧硇愿裨驅(qū)е伦约旱膬?nèi)向和自卑，大學(xué)幾年，他們從來(lái)沒(méi)有加入進(jìn)班委、社團(tuán)、團(tuán)學(xué)、學(xué)研、黨建等組織，他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話(huà)就會(huì)臉紅心跳；他們或許在畢業(yè)時(shí)還不能拿到一紙文憑，因?yàn)榭既氪髮W(xué)并不是自己意愿，在父母的安排下，懵懵懂懂地念了大學(xué)，卻將大學(xué)當(dāng)做他另外一個(gè)游戲場(chǎng)所……

結(jié)合我校的管理情況來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在每學(xué)期期末學(xué)分已經(jīng)欠下22學(xué)分以上，可能就會(huì)面臨強(qiáng)制性降級(jí)的問(wèn)題。在大三結(jié)束時(shí)還是這樣的情況，這部分學(xué)生沒(méi)有資格去成都校區(qū)繼續(xù)讀大四。自然的結(jié)果，一方面他們屬于留級(jí)學(xué)生，插班到下一屆重讀，同學(xué)關(guān)系較難融入，另一方面他們覺(jué)得愧對(duì)父母，進(jìn)而自暴自棄。其實(shí)學(xué)院一直在極力提倡老師賞識(shí)每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)都要給予肯定，目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、“邊緣化學(xué)生”群體的分類(lèi)

我們對(duì)學(xué)校里常規(guī)的“邊緣學(xué)生”進(jìn)行了一定的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，原因主要有三個(gè)方面：

一類(lèi)是親情失落。俗話(huà)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。有些學(xué)生從小就屬于“留守兒童”，除了過(guò)年時(shí)能和父母團(tuán)聚外，其余與父母的情感交流幾乎沒(méi)有。長(zhǎng)期和家里的老人單獨(dú)生活在一起，這些學(xué)生較容易有性格缺陷，繼而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

二類(lèi)是學(xué)業(yè)失信。學(xué)院比較重視英語(yǔ)課程，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)科目都會(huì)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。但是一部分學(xué)生由于英語(yǔ)問(wèn)題常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力，男生表現(xiàn)尤其明顯。40%的男生學(xué)習(xí)成績(jī)都屬于中等偏下，每年領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)在班級(jí)的比率微乎其微。

三類(lèi)是生活失助。一些貧困學(xué)生面臨寢室或班級(jí)高消費(fèi)的群體，特別是有時(shí)候被邀請(qǐng)一起外出聚餐的時(shí)候，往往很糾結(jié)。不去，會(huì)脫離該圈子，影響人際交往；去了，會(huì)讓自己陷入經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

蔡某，女，2011級(jí)學(xué)生，性格偏內(nèi)向。在她剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，還是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，對(duì)什么都想試一試。班干部競(jìng)選、學(xué)生會(huì)招聘，可以說(shuō)大凡有需要人才的地方，就有她的身影。但她一旦站上面試的舞臺(tái)，需要自我展示時(shí)，說(shuō)話(huà)便顯得有些語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)結(jié)巴巴。所以，繞了一圈，最后也不能進(jìn)入任何一個(gè)學(xué)生組織。面試的失敗嚴(yán)重打擊了她的自信心，就這樣，她自己在班級(jí)越來(lái)越不突出，活動(dòng)也不愛(ài)參與，慢慢地被大家所遺忘。

其實(shí)，在大學(xué)里被邊緣化的學(xué)生不是少數(shù)，這不能不引起教育者和管理者的重視。如果他們長(zhǎng)期被邊緣化，出現(xiàn)人際障礙，他們就會(huì)產(chǎn)生偏激思想，對(duì)社會(huì)懷有怨恨。

當(dāng)然，被邊緣化的學(xué)生不一定都是內(nèi)向?qū)W生，其原因多種多樣。

（一）網(wǎng)癮問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已滲透到每一個(gè)人生活的每一處角落。在學(xué)校，學(xué)生人手一臺(tái)電腦。學(xué)院主管教學(xué)的黃校長(zhǎng)說(shuō)：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致人與人之間溝通方式的變化，教育隨之發(fā)生重大變革。在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的空間里，每一個(gè)人都是其他人的老師，也同時(shí)是別人的學(xué)生。這就是學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)生的晚查寢，輔導(dǎo)員可以使用先進(jìn)的“天府校訊通”點(diǎn)到神器，就清楚地知道學(xué)生在學(xué)校的哪一處地方；對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，已經(jīng)使用慕課云端教學(xué)了?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，80%都和網(wǎng)絡(luò)扯上了關(guān)系。

但是，這些高科技正在產(chǎn)生相反的作用。傳統(tǒng)教育是教師學(xué)生面對(duì)面的交流，可當(dāng)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地參與到教育過(guò)程時(shí)，缺少自控力的學(xué)生沉迷于網(wǎng)上世界，開(kāi)始逃離課堂，脫離班級(jí)，疏離自我。

（二）學(xué)業(yè)問(wèn)題

學(xué)習(xí)成績(jī)，雖不是大學(xué)生活的全部意義，卻是一名合格大學(xué)生最起碼的要求。學(xué)生中還是流行一句話(huà)：未逃過(guò)課的大學(xué)是不完整的。大學(xué)生逃課現(xiàn)象很普遍，但一般的學(xué)生只是偶爾有選擇性地逃課。在我們學(xué)校，因?yàn)楣芾韲?yán)格，考試作弊、曠課逃課等不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響學(xué)生能否正常畢業(yè)等前途問(wèn)題。即使這樣，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生因長(zhǎng)期逃課，學(xué)分所欠已達(dá)到100分，最后畢不了業(yè)。

對(duì)于逃課的討論，我們?cè)诖笠弧⒋蠖?、大三年?jí)各抽取100名學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷抽樣調(diào)查。問(wèn)題包括：在大學(xué)期間是否逃課?逃課的時(shí)間一般用來(lái)做什么？你認(rèn)為產(chǎn)生逃課行為的原因是？你經(jīng)常逃的課程會(huì)有哪些？你所在的班級(jí)對(duì)逃課是否有相關(guān)條文約束？你認(rèn)為大學(xué)生逃課是否會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力的提高？對(duì)經(jīng)常曠課的同學(xué)的看法？你認(rèn)為怎樣才可以使大家減少逃課？

從最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出，學(xué)生進(jìn)校的時(shí)間越長(zhǎng)，逃課的比率就越高。但當(dāng)大一的學(xué)生熟悉了學(xué)校的各種環(huán)境以后，會(huì)變得懶散，或者逃課上網(wǎng)，或者在寢室睡懶覺(jué)，或者進(jìn)城逛街。學(xué)生逃課大多是由于學(xué)不懂、不想學(xué)或者癡迷于打游戲造成的。

但是，最終分析，學(xué)生逃課大都是由于任課老師太過(guò)于放縱，沒(méi)有親自關(guān)心該生為什么逃課，沒(méi)有讓學(xué)生明白逃課后的嚴(yán)重后果，沒(méi)有對(duì)他們的逃課進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才會(huì)造成越來(lái)越多的人跟風(fēng)逃課。

（三）違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題

很多學(xué)生經(jīng)過(guò)了如煉獄般的高中，進(jìn)入大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，就開(kāi)始變得行為懶散，自由散漫。數(shù)據(jù)顯示，我校從2006年成為獨(dú)立學(xué)院以來(lái)，因?yàn)檫`反校規(guī)校紀(jì)而被開(kāi)除學(xué)籍或者留校察看的學(xué)生達(dá)171人次。被開(kāi)除學(xué)籍的學(xué)生有23人，大多數(shù)原因都是觸碰了學(xué)校的三條高壓線(xiàn)：盜竊、考試作弊、打架。當(dāng)然，對(duì)于他們而言，是平時(shí)放縱自己行為的后果，應(yīng)該為自己的沖動(dòng)買(mǎi)單。另外還有85名學(xué)生因?yàn)檫`紀(jì)而受到處分，大部分都是由于晚歸寢和使用了違章電器獲得的處分。

小陳，來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)極其糟糕，與倡導(dǎo)“雙語(yǔ)”教學(xué)的環(huán)境有點(diǎn)格格不入。他喜歡文學(xué)，經(jīng)常在圖書(shū)館一待就是半天，但是學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，所有的考試?yán)锊豢嘉膶W(xué)和寫(xiě)作。他非常想通過(guò)努力學(xué)習(xí)拿到獎(jiǎng)學(xué)金以此減輕父母的負(fù)擔(dān)。可這樣一個(gè)懂事孝順的孩子卻犯下了讓自己后悔一生的錯(cuò)誤。他在周末趁其余同學(xué)參加晚簽到的時(shí)機(jī)，將隔壁寢室同學(xué)的門(mén)打開(kāi)，拿走了一臺(tái)筆記本電腦，這樣行為的結(jié)果是被學(xué)校開(kāi)除。他的父母得知消息，從山村趕到學(xué)校時(shí)，基本上一夜之間頭發(fā)全白了，吃不下，睡不著，為了幫助兒子“挽留前途”，不顧自己顏面，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)行下跪禮。每每看到這樣的場(chǎng)面，總是覺(jué)得心酸和痛心。對(duì)于班級(jí)和學(xué)校，或許只是少了一名學(xué)生；但對(duì)于一個(gè)家庭，失去的卻是一個(gè)未來(lái)的希望和讓父母起早貪黑的動(dòng)力。在他們那個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，小陳能夠考上大學(xué)，曾吸引了多少親朋好友艷羨的目光，但是，僅僅才一個(gè)學(xué)期，他竟以“偷盜罪”被學(xué)校開(kāi)除學(xué)籍。用他父母的話(huà)說(shuō)，聽(tīng)到兒子出這樣的事，死的心都有了。

國(guó)有國(guó)法，校有校紀(jì)，除了同情父母之外，別無(wú)他法。我們?cè)诿恳晃恍律胄r(shí)，基本上會(huì)花上一周時(shí)間為學(xué)生開(kāi)設(shè)《入學(xué)教育課程》，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和考試《學(xué)生手冊(cè)》，熟知里面所有的校規(guī)校紀(jì)。但是，個(gè)別學(xué)生就是明知故犯，學(xué)校只能按規(guī)定進(jìn)行處理。說(shuō)這些話(huà)，并不是我們推卸教育責(zé)任，反而是想通過(guò)這一系列的事件發(fā)生引發(fā)我們的思考。很多時(shí)候，我們的工作是不是可以做得更細(xì)、更好，盡量減少避免這類(lèi)事件的發(fā)生？

（四）家庭貧困問(wèn)題

在我們學(xué)校，有一些學(xué)生，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，導(dǎo)致內(nèi)心自卑，從而有退學(xué)的念頭。

周某是我?guī)У膶W(xué)生，起初并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生與其他同學(xué)有什么不同，反而覺(jué)得她比其他同學(xué)更有禮貌、更嚴(yán)格要求自己。察覺(jué)這個(gè)學(xué)生可能和其他同學(xué)不一樣是在正式上課一個(gè)月以后。在這段時(shí)間里面，該生家長(zhǎng)打了兩次電話(huà)來(lái)了解學(xué)生的情況，很委婉地提出孩子的表面和內(nèi)心可能不太一樣，希望能得到老師更多的關(guān)注。放下電話(huà)，我心里開(kāi)始覺(jué)得不安。

于是，我找該生重新談話(huà)，除了了解她的學(xué)習(xí)外，還了解了一些她的生活習(xí)慣。慢慢地知道她其實(shí)不習(xí)慣現(xiàn)在的集體生活，覺(jué)得沒(méi)有安全感，就連晚上睡覺(jué)也要手里拿著手機(jī)才能睡著。我把自己了解的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行了反饋，后來(lái)家長(zhǎng)才告訴我一個(gè)事實(shí)，說(shuō)孩子有退學(xué)念頭。因?yàn)樗菃斡H家庭，而家又是農(nóng)村的，上學(xué)的學(xué)費(fèi)都是向親戚借來(lái)的。在我校讀書(shū)的大部分學(xué)生家中都比較富裕，身邊的學(xué)生可以一次花幾百塊買(mǎi)件衣服，而這些錢(qián)差不多是她一個(gè)月的生活費(fèi)了。她為了不想看到別人歧視的眼光，很多花錢(qián)的時(shí)候都是打腫臉充胖子。當(dāng)我知道是這個(gè)原因以后，我給她講述了學(xué)校的一些資助政策，還找了相關(guān)老師給她提供了一些勤工助學(xué)的崗位，幫助她慢慢地走出困境。

從此例可以看出，家庭貧困，如果學(xué)生沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，確實(shí)會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的自卑，繼而引發(fā)其他一系列問(wèn)題。所以我們要高度重視此類(lèi)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行正面的引導(dǎo)，提高他們的自我生存能力，幫助他們走出困境，不讓他們走向邊緣化。

三、結(jié)語(yǔ)

“絕不讓學(xué)生為了一紙文憑，傷痕累累地走出校園?！薄白尷蠋熣_認(rèn)識(shí)學(xué)生，因材施教；讓學(xué)生以強(qiáng)補(bǔ)弱，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！边@兩句對(duì)莘莘學(xué)子的錚錚諾言，一直在踐行著我校對(duì)學(xué)生的責(zé)任。有句話(huà)：人盡其才，物盡其用。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一塊不同質(zhì)地的璞玉，關(guān)鍵在于教育者和管理者怎樣雕琢他們。

對(duì)于財(cái)經(jīng)人才而言，比起專(zhuān)業(yè)能力，畢業(yè)后用人公司更看重的是溝通能力、傾聽(tīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。這一切也和我們學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)即極具特色的“1+2+3+4”（一個(gè)頭腦、兩個(gè)工具、三個(gè)習(xí)慣、四項(xiàng)品質(zhì)）是相通的。所以，人才培養(yǎng)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即“計(jì)算機(jī)”和“英語(yǔ)”，更要著重從“三個(gè)習(xí)慣”和“四項(xiàng)品質(zhì)”對(duì)大學(xué)生邊緣人群進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，使更多的天府學(xué)子在面向工作崗位時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求。

當(dāng)然，老師不只是教一個(gè)學(xué)生，不可能做得面面俱到。教育責(zé)任不僅僅屬于老師一人，需要家庭和社會(huì)共同努力，方能幫助他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

［1］李偉峰.一位邊緣化大學(xué)生的生存?zhèn)€案調(diào)查與質(zhì)的研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,第四卷（2）.

［2］楊登山,李相福,李相晉編著.大學(xué)生安全警示錄.中國(guó)石油大學(xué)出版社，2010.10.

［4］齊欣,趙田峰著.中國(guó)教育調(diào)查.九州出版社ISBN7-80195-234-0/G.333.

,李偉峰,鄭紅波.獨(dú)立學(xué)院邊緣化大學(xué)生心理健康的體育鍛煉干預(yù)研究.

1005-0256（2012）-0002-0001-2.